1、教学目标： 1品味语言，学习赏析散文的艺术手法。 2通过把握本文的情感脉络，学习鉴赏抒情散文。 教学重难点： 1让学生走进作品的情感世界，体会作者颇不宁静的感情。 2学习作者运用语言的技巧。教学过程一、导入新课燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？（匆匆 ） 盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。 一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水长起来了，太阳的脸红起来了。（春 ） 读朱自清先生的散文，我们常常会于文章所
2、流露出的款款深情之中感受到一种朴素、典雅、富有诗意的美。今天，我们就同作者一起在月色的陪伴下，到清华园西院镜春园里的荷花池，朱自清先生当年曾“日日走过的”那片荷塘去感受一下这种美。二、自主学习1、在下列括号内注音 参差（ ） （ ） 差（ ）别 参（ ）见 差（ ）劲 人参（ ） 差（ ）遣 脉脉（ ）的流水 山脉（ ） 脉（ ）搏 袅娜（ ）( ) 颤（ ）动 独处（ ） 蓊蓊郁郁 ( ) ( ) 踱步( ) 霎时 ( ) 弥望 ( ) 斑驳 ( )( ) 渺茫 ( ) 点缀( )2 知人论世：朱自清（1898-1948） ，原名 ，字 ，号 。1928 年出版散文集 ，朱自清是 、散文家、
3、学者，又是民主战士，爱国知识分子，毛泽东称他是“表现我们民族的英雄气概” 。三、探究性学习朗读课文，思考问题：听完朗读，你对这篇文章的感受是什么？师生互动活动一：学生畅谈对这篇文章的感受。教师归纳小结，本课时重点引导学生整体把握文章的思想感情。主要美在三方面：景物优美、感情真挚、语言新而不失自然。1、写景。主要写什么景？由此看来，标题是什么短语？写荷塘和月色的文字各集中在哪段？（荷塘、月色） （并列） （4、5 段）2、感情真挚：本文既是写景散文，也是抒情散文。生生互动活动一：找出文章中表示作者心情变化的句子，理清作者心情的变化。教师明确：表现作者内心思绪变化的句子有：这几天心里颇不宁静我也像
4、超出了平常的自己，便觉是个自由的人，我且受用这无边的荷香月色好了（渴求宁静）4、5、6 段未直接写出作者的心情，但通过作者对荷塘、月色优美景色的描写，可以感受到作者暂时沉浸到了在优美景色中而忘记了烦恼，寻得了片刻的宁静-但热闹是它们的，我什么也没有（片刻宁静得而复失，过渡极为自然）忽然想起采莲的事情来了，这令我到底惦着江南了（心境回到现实） 。从空间上看，作者从家里出来，经小径到荷塘，最后又回到家里；从情感上看，作者由颇不宁静渴求宁静求得片刻宁静走出宁静-心境回到现实。形与意有机地结合在一起。这种圆形结构，说明作者无论如何也摆脱不了苦闷忧愁。3、本文的文眼句是？这几天心里颇不宁静。所谓文眼，就
5、是文中最紧要的语言。比如一个人，人没有眼睛，就不能看到五彩缤纷的世界；反过来，他人读你的眼睛，就能读到你的内心世界。所以，文眼，就是最能揭示主题思想、透露作者感情的传神语句。清代刘熙载曰：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。 ”此即文眼之说。所以读一篇文章，要注意文眼的把握。师生互动活动二：作者为何摆脱不了苦闷忧愁？提示：须联系时代背景和作者的性格特点分析。明确：本文写于 1927 年 7 月，当时作者在清华大学教书，住清华圆西院。文章里描写的荷塘就在清华园。当时正值大革命失败，白色恐怖笼罩着中国大地。作为正直的知识分子，朱先生自然倍感苦闷彷徨。他是民主战士，爱国分子，但对社会的参与意
6、识不够强烈。中国现代作家中，郭沫若早就揭露当时的社会是血腥污秽的屠场，闻一多诅咒旧中国是一池死水，鲁迅则要掀翻延续数千年的吃人筵席。朱自清要比他们温和，他的确感到现实对正直善良的人们沉重的碾压，但还没有上升为抗争。他自己也知道， “只有参加革命或反革命，才能解决这惶惶然” ，但他最终还是选择了“暂时逃避的一法”他曾对夫人陈竹隐说过：“我只是在行为上主张一种日常生活中的中和主义。 ”又说：“妻子儿女一大家，都指望我生活” ， “还是暂时超然为好” 。本文正是在这样的时代背景和作者性格的支配下写成的。文章反映了作者对当时白色恐怖的严酷现实的不满，以及他苦闷彷徨、希望在一个幽静环境中寻求精神上的解脱
7、而又无法解脱的矛盾心情。总结本课时指出作品的感情基调：A、淡淡的喜悦；B、淡淡的哀愁； C、淡淡的喜悦夹杂着淡淡的哀愁；D、浓浓的哀愁来源:高考试题库 GkStK答案是 C。四、布置作业1、反复朗读课文，加深体会作者的思想感情。2、背诵文章 4 段3、你觉得本文写景有何特色？你最喜欢写景的哪些句子，为什么？第二课时教学重点：领略本文的画面美（写景美） 。来源:学 7 优 5 高 0 考 g 网 k领略本文的语言美。教学过程回顾上节课：第一节课，我们重点感受了蕴含在这篇散文中的情感内核，体会了作者写作本文时的心境-由于时代和性格原因，始终无法摆脱的苦闷心情，既反映了作者对当时社会现实的不满，也反
8、映了作者苦闷彷徨、希望在一个幽静环境中寻求精神暂时解脱却又无法得以解脱的矛盾心情。本节课，我们将带领同学们重点领略文章的写景之美与语言之美。学生活动一：配乐，请一位同学朗读 46 段，同学们拿起笔画下你觉得最美的句子。思考两个问题：1、你认为这 3 段写景的基调是什么？你觉得这几段写景有何特色？这几段写景的基调：优雅、幽静、素淡、朦胧。月光是“淡淡的” 、 “静静的” ，云也是“淡淡的” ，雾是“薄薄的” ，荷香是“缕缕” 、 “仿佛远处” ，叶子和花“像笼着” 。所以，总的色调是素淡朦胧，恰与淡淡的喜悦、淡淡的哀愁这种心境合拍，表现出作者忧郁、沉静的诗人气息。2、这几段写景都运了哪些方法？这
9、一环节学生的活动要充分，学生可以从写景的色彩、基调、词汇、修辞等角度阐述写景特点。三、综合分析第 4 段1、本段写了哪些景？写景的顺序是你什么？荷花、荷叶、荷香、荷波。写景的大致顺序：在总写荷塘概貌后，先写满眼茂密的荷叶，次写多采多姿的荷花，再写缕缕的荷香，最后写叶子和花的一丝颤动以及流水。这是按照观察的角度、视线由上而下的空间顺序依次精雕细刻。2、试从语言、修辞上鉴赏来源:GkStK.Com比喻（含通感，不是重点，点到即可）写荷花的缕缕清香，微风传送，像远方飘来的歌声一样似有似无。荷香本是嗅觉形象，作者却把它比喻成“远处高楼上渺茫的歌声” ，使期转化为听觉形象，这种把一种感觉的形象转化为另一
10、种感觉的形象的写法，在修辞学上称为“通感” ，是一种特殊的比喻方法。运用这种修辞手法，可以启发读者展开更广阔的联想，让读者去领会作品的艺术境界。还有多个句子用到比喻，所选择的喻体皆为柔美之物，与本体生动切合，贴切地描摹出了景物的优美。拟人赋予物以人的品格，将景物写得灵秀动人。叠词不但传神地描摹出眼前之景，同时有一种音韵美。骈散句结合用词优雅、柔美，句子既见变化，又稍显齐整，产生一种节奏上的舒感美。四、综合分析第 5 段1、本段运用的描写手法是什么？正面描写和侧面描写，本段有正面描写月色的句子，但更多的句子是从侧面表现月色之美的。作者通过写青雾、叶子、花、淡云、灌木、杨柳的倩影等景物，烘托了月色
11、之美。因月色毕竟单调得很，正面是很难描摹的，于是作者借用其它景物，用衬托的手法予以表现，可谓恰到好处。2、作者写景时用了那些动词，体会其动词之美。一个“泻”字，境界全出，顿时将无形化有形，化静态为动态，写出了月光的流动感，给人医治奶白色而鲜艳欲滴的实感。再加上修饰语“静静地” ，准确地写出了月光既像流水一般地倾泻，但又是绝无声响地幽静幽美，这就创造了一个安谧的氛围，意境相当优美。 （“照”字直白，是如实地写，不是描绘，淡而无味，且与“如流水一般”不般配，失去和谐感。 ）“浮”写出了雾的轻飘状态，突出了恬静朦胧，一个水气迷蒙、月色轻笼的境界呼之欲出。 （而“升”给人腾空而上的感觉，不能妥帖地道出
12、雾的轻柔。）“笼”字写出了雾的轻、薄、透，正合“轻纱”的比喻。 （“盖、罩、蒙”等字都显得过于厚重。“落下”沉重，表现出“黑影”的质感。 （“映出”表现不出浓重）“画”能写出月影之美。 （“印”不能写出美）五、综合分析第 6 段1、段末过渡自然，片刻的宁静得而复失。2、本段动静结合，远近相间。本文写景小结：这篇散文，写景细腻动人，创设了素淡、朦胧、优美的意境。阅读这一部分文字，一个个画面清晰地映现在我们眼前：绿叶田田，荷花朵朵，清香缕缕，流水脉脉，月色溶溶，小径幽幽，树色隐隐。在这样的画面中，我们可以感受到作者淡淡的喜悦。景物是作者感情的载体，景语即情语，这是借景抒情、寓情于景的手法。从作者观察的细致、描写的细腻，可见作者已经完全陶醉其间，忘情于迷人的景色之中了。只不过，这种喜悦与宁静是淡淡而且短暂的。学生活动二：从画中走出来，作者写到了江南采莲旧俗，是何用意。教师明确：简单地说，可以将之理解为作者回到现实生活的表现。深究起来，写作者惦念江南，有对美好生活的向往之意，以此表达对现实生活的不满。附件 1：律师事务所反盗版维权声明来源:GkStK.Com附件 2：独家资源交换签约学校名录（放大查看）学校名录参见：http:/www.GkStK.com/wxt/list.aspx?ClassID=3060来源:高考 试题库
