1、低年级语文识字教学中的小组合作学习,支显宗学校小学部付雪蓉,一、识字量的加大,省编义务教材在一上年级认写字共170个，每课为37个，而人教版一上年级总识字量为500个，其中认读字为400个，每课1214个，会写字为100个，每课34个，新教材的识字量较之原来的省编义务教材的识字量多了2倍。,识字能力的差异,学生识字能力的差异又使得识字的效果好差悬殊较大。一小部分能力较差的学生则成了学习的“旁观者”，,三、合作学习的体现,古人云：独学而无友，则孤陋寡闻。语文程课标准指出“现代社会需要公民具有合作意识”，“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生团结合作的重要途径”
2、。缩短学生的学习差异，让每一个学生都有所得，集结小组成员的集体智慧进行合作学习，资源共享，有助于提高识字的效率。发挥优生的引领作用，小组成员互教互帮，使得能力弱的学生得到更多巩固学习的机会。,了解识字基础，把握合作的起点 识字教学中的合作的目的在于让每个学生都在不同程度上都有所得，提高识字的效率。因此从学生已有的识字基础出发，适当调整教学的重点，有助于提高合作的实效性。,以基础为起点，有效实施合作 从自身的识字基础出发，把识字的重点、识字的精力、时间主要放在不认识的字上，有利于学生更快更有效地掌握一课中所有的生字。合作学习的重点放在个别生字上，避免了“平均用力”、花费宝贵的时间。从每个人的认知起点出发，合作学习时充分的发挥“优势互补”的功能，让基础好的学生将自己识字的好办法教给基础差的学生。,正确运用方法，提高合作实效,学生个体,生生互动、师生互动,同桌互动,小组合作，如识字大王、闯难关、抓兔子,全班互动,卡片识字游戏的基本环节：,通过合理分组，营造合作的氛围 固定座位 小群体 学生的知识与能力,合理引导，培养合作意识 组织中的引导“小组联络员” “时间分配员” “内容审查员” “秩序协调员” 方法上的引导 “提供合作学习的简单模式” “适当点拨”,谢谢大家！,
