1、低段识字写字教学简析,拂晓中心小学 谢朝刚,在我国教育史上，识字向来是启蒙教育阶段的教学重点 。 语文课程标准提出：“识字是一、二年级的教学重点”。,一、教学目标,一上 1、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。 2、认识常用汉字400个，其中100个会写。 3、掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。字写得正确、端正、整洁。 4、初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。,一、教学目标,二上1、有主动识字的愿望，能借助拼音识字、正音。 2、认识常用汉字450个，会写350个。 3、会用音序查字法，学习用部首查字法，培养独立识字的能力。 4、养成良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。,二、内容编排特点,
2、（一）多认少写 先识一大批字，以后再分期分批写。,原因分析：,1、提早阅读，开阔视野。尽早大量阅读是发展语言的最重要、有效的途径。识字是阅读的基础。一年级学生识记汉字的能力最强，以后逐年下降。,第一册所选的400个字都是高频字，在各种读物中覆盖率为50%。 通过两年的人教版教材学习，学生就能认读1600个汉字，覆盖率为90%。,原因分析：,2、重视写字。减少量是为了提高质。,识字内容在教材中的分布情况：,一上： 1、结合拼音教学识字，要求认70个字。 2、在归类识字部分识字，共8课，要求认识105个字。 3、随课文识字，共20课，要求认识225个字。,识字内容在教材中的分布情况：,二上： 1、
3、在归类识字部分识字，每组一课，共8课，要求认识80个字。 2、随课文识字，共34课，要求认识327个字。 3、语文园地中少量识字。共6次，要求认识43个字。,写字内容在教材中的分布情况：,一上全册共要求会写的字是100个。在拼音教学部分没有安排。从识字（一）一去二三里开始，归类识字和课文部分，每课安排书写34个字。 二上全册共要求会写的字是350个。每课安排书写6-10个字。,二、内容编排特点,认写分开条件下的写字安排，有两种情况：1、先识一批，然后从最简单的写起，有规律地写，坚坚实实地打好基础。（一上）2、在一课书中识几个，写其中的几个。（一下开始）,（二）认写分离,原因分析：,体现共性识字
4、1共同之处是突出笔画“一”，安排写“一、二、三”，目的是为了教会学生写“横”的基本笔画；识字2写“木、十、禾”目的是巩固“横”；练习基本笔画“竖”和“撇、捺”；,试分析下面课文安排以下会写的字，目的是训练什么笔画：画 ：人、火、文、六四季 ：七、儿、九、无小小竹排画上游：口、日、中,这样做的好处：（1）为了让学生扎实地掌握基本笔画和笔顺规则，把字写对，写好，打下扎实的写字基础。 （2）教学时把注意的焦点从会写转移到写好上 。,三、教学建议：,（一）识字教学1、明确要求严格按照课标关于两类字的不同教学要求进行识字教学： 要求认识的字，只要求认识在课文中认识，换个地方也认识，不作其他要求； 要求会
5、写的字，要能读准字音，识记字形，写得正确、端正，大致了解意思，并能在口头和书面语言中运用 。,1、明确要求,（1）防过细。字形指导上要从整体出发不要进行繁琐的字形分析 怎样的字才需要字形分析？A、两部分都是学过的部件或偏旁（特别是有当堂课要求掌握的偏旁）。如：二上看雪省B、要引起学生注意的字。 如：一上爷爷和小树伞（2）忌过简不能一带而过。本课中认识，搬了家就不认识了，这样就没达成目标。,2、把握规律,一个汉字，往往是声音、图像、意义、符号四个“基因”的有机结合。 这四个“基因”之间，也往往有着一定的联系。 在识字教学中，我们若能引导学生发现这些规律，把握这些规律，就能实现“多识字、快识字”的
6、目标。,（1）“图字”对照，学习象形、指事字如：口耳木 再如：教学指事字“本” （2）分析“部件”，学习会意字如教学“看”时 （3）形声归类，学习形声字A、形旁归类 一上语文园地三，读读画画，就是引导学生利用形旁归类的方法进行识字的一个练习。 B、声旁归类课例：纸船和风筝,3、开放识字,（1）与阅读结合A、把生字和以前学过的字组成词语，句子，短文，让学生多读，让学生在语言环境与生字反复见面。 如：一下识字6B、通过课外阅读来复习汉字，巩固和发展识字。同步阅读的运用：听录音，自读，巩固识字。,3、开放识字,（2）与生活结合人人是学语文的主人，处处是识字的课堂 认一认花坛中的广告语 逛自选商场，认
7、商品标价签 认读同学名字,友情提示：1、不要过早地把生字从语言环境中提取出来，单独认读。 2、承认学生间的差异，不要过分追求堂堂清、课课清、个个清。 3、与遗忘作斗争：复现复现再复现,（二）写字教学,1、引导观察发现。 要鼓励学生找出要写的字的规律，根据规律分析字形，记住字形。 要鼓励学生说出写每个字要注意的问题。 写字的步骤：观察描红仿写对比范字纠正,教材在写字的安排上是很费心思的： 如，二上识字一，要写的十个字，字形是从上下结构过渡到半包围，最后有一个独体字和左右结构的字。 写字指导的重点：有的时候是笔顺，如，“巨、区、及、匹”；有的时候是一组字中较难写的笔画，如，“建、迎、隐、郑、心、勺
8、”；有的时候，是一些容易写错的字，“令”（少点）、“直”（少横）、“期”多横）、“浇”（多点）、“轮”（右边写成仓）；有的时候是发现规律；有的时候是引导学生注意怎样把字写美观 。 抓住重点 为学生写典型字 教给学生规律性的东西 追求举一反三的效果,根据上面的分析，如果让你指导画风一课编排的12个字的书写，你会怎样指导？丹、乌、艺、显、忽、丝、杆、眨、淘、陈、转、斜、,2、保证写字时间。每节课五到十分钟 3、注重教师示范。发挥教师范写的作用，不要用课件替代教师的范写。 4、体现弹性要求。 在达到质的要求基础之上，应该允许学生在量上有选择作业的权力。 5、在运用中巩固。鼓励学生用笔记下自己的所思所
9、想，可以用拼音代替，可以画图画，可以请教别人。 6、在思想上重视。“提笔即时练字时”,友情提示：正确的写字姿势和良好的写字习惯终身受用,四、不同类型识字教材的一般教学模式,（一）拼音教学中识字1、编排目的：一是巩固拼音，熟练拼读音节；二是让学生将刚刚学到的拼音知识，及时运用于实践，发挥拼音帮助识字的功能，激发学生学习的趣味性，获得一种成功感；三是帮助学生及早进入阅读，初步体验阅读的快乐。,2、一般模式： 听儿歌诵儿歌读儿歌认汉字圈字母 3、友情提示：这部分生字只要求认识，能读正确，知道字的大致意思，不要求写，也没有认识偏旁的任务。 儿歌是巩固拼音，学习生字的载体，不要成为学生的负担。不必要求人
10、人会背。,（一）拼音教学中识字,（二）归类识字,1、编排目的：A、体现汉字构字规律，安排了一课象形字口耳目，一课会意字日月明；B、韵语识字，安排了古诗一去二三里、比一比；C、事物归类识字，与学生生活密切相关，安排反映家庭生活的在家里，反映学校生活的操场上，反映时代生活的自选商场，安排反映农村的菜园里,2、一般模式：不同类的识字课应抓住教材的编排特点，运用不同的教学模式：韵文识字：读通韵文读熟韵文认读汉字指导书写抓规律识字：运用拼音，自主识字合作交流，借鉴提高教师点拔，发现规律复习巩固，迁移运用例：口耳目按事物归类识字：看图说话学习字词诵读课文复习巩固例：操场上,（三）随文识字,1、编排目的：A
11、、有利于激发学生的学习兴趣。B、有助于牢固掌握字的音、形、义。C、有助于儿童语言和智力的发展。,2、一般模式：,（1）初读课文，借助拼音，读准字音。 （2）研读课文，凭借语境，理解字义。 （3）复习巩固，指导书写，拓展运用。,（1）初读课文，借助拼音，读准字音。,让每个孩子读通课文，这是阅读教学的底线，是我们语文教师的职业道德，更是我们语文教师的良心所在。” 周一贯读得字字响亮，不误一字，不少一字，不多一字，不倒一字”。 朱熹,在初读时，我们应该引导学生扎扎实实地读三遍课文： 第一遍自由读课文，要求：借助拼音读正确，遇到难读的句子多读几遍，把课文读通顺。 第二遍指名分节读课文。根据学生朗读情况
12、随时正音，重点指导学生读正确难读词语。读通带有这些词语的句子。 第三遍选自己认为最难读通的一段话，想想为什么难读。多读几遍，直至读通，然后向大家展示。,（2）研读课文，凭借语境，理解字义。在研读课文时，若能引导学生联系上下文感知词语的语境意义，把握词语在具体语境中的意蕴，感受词语带来的情感体验，就能使词语教学成为阅读课堂中的亮点。,（3）复习巩固，指导书写，拓展运用。在每节课结束之前，我们都应该留五到十分钟的时间引导学生复习巩固生字字音，记忆字形，按结构特点指导书写。课例：口耳目对于教材中要求学生会运用的字词，我们应该为学生架设尝试运用的阶梯。 课例： 狐假虎威,五、测评建议,（一）测试方法 （二）评价方法,
