师生关系与中小学生学校适应性的关系.pdf-道客多多

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1、文章编号 :100124918 (2005) 0120087290 中图分类号 : G444 文献标识码 :A师生关系与中小学生学校适应性的关系 3刘万伦 1 沃建中 2(1、淮南师范学院 ,安徽淮南市 232001 ,2、北京师范大学发展心理研究所 ,北京 100875)摘要 :师生关系作为儿童人际关系的一部分 ,是儿童社会化的重要内容 ,对儿童的学校适应产生重要影响。本研究运用问卷法、

2、访谈法等对 6 个年级 867 名中小学生进行测查 ,以了解中小学生师生关系对学生学校适应性的影响。结果表明 : (1)中小学生学校适应性与师生关系之间存在显著正相关 ; (2) 师生关系是影响学生学校适应性的重要因素。其影响程度从大到小依次为 :亲密性、主动性、合作性 ;年龄也影响学生的学校适应性 ,但程度较小。关键词 :中小学生 ; 师生关系

3、; 学校适应性3 基金项目 :教育部全国教育科学 “ 十五 ” 重点规划课题 (DBA010172)成果之一 .作者简介 :刘万伦 (1965 - ) ,男 ,合肥人 ,淮南师范学院教育系副教授 .1 已有研究与问题提出师生关系是学生在学校环境中与他们的教师之间所建立的认知、情感、行为等方面的联系。当前 ,中小学强调加强儿童的心理素质教育 ,师生关系作为儿童人际关系的

4、一部分 ,是儿童社会化的重要内容 ,它体现儿童的社会交往能力、社会适应能力 ,并影响儿童的学业成绩和学校行为。许多研究表明 1 3 ,良好的师生关系 (如亲密型 ) 有利于儿童形成对学校的积极情感态度 ,积极参与班级、学校活动 ,与同学形成积极的情感关系 ,发展良好的个性品质和较高的社会适应能力 ;不良的师生关系 (如冲突型、依赖型 ) 可能使儿

5、童产生孤独的情感 ,对学校的消极情感、在学校环境中表现退缩、与老师同学关系疏远、以及攻击性行为等 ,从而影响其学业行为和成就 ,进而造成辍学、心理障碍等现象。国外有的学者根据依恋理论和互动理论将师生关系分成三种 :亲密、依赖、冲突。亲密包括热情和开放式交流 ,它对儿童在学校环境中起支持作用 ;依赖包括 “ 所有 (possessive)” 和

6、依恋 (clingy)的儿童行为 ,过分依靠教师作为支持的源泉 ,相对于亲密 ,依赖被认为是妨碍儿童学校适应 ;冲突的师生关系被表征为不协调的互动和缺乏和睦的师生关系。从而 ,导致儿童从学校环境中退缩 (如不参与、不卷入 )或增加疏远的情感 (如孤立、消极的学校态度 ) ,这些方面也许与损害学业行为和成就有关 4 。还有人曾描绘了幼儿园教师与儿童的关

7、系模式 :依赖、积极卷入 (positively) 、功能障碍 ( dysfunctional ) 、功能的 P一般水平的(functionalPaverage ) 、愤怒 P依赖 ( angry) 、非卷入(uninvolved) 。不同的模式影响儿童的一年级的学校适应。在积极卷入和功能 P一般水平组的儿童比消极关系组能更好地适应多方面 ,而在功能障碍和愤怒 P依赖两消极组中的儿童表现出最有问题 ,尤其

8、表现在一年级的外部行为上 5 。此后 ,他们更进一步地研究了师生关系和儿童人际行为之间的关系 ,将儿童的人际行为取向分为三类 : 对抗 ( moving against ) 、离开 ( movingaway) 、接近 (moving toward) 。这三种行为取向对应于反社会行为、不合群行为、和亲社会行为。研究结果表明儿童早期在幼儿园所展示的行为定向(对抗、离开、接近 ) 与

9、后来一年级的师生关系相关 ;幼儿园的反社会行为 (对抗 )与一年级的冲突、依赖的师生关系有显著相关 ;幼儿园的不合群行为 (离开 ) 显著与一年级儿童对教师的依赖相关 6 。另有一些研究结果与此相似。他们发现高攻击性、被拒绝的儿童被他们老师理解为显著对学校缺少兴趣 ,独立性较差和冲动性较强的学生比通常学生更常有不感兴趣的课堂行为。而

10、且这些782005 年心理发展与教育第 1 期 1994-2009 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved. http:/儿童不被老师喜欢 ,在同伴中没有好的学业名声。研究还发现被忽视的青少年在某些课堂行为方面与其他组明显不同 ,其发展能力的潜力也不如通常儿童和受欢迎的儿童 7 。师生关系还影响儿童的自我概念、学

11、业成绩。有研究者认为不良的师生关系影响儿童的自我概念和学业成绩 8 ;师生关系影响教师教与学的积极性 ,影响课堂教学气氛 ,影响教学信息的传输 ,影响学生学业成绩和个性社会化的发展 9 。国内许多研究也都说明了师生关系对学生学校生活和学校适应的影响 10 12 。以上研究说明了师生关系影响儿童的人际交往、情感生活、班级参与和学业行

12、为等 ,但已有研究也存在一些问题。在已有的师生关系研究中 ,偏重从教师角度去考虑教师是如何影响学生的 ,而很少从学生角度去研究学生是如何与教师交往的 ,师生关系对学生的心理发展有何影响 ;在已有的几个师生关系研究中 ,已提出不同类型师生关系与儿童的社会行为的关系及对儿童的学校适应性的影响 ,值得我们借鉴 ,但现有的师生关系研究都

13、从亲子依恋理论出发去推论和考察师生关系 ,还没有从师生关系结构本身去探索其特点和发展规律。本研究把师生关系作为学生人际关系系统的一个子系统去研究师生关系对儿童学校适应性的影响 ,从人际关系的固有成分 (情感的、认知的、行为的 )去探究师生关系与学生学校适应性的关系 ,并用回归分析说明师生关系是影响学生学校适应性的重要因素

14、。在本研究中 ,师生关系指师生在亲密性、合作性、主动性方面的关系 ;学校适应性包括学校喜好性和环境适应性两方面 ,其中学校喜好性是指儿童在学校环境中的情感生活、班级卷入程度 ,环境适应性指儿童的人际交往、学业行为及对新环境的适应性。2 研究方法211 被试选取安徽省淮南市的 3 所小学 (较好、中等、较差学校各 1 所 ) 、 3 所初级中学 (较

15、好、中等、较差学校各 1 所 ) ,在每所小学的二、四、六年级中随机抽取 1 个班 ,在每所初级中学的初一、初二、初三年级中随机抽取 1 个班 ,总共 6 所学校 18 个班级 867 名学生。被试分布情况如下 :表 1 被试分布情况表2 年级 4 年级 6 年级初一初二初三总计男 70 88 72 85 58 71 444女 61 87 75 62 63 75 423总计 131 175 147 147 121 146 867212

16、研究工具21211 自编中小学生师生关系量表依据 R. C. Pianta 等人的依恋理论和师生互动理论将师生关系剖析为三个质的特点 :亲密、冲突、依赖。在此基础上 ,我们对结构做了调整 ,将量表按照亲密性、合作性、主动性三个维度编制 ,共 24 个项目。要求学生按 5 点量表回答。试测后用探索性因素分析检验量表的结构。运用主成分分析 ,通过方差极大

17、旋转 ,获得 3 个因子 ,其中因子 1 (亲密性 )包括 9 个项目 ,因子 2 (合作性 ) 包括 8 个项目 ,因子 3 (主动性 ) 包括 6 个项目 ,原量表中的一个项目难以解释被删除。 3 个因子的总变异解释率为 42139 % ,旋转后的因子模型与原设计维度相符。量表三个维度的 Cronbach s 一致性系数分别为 0172、 0179、 0180 ,三周后再测的Pearson 相关分别为 0173、 0159、

18、 0164 ,相关的显著性在 0101 水平上。以教师对学生与教师交往的亲密性、合作性、主动性上的评分为效标 ,求量表测量得分与教师评定分的效标关联效度 ,所得Pearson 相关分别为 0125、 0128、 0130 ,相关的显著性在 0101 水平上。21212 自编中小学生学校适应性量表依据 Sondra H1Birch 和 Gary W1Ladd 对学生适应性的研究 , 我们将 SAT 按照学校喜

19、好性(school liking) 、环境适应性两个维度编制 ,共 30个项目 ,要求学生按 5 点量表回答。试测后用探索性因素分析检验量表的结构。运用主成分分析 ,通过方差极大旋转 ,获得 2 个因子 ,其中因子1 (学校喜好性 ) 包括 17 个项目 ,因子 2 (环境适应性 )包括 10 个项目。原量表中的 3 个项目解释率低被删除。 2 个因子的总变异解释率为 41119 % ,旋转后

20、的因子模型与原设计的基本相符。两维度的 Cronbach s 一致性系数分别为 0181、 0168 ,量表的总体一致性为 0179 ,三周后再测的 Pearson 相关为 0180、 0157 ,学校适应性总分的再测信度为0178。以教师对学生的学校适应性的评分为效标 ,求量表在学校喜好性、环境适应性、学校适应性上测量得分与教师评定分的效标关联效度 ,所得 Pearson 相关分别

21、为 0137、 0120、 0130 ,相关的显882005 年心理发展与教育第 1 期 1994-2009 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved. http:/著性水平在 0101 水平上。两个量表的测量得分与教师评定分的相关虽达到显著性水平 ,但相关偏低 ,这主要是教师与学生对师生关系的认知偏差造成的。3 研究结果311 中小学生学校适

22、应性与师生关系的相关分析为探究中小学生学校适应性与师生关系的关系 ,我们对学校适应性与师生关系做相关分析。结果显示 :中小学生学校适应性 (学校喜好性、环境适应性 )与师生关系 (亲密性、合作性、主动性 )存在非常显著正相关。为探究师生关系是否是影响中小学生学校适应性的重要因素及师生关系对中小学生学校适应性的影响程度 ,下面对

23、师生关系和中小学生学校适应性做多元回归分析。表 2 中小学生学校适应性与师生关系的相关矩阵亲密性合作性主动性学校喜好环境适应学校适应亲密性合作性 0166 333主动性 0160 333 0158 333学校喜好性 0164 333 0159 333 0157 333环境适应性 0131 333 0127 333 0126 333 0136 333学校适应性 0158 333 0153 333 0151 333 0184 333 0180 3

24、33注 : 3 3 3 p 01001312 中小学生学校适应性与师生关系的多元回归分析为进一步探究中小学生师生关系 (亲密性、合作性、主动性 ) 对学校适应性的影响 ,我们以师生关系、年级、性别为自变量 ,以学校适应性为因变量做多元线性回归分析。表 3 对各回归模型的检验模型平方和 df 均方 f p1 回归 59903194 1 59903194 546104 0100残差 94895177 865

25、 109171总体 154799171 8662 回归 67511128 2 33755164 334112 0100残差 87288143 864 101103总体 154799171 8663 回归 71100148 3 23700116 244137 0100残差 83699122 863 96199总体 154799171 8664 回归 73550138 4 18387160 195108 0100残差 81249132 862 94126总体 154799171 866通过四次回归 ,最后除性别未被选进 ,亲密性、主动性、

26、合作性、年级四个变量都进入回归方程 ,其中亲密性的回归系数最大 (5169) ,其次为合作性 (4110) 、主动性 (3150) ,年级的回归系数最小( - 0182) 。这说明亲密性、主动性、合作性、年级四个因素都影响学生的学校适应性 ,其中亲密性影响最大 ,其次为主动性、合作性 ,年级影响最小 ,且为负向。也可以说 ,亲密性、主动性、合作性、年级四个方面可

27、预测学生的学校适应性 ,回归方程为 :学校适应性 = 50197 + 5169 亲密性 + 3150 主动性 + 4110 合作性 - 0182 年级。表 4 各模型的回归系数模型 B S E Beta t p1 (常项 ) 51154 1199 25186 0100亲密性 12114 0152 0162 23137 01002 (常项 ) 48133 1195 24181 0100亲密性 8193 0162 0146 14137 0100主动性 4140 0151 0128 8168 01003 (常项 )

28、40147 2130 17156 0100亲密性 6190 0169 0135 9193 0100主动性 3143 0152 0122 6159 0100合作性 4140 0172 0121 6108 01004 (常项 ) 50197 3107 16162 0100亲密性 5169 0172 129 7186 0100主动性 3150 0151 0122 6182 0100合作性 4110 0172 0120 5172 0100年级 - 0182 0116 - 0114 - 5110 0100表 5 各回归模型所选进的变量模型 Beta t

29、p 偏相关容忍度1 性别 - 0107 - 2154 0101 - 0109 1100年级 - 0116 - 5124 0100 - 0118 0177主动性 0128 8168 0100 0128 0164合作性 0128 8129 0100 0127 01572 性别 - 0106 - 2127 0102 - 0108 0199年级 - 0116 - 5150 0100 - 0118 0177合作性 0121 6108 0100 0120 01513 性别 - 0104 - 1159 0111 - 0105 0198年级 - 0114 - 5110 010

30、0 - 0117 01774 性别 - 0105 - 1196 0105 - 0107 0198因变量 :学校适应性4 讨论相关分析结果 (表 3) 显示 ,中小学生学校适应性与师生关系之间存在显著相关。进一步回归分析表明 ,亲密性、主动性、合作性、年级四个因素都影响学生的学校适应性 ,其中亲密性影响最大 ,其次为主动性、合作性 ,年级影响最小。这说明师生关系是影响学生学校适应性

31、的重要因素。前面已论及 ,师生关系直接影响儿童的人际行为。亲密的师生关系与儿童的亲社会行为有显著相关 ;依赖的师生关系与儿童的孤独行为和消极的学校态度有较高相关 ;冲突的师生关系与儿童的反社会行为有较强的联系。师生关系还影响儿童的同98刘万伦沃建中 :师生关系与中小学生学校适应性的关系 1994-2009 China Academic Journal

33、果 (不喜好的学校态度、学校回避、不参与班级、较差的学业行为 )有关 ;依赖的师生关系有与某些冲突型相同的适应困难。此外 ,教师的品质、与学生的互动、期望、态度以及学生对老师的情感都与学校适应有关 ,师生关系被看成是儿童行为模式、信念、先前在亲子关系背景下发展起来的情感等研究的潜在的价值目标 ,在师生关系中 ,施爱者 (教师、父母

34、等 )的经验影响了自我和他人期望的模式 ,影响情感和信任的模式 ,以及儿童引起、扮演、与教师互动的动机的模式。研究表明 ,在师生关系中 ,教师报告亲密性高的儿童比亲密性低的儿童在关系评定量表上的得分更高 ,有更多的学校喜好 ,有更多的自我指导 ;教师报告依赖性低的儿童比依赖性高的儿童在学业行为上的得分更高 ;依赖性高的儿童比依赖性低

35、的儿童在学校中有更多的孤独 ;师生关系中冲突性高和依赖性高的儿童有较少学校喜好 ,同时有更多的学校回避 ,在相关的环境中有更少的合作 ,有更少的自我指导。本研究的结果也再一次证实了师生关系对儿童的学校适应性的影响。笔者在访谈中了解到 ,大多数学校适应性不良的学生都与某种程度的师生关系不良有关。教师的品行、对待学生的言语、

36、态度、行为是影响师生关系的主要因素 ,教师对学生的消极评价不仅可能导致学生形成消极的自我评价 ,而且可能导致同伴的消极评价 ,这极大影响了学生对学校的态度 ,影响学生的班级卷入程度 ,影响学业兴趣 ,从而影响学生的学校适应性。透过师生关系对儿童学校适应性的影响 ,我们可以看到建立良好的师生关系对促进儿童的心理健康发展非常必要。良

37、好的师生关系要求师生双方相互理解、相互信赖、彼此尊重 ,达到心理认同、情感相容。在师生关系中 ,由于师生双方的角色地位不同 ,一般教师在其中起主导作用 ,教师对学生要积极关注、真诚对待、设身处地地理解 ,从而促进学生良好的学校适应。因此 ,在全面推行素质教育的今天 ,应把改善师生关系作为促进儿童心理健康发展的重要内容来做。参考

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43、 WO Jian2zhong( Huainan Teachers college An Hui 232001 ; Institute of Developmental Psychology , Beijing Normal University , Beijing 100875 , China)Abstract :Teacher2student relationships are set up between students and teachers in cognition , emotion acts inschools. As a part of children s interper

44、sonal relationships , they are important to children s socialization greatlyaffect on students school adjustment. 867 primary and junior middle school students in 6 grades were surveyed byquestionnaire and interview methods so as to see the effect of the teacher2student relationships on students sch

45、ooladjustment . It was found : (1) There were significant positive relations between the teacher2student relationships andthe primary and junior middle school students school adjustment. (2) Multi2regression analysis showed that theteacher2student relationships affected students school adjustment.Key words :primary and junior middle school students ; teacher2student relationships ; school adjustment092005 年心理发展与教育第 1 期 1994-2009 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved. http:/

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