1、1地球自转与昼夜变化地球自转与昼夜变化是第六单元地球真的不动吗的第二课。本单元是一个完整的科学探究活动，第一课白天与黑夜相当于这一课的引入，因此本课一开始就利用学生学生已有的知识经验直接演示昼夜现象的形成，接着从学生观察到的太阳东升西落的现象（好像太阳在转）和地球围绕太阳公转的事实产生的矛盾入手，引导学生提出问题猜想和假设制定计划实验验证形成科学概念（地球不停地自转，昼夜现象就会不停地交替出现），然后让学生结合身边的实例、实验进行推想和解释太阳东升西落现象，引导学生亲身经历猜想、体验、推想、观察、讨论等探究活动过程，最后的拓展活动为学生提供了一个思路，指导学生探究昼夜变化对动植物行为的影响，强
2、化了二级目标的达成，收到了很好的教学效果。一、创设矛盾，激发学生的探究欲望学生对昼夜变化的感知是零碎的,让学生将已有的感性认识和生活经验，通过画图的方式进行描述，有利于学生把握认知的起点,构建一个初始的认知模型。这是学生对自己所见的昼夜变化现象的真实描述，不少学生虽然从已有知识知道昼夜变化，但他们不能把书中文字的描述与自己所看到的现象联系起来思考。通过讨论，让他们发现感性认识与书本知识之间的矛盾，在矛盾中激励学生产生探究的欲望。二、开放猜想的时间和空间，培养学生大胆猜想的科学精神“猜想与假设”是科学探究的重要环节，也是最基本的科学探究能力之一。教师牢牢抓住“昼夜变化是怎样形成的?”这条教学主线
3、，给学生创设宽松的空间，留足充分的时间，引导学生参与猜想、交流、实验、反思等活动，提升了学生“猜想与假设”的探究能力，达到了“能区分什么是事实，什么是假设”的二级目标去。比如：对昼夜变化形成原因的猜想。“学生站在原地转几个圈，看周围的景物能观察到什么现象”是对结果的猜想。探究昼夜变化对动植物行为的影响，则完全是一个开发系统，教师只是为学生提供一个思路，让学生自己确定感兴趣的研究问题，自己进行大胆猜想，真正的放开了学生的手脚，让他们去自主探究，学生以一种开放的心态参与猜想与假设 ，有利于培养学生积极思考、大胆猜想的科学精神。事实上本节课学生不但敢于猜想、更善于猜想，远远超过了教师的预期。三、注重
4、引领学生参与实验探究活动，体验科学概念的形成过程 科学探究是一个动手实践的过程，也是科学的思维过程。学生对地球的自转和公转已经了解，但与昼夜形成的关系模糊不清。我们要尊重学生的猜想，不要随意地加以否定，重要的是指导学生学会收集证据来证明自己的猜想。动手之前先动脑，应该成为学生经历科学探究过程的基本行为习惯。实验前,让学生制定实验计划,可以养成学生良好的行为习惯。计划的制定，需要指导学生围绕猜想，展开想象，通过思考，选择实验材料，设计实验过程，让学生在设计实验的过程中将动脑和动手结合起来，以动手促动脑，变传统的模仿实验操作为学生主动的设计实验，从关注技能的形成到关注思维品质和综合实践能力的养成。
5、老师在学生制定计划前提供相关材料，能够帮助学生降低设计实验的难度，少走弯路。从提出问题猜想和假设制定计划实验验证到形成科学概念，环环相扣，思维的连续性和逻辑性很强。本节课学生在老师的带领下经历了一个探究地球昼夜变化的过程。教者指导学生借助绘图、联系生活实践和实验的方法，对最初模型的不断修改和完善，让学生通过初始经验接近科学事实，从眼睛看到太阳的运行而形成的初级模型发展到构建一个地球自转形成昼夜变化的高级模型，即对科学事实的解释，使学生在自主探究的过程中逐步建立科学的概念教学。在教学中，我力求凸显“猜想与假设”探究能力的训练，同时延续和强化了“能2区分什么是事实，什么是假设”的二级目标，进一步提升了学生“猜想与假设”的能力，是他们不但敢于猜想，而且善于猜想，增强了明辨是非的能力。
