1、课题的选题及 研究方案的设计,什么是课题？为什么要做课题?,1.教育科研课题：就是教育教学上需要解决，而尚且未解决的问题。 2.教师做课题的意义：促进教师专业发展；帮助教师养成科学的思维习惯；帮助教师改善教育教学行为；明晰对教育问题的认识；提升教育教学工作品质；在研究中逐渐逐渐形成教育教学风格。 3.课题的现实意义： 职称、年度考核、教师技能大赛、名师培训选拔、工作从程序性变成研究性、方向和充实,课题基本问题,课题的种类：,国家级、省部级、市级、县区级、校级。 中学教师申报课题 一般为：省级（教育厅、教育科研规划办、普教室、电教馆）；市级（教科院普教室、市教育科研规划办）；县区级（市属校）、校
2、级（学校、高校课题、培训类课题、各类级别的子课题）,4,“课题研究”的内涵,课题（Subject）：问题、主题或专题。 课题研究：是指对教育教学理论和教育教学实践中的某一现象进行专题、系统的研究，来解决实际问题并揭示教育现象的因果关系，探讨教育规律和获得理论认识的活动。,5,第一主题： 教育教学研究课题的选题策略,6,教育教学研究活动的一般程序,发展教育教学研究,制定方案,统计分析 提炼观点,形成成果 总结整理,实施研究,搜集数据资料,促进教育教学实践,确立课题,积累事实 积累数据,寻找问题,7,一、选题的含义,广义的选题：研究方向的确定。方向的确定主要包括研究领域、研究范式和研究线索的确定。
3、甚至是具体的研究方向。 狭义的选题：研究问题的选定。,8,正确选题的重要性！,提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许是一个数学上或实验上的技巧问题。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。,9,二、选题的基本原则1、价值性原则教育教学研究选题的价值包括理论价值和实践价值。前者主要看研究的基础性、前瞻性和指导力三个方面，一般从对知识的贡献、研究方法的创新、研究视角的创新三个方面衡量；后者主要看研究的针对性、实践性和操作性，主要从对政策、对管理、对教学、对课程、对学生、对自身等具体对象的服务程度等方面衡量。所以有价值的选
4、题必须是大处着眼，小处着手，从实践中来，到实践中去，具有先导性、基础性、前瞻性或实践性、操作性的选题。,10,2、科学性原则科学的问题建基于两个基础之上（1）事实依据实践基础，实践基础不是看什么是什么，而是对实践系统的观察、深入的思考、客观的收集资料、完整的描述。（2）基本原理理论基础，科学的教育理论将对选题起到定向、规范、选择和解释作用。没有一定科学教育理论为依据，选定的课题必然起点低、盲目性大。,11,3、创新性原则创新性是科学研究的最显著特征。可以说没有创新性的科研选题是没有价值的选题。一般讲，具有创新价值的选题的特点是：（1）前人未曾解决的问题；（2）前人未完全解决的问题。,12,对于
5、工作在教育教学第一线的普通教师而言，创新性是相对的。因为在教育教学实践中，教育工作者所遇到的问题常常是大同小异的，对同一问题的解决方法和解决途径却是多种多样的。所以，即使是曾经有人研究过的问题，或已经有了某种答案的问题，都可以成为我们进一步研究的课题，也都具有创新价值。要想使我们的研究选题具有独创性，最为重要的是必须尽可能多地占有与所研究课题有关的各种资料。如果对前人对相关问题的研究情况不了解，我们就无法开展新的研究，也无法确定我们的研究是否真的有价值。,13,4、具体性原则选题的具体性原则是指：我们所确定的教育科学研究选题，问题要明确，界限要分明，范围宜小不宜大，用语清晰，防止选题上的大而空
6、、模糊含混现象的产生。韩非子在喻老篇中指出：“天下之难事必作于易，天下之大事必作于细”。意思是做事必须从小处着手。开展教育教学研究也必须从小处着手。,14,5、可行性原则所谓选题的可行性是指：我们所确定的教育教学研究选题，必须是能够被研究的，同时也应当是研究者可以进行研究的。要想使我们所确定的研究课题具有可行性，必须从以下三个方面来考虑：（1）研究的客观条件：首先是指开展课题研究所必须的资料、设备、时间、经费、技术、人力等条件。,15,其次是指科学上的可能性。也就是我们所确定的研究课题是否符合现实生活的实际，是否符合教育教学的基本原理。不符合现实生活实际，不符合教育教学原理的选题，是没有实现可
7、能的选题。再次是研究的时机问题。确定研究选题要抓住最恰当的时机。所谓最佳时机是指：与本课题研究有关的相关理论研究工具及研究的条件已经基本成熟。提出的过早，条件不成熟就会久攻不下。提出的过晚，又毫无新意。,16,（2）研究的主观条件指研究者本人原有的知识、能力、基础、经验、专长，以及所掌握的有关这个课题的资料和对此课题的兴趣。强调主观条件，就是要求我们在确定研究课题的时候，必须从研究者本人的实际出发，根据自己的条件寻找与研究课题的结合点，选择能够发挥自己特长的课题来进行研究。,17,三、教育教学研究课题的形成,教育教学问题,教育教学研究问题,教育教学研究课题,有价值,可操作,（普遍意义）,（特定
8、问题）,培养学生学习兴趣的研究 培养学生地理学习兴趣的研究 培养初中学生地理学习兴趣的研究 培养八年级学生地理课堂学习兴趣的研究 培养八年级学困生地理课堂学习兴趣的研究 情境创设培养初中学困生地理课堂学习兴趣的研究,2、课题：将选题转换成课题,课题指南所列出的题目是供老师参考的选题范围，不宜直接拿来作为自己的课题。,选题,课题1,课题2,课题3,课题4,问题,对象,效应,课题指南,（范围）,（范围）,（范围）,题目表述应：简明、具体、新颖、醒目 尽可能直接反映研究三要素：问题、对象、效应,多媒体教学 对 差生 提高学习成绩的作用,研究问题,研究对象,研究效应,基于网络环境 的普通高中实证型学科
9、课程资源 开发与应用研究,20,例1：从问题到课题,教育教学问题：许多学生因为厌学数学导致成绩下降（教学案例） 教育教学研究问题：导致城乡结合部初中生厌学数学的原因有哪些呢？如何解决这些学生厌学数学问题呢？ 教育教学研究课题：城乡结合部初中生数学厌学现状调查与对策研究,21,教育教学问题：教师如何提高高中英语教学质量？ （教学论文） 教育教学研究问题：教师提升教学技能是否有利于提高高中英语教学质量？ 教育教学研究课题：教师教学技能提升与应对高中英语课堂生成性问题的对比研究,例2：从问题到课题,22,教育教学问题：课堂教学活动中学生上政治课不积极。（教学个案） 教育教学研究问题：影响初中生课堂参
10、与性的因素有哪些? 教育教学研究课题：提升高中政治课堂互动行为有效性的行动研究,例3：从问题到课题,23,教育教学问题：小学科学备课组活动时一位教师提出学生差异太大， 很难展开教学（教学案例） 教育教学研究问题：学生差异是否可以有效利用？ 教育教学研究课题：农村城市化背景下科学课堂教学中小学生差异资源利用的实验研究,例4：从问题到课题,24,课题基于问题,并不是所有问题都能成为课题： 问题是否具有教育性（促进学生发展） 问题是否具有探索性（具有探究空间） 问题是否具有推广性 （有一定代表性） 问题是否具有指向性（范围明确） 问题是否具有可行性 ( 解决可能 ),25,四、从问题到课题的方法,1
11、.一个问题能成为课题的条件和要求（1）问题的前提必须正确。高中物理习题课探究式教学设计与实践 优点：a. 探究式教学有效性能提高学生的学习能力和水平，促进教学质量的提高；b. 通过构建探究式教学可以提高师生习题教学的有效性，培养学生的学能，这符合社会生活的实际要求 。 改进：a. 研究范围可再缩小：探究式教学中的“基于问题解决” ；b. 研究内容可更具体：习题教学模式；c. 研究方法可凸显：行动研究 基于问题解决的高中物理习题教学模式行动研究,26,（2） 问题的答案是存在并可预测。在“先学后教”课堂模式下物理学习策略的研究 （XXX ） 优点：从对“学习策略”的定义看，学术界的观点包括：a.
12、 把学习策略看成是内隐的学习规则系统（Duffy,1982）；b. 把学习策略看成是具体的学习方法和技能（Mayer,1988）；c. 把学习策略看成是学习的程序与步骤（Rigney,1978）；d. 把学习策略看成是学生学习的过程（Nisbert,1986）他们从不同侧面揭示了学习策略的特征。据此，我们认为，学习策略是学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧以及调控方式。它既可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序与步骤。课题主持人将“在先学后教课堂模式下学习策略”定位为课前预习策略、课堂学习策略、课后复习策略，且是在学校 “先学后教”教改模式的全面实施的背景下的细化研究，研究
13、成果可以预测，只要能构建基于“先学后教”教改模式下学习自主调控方法，使学生成为学习真正的主人是完全可能的。 难点：a. 本课题有两个关键词：学习策略 “先学后教”课堂模式，要理顺好两者的排序问题; b. 建议将课题改为：“先学后教” 课改背景下初中物理学习策略的运用研究 ,27,（3） 问题要具体并有明确界定。关于实现动态课堂与教学效益的探索（XXX ） 商榷：a. “动态生成”是新课程改革的核心理念之一，“生成”是一个相对于“预设” 的概念。课堂中生成资源繁杂：有学生提出的问题，有教师提出的问题，还有课堂交流随机产生的问题；有价值的也有无价值的；有“预设”外的也有“预设”内的；有“即时生成”
14、的也有“延时生成”的。“动态生成”的课堂与教学正效益不成正比；b. “教学效益”定义：在相同时间里投入相同的人力、物力和财力而达到的教学效率的高低，得借助实验研究进行实验班、对照班的实验前测，并通过一段时间进行实验后测检验打造“动态生成”课堂与教学效率的关系。这样的课题研究对象、研究范围和研究方法模糊不清，界定不明确，或者说是问题太笼统。如果将这一问题作为一个课题加以研究，就很难获得预想的结果。 建议：课题调整为初中化学课堂教学动态生成的优化策略研究,28,（3） 问题要具体并有明确界定。让课文素材走进作文 商榷：a. 课题题目切忌使用文学化语言，要简明、具体、全面，让人一眼就知道要研究的内容
15、。b. 该课题研究对象、研究范围和研究方法模糊不清，界定不明确，或者说是问题太笼统。课题的严谨性、针对性和科学性不够。 建议：可改为农村初中语文读写一体化的实践研究,29,一个问题除了要符合上述几个方面的要求之外，还应该对问题进一步分析 。分析可以从定性（或叫质的分析）和定量（或叫量化分析）两方面进行。,30,2. 对所提出的问题进行定性分析,定性分析对于事物的质的方面的分析和研究。一事物的质是它区别于其它事物的内部所固有的规定性。导学案在中学生物教学中的使用研究（XXX） a. 什么叫导学案？导学案包含哪几部分结构？b. 什么样的导学模式才是优化的？研发出来的导学模 式有没有优化的必要和可能
16、性？c. 现在实施导学案对提高初中生物教学有效性是否有 促进作用？d. 初中生物课堂教学质量是不是普遍存在可以进一步 提高的可能？,31,3.对所提出的问题进行定量分析,定量分析对事物的量的方面的分析和研究。事物的量就是事物存在和发展的规模、速度、程度、以及构成事物的共同成分在空间上的排列等等可以用数量表示的规定性。”导学案在中学生物教学中的使用研究（XXX） a. 什么样的生物导学案质量才算是高的？如何测量和确定？ b. 究竟有多少教师使用导学案后的生物课堂教学质量是高的？他们属于哪些层次的教师群体？所占比例有多少？ c. 有多少生物教师的课堂教学质量可以进一步提高？他们属于哪些层次的教师群
17、体？所占比例有多少？,32,4. 对所提出的问题进行分解和组合,导学案在中学生物教学中的使用研究（XXX） 在分析问题的原因时，一般应注意以下几个问题： a. 尽可能地把所有的原因都分析出来而不要遗漏。 b. 分析出来的各个原因之间都应该是并列的关系，而不 是从属的关系。 c. 尽可能地把这些原因进行分类、组合，使问题更清晰 易于研究。,33,在时间系统方面，造成部分教师实施导学案后教学收效低下的原因可能是： 导学案异化成前置作业； 在学生注意力比较集中的时间段里导学组织结构松散； 课堂教学时间整体安排不合理 在材料系统方面，造成课堂教学质量低下的原因可能是： 导学案没有体现预设的学习目标维度
18、； 导学案没有有效地体现教学主线和脉络； 所选用的导学材料过深，过难； 与导学案相呼应的学后的检测及巩固材料不充分等。 经过上述论证后课题：可改为学案导学模式对初中生生物自主学习能力提高的实验研究,34,五、课题的来源,1.从教育实践中寻找课题教育实践是课题的主要来源。可以从自己的本职工作中去寻找课题，加以研究。一线教师在教育教学实践中会遇到各种困难，有的还带有一定的普遍性，解决这些问题对于提高教育质量有较大的意义。例如，新手教师如何在带教教师的帮扶下提高自身的学科教学知识（PCK） ，如何提高学生的化学合作学习效率等问题，就是摆在我们面前没有科学答案的问题，作为学校管理者、作为一线教师如何制
19、定一套行之有效的方案就是一个很有意义的课题。高中化学新教师与专家型教师PCK比较的个案研究,35,2.从面临的现实问题中寻找突破点,教师在实践中，若能对某些教育现象悉心思考，深入调查，也会从中发现和形成颇有价值的研究课题。例如，农村小学留守儿童的问题十分突出，如何在语文教学中进行学科德育和心理疏导，是学校、班主任、教师十分困惑的问题。“留守儿童”是一个普遍现象，也是一个严峻的问题，那么作为一线及教师，如何结合平时的语文教学工作加强他们的心理健康教育完全可以作为课题加以研究。农村小学留守儿童语文学科德育渗透行动研究,36,3. 从教育发展大趋势中寻找挂钩点,在教育改革与教育发展中会遇到许多新情况
20、、新问题，也就形成许多研究课题。如关于学生学习方式变革的研究、关于构建新课程教学模式的研究、关于城乡义务教育均衡发展的研究等等。这些课题的研究，既能向教育行政部门提供决策的科学依据，也有利于微观教育问题的解决。 农村城市化背景下交互式电子白板在英语课堂教学中的运用研究 网络环境下支架式教学在高中历史新课程实施中的实践研究,37,4.从教育理论中寻找支撑点,理论具有深刻性和普遍适用性，能较好指导实践；在当代科学理论指导下开展的实践探索，立意比较高，有助于实践工作者扬长避短。如：建构主义学习理论、多元智能理论、任务型教学模式 小学品德与生活课堂教学中注重生成性教育资源提升课堂生命质量的实践研究 以
21、话题为中心的初中英语单元知识教学的运用研究,38,5. 从所给素材中找课题,a. 从所给素材（论文、教学案例）中去发现他人未研究或已研究但仍有争论的课题。b. 从所给素材中获得启发，产生研究某问题的方法和思路c. 从所给素材中找到他人研究结论不一致、甚至是相矛盾的地方。d. 从所给素材中联想到所阅读过的学科教学期刊的选题。因为期刊周期性短、内容新、讨论的问题广泛，更有利于发现最前沿、创新的问题。,39,6.从已有的成功经验中寻找生长点,很多一线教师在教育实践中积累了丰富、宝贵的教育经验。但往往是零碎的、不自觉的，也未经科学检验。因此，这些经验往往用于个人的工作中，没有推广应用。如果予以科学检验
22、与总结，并给以理论的抽象与概括，就成了课题研究的成果。由成功经验生长出的课题，实践和研究的基础较好，容易展开。“分层递进教学”在一些地区某些学科的应用已经取得了成功，它对提高不同层次学生的学习效果起着积极的作用，它在我们这一地区是否也适用？,40,7. 从各级课题研究指南中找课题,从中央到省市区都有发布的课题研究指南，这些规划是根据国家、省、市、区的教育实际制定的，研究者可以从指南中找课题。当前实施素质教育、促进教育公平和提高教育质量是教育改革与发展的三大主题： 理论研究：深化素质教育、教育公平、教育现代化、教师专业化、学生全人发展等研究。 应用研究：加强决策咨询研究、课程教学研究、德育研究、
23、管理研究和评价研究。 开发研究：加强旨在直接转化教育科学知识为新教材、新模式、新技术、新设计、新产品的开发研究。,41,在教育教学研究课题评审中，经常出现的选题方面的问题有：a. 范围太大，无从下手；b. 主攻目标不明确；c. 问题太小、范围太窄，意义不大；d. 不具备研究条件（缺乏必要的条件保障）；e. 属经验体会之谈，不是教育教学研究课题。,选题,提出正确问题，等于解决了问题的大半。 选好课题相当课题完成？ 1.新颖、有价值：用百度、道客巴巴、中国知网搜索篇名或关键 词,研究正相关的文章数量。2.学科特点鲜明，体现学科内在逻辑。3.适度跟风。4.字数一般18字以内，一般不超过20字。如果字
24、数实在减少不 了，可以用副标题。5.参考省市课题管理单位往年公布的立项课题。,43,第二主题 教育教学研究课题方案的论证,44,一、课题申报评审表构成要素,教研：省普教室（省教育厅教研室）包括：1.研究背景和意义；2.研究目标与内容（针对问题）；3.预期创新点；4.研究方法和步骤；5.成果呈现形式；6.条件保障。（分点阐述所要求的内容，字数20003000字） 科研：省规划办包括：1.课题的核心概念及其界定；2.国内外研究现状与研究的价值；3.研究的目标、内容与重点；4.研究的思路、过程与方法；5.主要观点与创新之处；6.预期研究成果；7.完成研究任务的可行性分析 核心词：背景、意义、目标、内
25、容（重点）、创新点、难点思路、方法、步骤（过程）,45,一、课题申报评审表构成要素,46,课题的名称独特、新颖、真实课题名称是对课题研究实质的高度概括准确-要尽可能表明研究的对象（范围）、内容（问题）及其方法（效应）. 规范-多以陈述式句型表述，不用疑问句型；不用口号式、结论式、并列式、对仗式短语。 简洁-最长不应该超过26个字，一般在20个字以内。,47,（一）国内外研究述评述-分国内外分析他人研究成果，到达何种水平，得出哪些结论；评-评价他人成果，指出存在的问题，提出自己的见解。(用批判眼光)理清别人已有的相关研究的材料/方法/观点/结论/成果/水平/动向等，及评述相关研究的问题和欠缺，重
26、点要阐明你的研究如何在前人的基础上有新的突破和进展。误区：a. 对国内外研究现状几乎没有述评；b. 不是述评前人的研究状况，而是介绍有关名词概念，恰恰这是同行专家所熟知的；c. 述评前人研究状况时过于笼统，没有实质性研究，或仅罗列了某些书，没有阐述其观点与申请者本人的观点有何不同，从而体现其研究的重要性；d. 不是述评国内外研究现状，而是以自己的观点替代之。最重要的或者比较好的做法是对国内外同领域中的代表作都能提及，对其观点都有述评。,48,（二）研究背景1. 本课题与时代发展、社会变革、教育发展的联系。2. 结合当前区域、学校的教育教学实际，阐明存在哪些确需要解决的问题。3. 主持人前期的研
27、究基础，即取得了什么样的研究成果，有何理论与实践的突破，对本课题研究起到什么样的作用？撰写研究背景时：一要做到分层分段要点明确，段首最好有个简短的中心句；二是各层次之间要讲究逻辑的顺序，各层意思不交叉重复；三是在最后部分尽量能点名本课题研究的特色和亮点。,49,（三）研究价值理论意义和实践意义理论意义：突出学术性和知识性，能更深刻、精确地揭示事物的本质与规律,如研究能完善/突破/校正某一教育理论；实践意义：要突出实用性和针对性，可找到解决问题的新的思路、方法或技术。要紧扣课题题目及研究内容针对性,写得具体,不泛泛而谈。建议用“构建体系；揭示规律；发现本质”来阐述意义。误区：a. 对课题意义强调
28、过分，有 1/5 的都强调诸如填补空白、在国内独创等； b. 意义过于宏观，究竟有什么意义，看不出来； c. 意义过于庞杂，仅意义一项就写了 700 字以上。,50,（四）研究目标研究目标是通过研究所要达到的水平，是整个研究的归宿。教育科研要达到预想的目标,通常需要把笼统的目标加以分解，提出一系列可操作、可验证的具体目标.设计时注意:要统筹兼顾：既考虑课题本身的要求，又合乎课题组实际的工作条件与工作水平。课题研究目标不等同于教育教学工作目标：课题目标在于探寻未知的教育教学规律,属于直接目标。工作目标在于完成具体教育教学任务,属于间接目标，而前者是为后者服务的。多个目标要在课题研究目的的统领之下
29、形成体系。研究目标的常见写作用语：探明；厘清；构建；掌握；了解；提出；研发。,51,（五）研究内容即研究目标的具体化，并建立起问题研究网络。基本要求是把主题展开为具有内在联系的问题结构并确定重点，提出解决这些重点问题的实施构想,从而把大问题细化为几个具体而又关联的便于操作的子问题,用陈述句表述明白.(呈“雾里看花”或“树:干杈枝”状态)能否把课题题目分解细化成可操作的若干问题是研究设计的关键,要做到:紧扣课题研究目标,表述明白,注重整体性,各项任务相对独立、又不过于悬殊. 主要观点/创新之处? 误区：a. 有的提出研究设想，但没有提出研究观点，不要认为没有开始研究就不能提观点， 探索性观点还是
30、要的；b. 有的主要观点缺位，以研究思路与方法代替观点；c. 有的研究内容的整体框架不能充分体现课题题目的内涵;d. 有的主要观点不鲜明，只是一般的论述，没有吸引人之处；e. 研究内容过于庞大，主要观点根本无法表达。,研究内容撰写注意事项：内容要贴近中学或学科教学实际。相对研究目标来说，研究内容要更具体、明确，具有可行性和可操作性。要界定关键词、研究范围与具体内容，避免课题过大、过空。如果是实验，还应写出“自变量”、“因变量”和“控制变量”。应交待研究的重点、难点和创新点。,53,（六）研究方法是对怎么研究的回答,可以理解为原则/策略/程序(思路)/工具/方式的综合表述，要写明如何使用。如是调
31、查法,应说明调查的对象、样本的选择、调查的具体方式（问卷/访谈/观察等）、调查设计的要素、调查实施的条件以及数据的收集/统计/处理等。调查研究：选择课题确定调查对象选择调查方法制定调查方案开展调查分析调查资料撰写调查报告。文献研究：确立课题搜集文献阅读文献、做好摘记分析文献得出结论、提炼观点。经验总结：确立总结对象搜集资料分析资料 撰写总结报告。案例研究：确立案例呈现案例发生的过程分析和诊断案例 归纳结论、得出启示。实验研究：提出研究假设选择实验对象进行前测 开始实验 进行后测 对检测结果统计分析 撰写实验报告。行动研究：确定问题制订计划采取行动实施观察反思修正行动。,54,几种研究方法比较,
32、55,（七）研究步骤即课题研究任务在时间和顺序上的计划安排。一般分为准备/实施/总结三阶段。各阶段时间安排一般写明“年月年月”,需留有余地.准备:包括调查和前测、理论学习、制订研究方案、建立研究机构、确立研究对象等。实施:包括研究内容的操作、研究方案的调整完善和过程的管理等。要明确如何将自己设计的研究内容和方法落实于具体教育实践,从哪个角度切入研究,进行操作。同时要明确如何记载整个研究过程的相关材料。总结:包括对对材料进行统计分析和加工,寻找规律,提炼研究成果,设计出预期成果形式,写出结题报告,发表教育论文等。,56,（八）创新点与难点创新点：是前人没有研究过的或是在已有研究基础上的再创造或是
33、对前人研究的纠正。研究的预计成果应该是前人所不曾获得的方法和结论，他可以是结合教育教学实践提出的新观点、新发现、新设想、新见解，也可以是通过研究建立的新理论、新技术、新方法或开拓的新领域。 难点：课题在推进过程中可能碰到的问题，例如人（研究人员结构不合理、缺乏专家引领）、财（经费缺乏）、物（设备和设施）该领域国内可借鉴的研究成果较为匮乏，给研究工作带来了一定的挑战,57,（九）保障条件主要介绍物质条件/人力资源/前期成果等.物质条件：包括图书资料/研究设备/经费/时间等。人力资源：如核心人员的研究经验和能力,课题组人员的工作岗位/学术优势/年龄和专业的组成结构。前期成果：主要指本课题组已取得的
34、与本课题相关的研究成果。,58,（十）预期成果即研究正式展开之前希望得到的收获,包括问题解决的程度、可能产生的效益、成果应达到的水平和表现方式.显性成果：研究报告/学术论文/教学设计/教学案例/专著/光盘/网页/软件/评价工具等;隐性成果：学校乃至区域文化的提升/实验教师的专业成长/学生综合素质的提升和全人的发展等。,59,第三主题 课题研究方案赏析,60,这是研究性学习课题，是面对学生，而“教研课题”是面对教师群体。,背景和意义要分开写，“背景”分为：时代背景、现实背景、存在问题，前期成果和新课题特色与亮点等。“意义”分理论意义和实践意义。,目标和内容要分开写，内容是目标的细化要求，要一一对
35、应。,这不叫创新，可以从理论创新和实践创新分开阐述,案例1,61,研究方法要具体、有针对性例如调查法，应说明调查的对象、样本的选择、调查的具体方式（问卷/访谈/观察等）、调查设计的要素、实施的条件以及数据的收集/统计/处理等。,显性成果：研究报告/学术论文/教学设计/教学案例/专著/光盘/网页/软件/评价工具等;隐性成果：学校乃至区域文化的提升/实验教师的专业成长/学生综合素质的提升和全人的发展等。,62,题目建议改为“基于问题解决的高中物理习题教学模式行动研究”,背景和意义要分开写，“背景”要抓住“物理习题教学”的历史发展沿革展开，包括主持人前期所做的一些探索；“意义”分理论意义和实践意义。
36、,目标和内容要分开写，内容是目标的细化要求，要一一对应。问题在于：目标和内容是要研发的设想，既然教学模式已经研发出来了，就没有研究的必要了，这更像是结题报告的主题成果内容。,案例2,63,创新点是前人没有研究过的或是在已有研究基础上的再创造或是对前人研究的纠正。是教育科研的一种创新。,实验研究：提出研究假设选择实验对象进行前测 开始实验 进行后测 对检测结果统计分析 撰写实验报告。要结合该课题具体说明方法的运用。没有“内容分析法”之说。,显性成果：研究报告/学术论文/教学设计/教学案例/专著/光盘/网页/软件/评价工具等;隐性成果：学校乃至区域文化的提升/实验教师的专业成长/学生综合素质的提升
37、和全人的发展等。,64,课题要明确、具体，建议改为：农村初中语文读写一体化的实践研究,“背景”要能结合当前学校的语文教学实际，通过前期的调查发现存在的问题。但是将“读写一体化”上升到“科研”层面的解决措施不足，仍停留在“教研”层面。“科研”就要确定各阶段要研究的教研项目，编制课堂观察量表进行研究，针对量表所暴露的问题再次优化教研项目，通过多次磨课、反思、再磨课、再反思得出可行性强的操作模式。缺乏“意义”的阐述。,案例3,65,研究目标要具体、详实，并用好行为动词，例如，研究目标之一是：构建初中语文读写一体化教学模式。那么研究内容就可以细分为：1、“感知-理解-借鉴-写作”常规模式研究来；2.“
38、读-写-评-读-改”变式模式研究,研究方法分为：调查研究、文献研究、经验总结、案例研究、个案研究、实验研究、行动研究、课堂观察等。 研究步骤要按照1、准备阶段；2、实施阶段；3、总结阶段进行，并标注初时间跨度和人员分工。,66,题目建议改为“城乡结合部小学英语“一条龙”阅读教学实践研究”,背景和意义要分开写，“背景”可从小学阅读教学存在的误区分析入手：教师训练方法简单化、学生阅读技巧误区化、学生阅读习惯被动化、阅读材料选择单一化等入手，以及主持人前期所做的一些探索；“意义”分理论意义和实践意义。,研究目标和内容写成了“核心概念界定”阅读教学策略。建议把“预期创新点”简化后填入该部分。,案例4,
39、67,不要把课程标准里的分级目标作为“研究目标”，要扣紧“一条龙”思路进一步提炼。,研究方法分为：调查研究、文献研究、经验总结、案例研究、个案研究、实验研究、行动研究、课堂观察等。要适度展开，阐述每种方法的研究设想。 研究步骤要按照1、准备阶段；2、实施阶段；3、总结阶段进行，并标注初时间跨度和人员分工。,研究成果要突出学生阅读学习策略、技能、习惯的提升，这种隐性成果更重要。,68,这是微型课题研究。建议改为：小学生书写习惯养成教育实验研究。,该部分网络下载痕迹明显。背景和意义要分开写，建议“背景”结合马巷中心小学写字教学存在问题及前期所做的尝试来写，并适当压缩字数。“意义”分理论意义和实践意
40、义。,案例5,69,进一步压缩研究目标和内容，突出“书写习惯的养成教育”“书写习惯的养成教育”这一关键词，做到言简意赅。,增加研究步骤要按照1、准备阶段；2、实施阶段；3、总结阶段进行，并标注初时间跨度和人员分工。,研究成果可以突出“小学生自发性书写习惯养成教育”的操作模式。进一步压缩学生部分成果。,70,“背景”能突出前期调研所得出的小学数学教学所存在的问题，但建议罗列出数据，增加量化研究的说服力。,案例6,“体现和发挥具有江苏特色的小学数学课程教材的特点和作用”何意？,课题是“课堂有效教学策略研究”，核心词是“教学策略”，那么研究内容“现状调研、案例研究、模式与操作策略、课内与课外关系、教
41、学评价”已远远超过研究题目的范畴。建议研究内容改为：课堂教学准备策略、实施策略、评价策略研究，更切题。,71,没有写创新点。,研究方法要结合本课题的特点展开说明，并凸显研究特色，例如行动研究法的流程：确定问题制订计划采取行动实施观察反思修正行动。,研究成果要突出学生学业成绩及学能提升等成果，彰显有效教学的实效性。,72,建议1：改为：“竖笛进课堂”校本课程开发研究，那研究内容就要包括：a. 设置课程目标; b. 设计课程方案；c. 选编课程方案；d. 实施校本课程；e. 评价校本课程。 建议2：改为：初中音乐课堂进行竖笛辅助教学实践研究。,“背景”与“意义”要分开写。,案例7,研究内容不要写成
42、教学目标。例如，如果采纳建议2，那么研究内容就可以设定为：a. 竖笛教学与发声方法相结合研究；b. 竖笛吹奏与音乐技能点播相结合研究；c. 竖笛吹奏与掌握音阶相结合研究；d. 竖笛多样化演奏（独奏、伴奏、合奏）研究等。,73,创新点是通过“竖笛辅助教学”所研发出的新观点、新发现、新设想、新见解，新技术等 。,研究方法要结合本课题的特点展开说明，并凸显研究特色，表述要规范。第2、4、5点表述不准确。,研究成果又写成了研究目标。分显性成果和隐性成果来写。,74,建议改为：语言焦虑对高中生英语口语水平影响的调查与对策研究,“研究背景”不等同于“国内外研究述评”，它侧重于a. 语言焦虑最前沿的研究方向
43、；b. 国内外研究亟待解决的问题；c。主持人的研究基础及科研的特色、亮点。,案例8,研究内容要与标题深度吻合，例如：a. 语言焦虑与口语水平关系的研究；b. 高中生英语口语焦虑现状的调查研究与分析；c. 高中生英语口语焦虑现状的对应策略与实验分析等。,75,创新点是通过“语言焦虑对高中生英语口语水平影响的调查和对策研究”所研发出的新观点、新发现、新设想、新见解等 。,研究方法要结合本课题的特点展开说明，并凸显研究特色，不能笼统列出。就本课题而言，“调查研究、实验研究”要重点阐述。,本课题最重要的研究成果应该是调查研究报告和实验研究报告。,76,建议改为：中学生心理求助意愿现状调研与对策研究以翔
44、安区四所中学为例,“研究背景” 应侧重于a. 心理求助最前沿的研究方向（哪些人做过研究，得出什么结论）；b. 国内外研究亟待解决的问题；c.本研究调查量表的维度设计、特色及亮点。“意义”要分理论与实践意义。,案例9,补充“研究内容”，即初试问卷题目的编制（心理求助意愿各维度的设计思路）、正式问卷的统计分析等。,本调查问卷是以采用徐丽君编制的中学生心理求助意愿问卷表，有没有在她编制的21项、4个维度上有全新的突破，因为她的研究也是立足扬州和徐州某中学140名的初试，260名中学生量表的信度检测而得出的。,77,补充“研究方法”“调查研究、实验研究”，要简要阐述其方法。 “取样、编制量表、被试、统计分析和研究对策”属于“研究步骤”范围。,本课题最重要的研究成果应该是调查研究报告和心理求助意愿问卷表。,78,谢谢聆听，批评指正！,
