1、幼儿学习与发展,幼儿教育心理学，姚梅林，高等教育出版社，2001幼儿教育心理学，林泳海，商务印书馆，2006幼儿教育心理学，陈帼眉，北京师范大学出版社，20073-6岁儿童学习与发展指南解读学习心理学，刘儒德，高等教育出版社,参 考 阅 读,本书章节,第一章 绪论第二章 幼儿学习理论第三章 幼儿学习与发展的生理基础和动因第四章 幼儿学习的过程和特点第五章 幼儿的学习方式第六章 幼儿学习的个别差异与适宜性发展第七章 幼儿学习中的教师角色和教学策略第八章 幼儿学习与发展的评价,第一章 绪论,第一节 幼儿学习与发展的内涵与研究范畴 第二节 幼儿学习与发展的任务和意义第三节 幼儿学习与发展研究的原则和
2、方法,第一节 幼儿学习与发展的内涵与研究范畴,你们了解幼儿的学习么？讨论：你如何看待以下现象？1.大班的孩子在学习7的分解的时候，很多孩子都不会分，但是老师给了孩子7个回形针让她们放在两个盒子里，孩子们几乎都可以完成。2.一个孩子在体育区玩，他用跳绳穿进呼啦圈里拉着跑，其他的孩子也学习他的样子玩了起来。3.在幼儿园的楼梯上写有数字、墙壁上有孩子的作品，班级的布置温馨充满童趣，为什么。,【小组讨论】“孩子很小，老师说过的话，他第二天就会忘记。”“要上好一堂课，最关键的是课前准备。一堂课的教学设计新奇、能吸引孩子是最主要的。”,上述问题涉及到了幼儿的学习与有效教学的问题，幼儿心理学和幼儿教育学这两
3、门课程并不关注这些内容。因此，开设一门有关幼儿学习与有效教学的课程就显得非常必要且有意义了。,课 程 意 义,本课程揭示幼儿是如何学习的，即幼儿学习的特征、水平与规律；研究如何更科学、合理、有效地促进幼儿的学习，即如何开展适宜的教学，特别是要关注在教学环境和幼儿学习特征的交互作用下，幼儿是如何学习与发展的，以及研究教师如何进行有效的教学。,课 程 定 义,本课程研究如何更好地促进幼儿学习与发展本课程融合了学习心理学、幼儿心理学、教学心 理学以及幼儿教育学等诸多学科本课程用以指导从事幼儿教育的工作者改善其教 育观念与教学行为,课 程 性 质,（一）幼儿的学习,1.学习的涵义判断一下是否属于学习。
4、 在青少年时期，人的身高不断地增长。 婴儿刚出生时的世界是黑白的，后来能看出彩色的图案。 一个小朋友看到电视中有困难找警察，有一天他的笔不见了说要找警察叔叔帮助。 一个人从小就在游泳馆里游泳，但是没有学会，突然过了几年后再去游泳时掌握了这项技能。 一个小朋友爬树摔了一跤，把膝盖摔破了，留下了疤痕，过了几个月疤痕消失了，但是以后再也不去爬树了。,理解学习的关键词：,行为的改变；经验不仅指外部环境刺激、个体的练习，而且包括个体与环境之间复杂的交互作用。因经验而产生学习的情况，大致有两类：一类是有计划的练习或训练；另一类来自事先没有计划的活动，在生活中偶然获得的经验。过程练习或反复经验,学习的定义：
5、 幼儿学习是幼儿因经验而引起的思维、行为、能力和心理倾向（包括态度、情感）等持久而深刻的变化。这些变化不是因成熟或是某种原因，如服药、生理短暂变化导致的暂时性改变”。,2.幼儿学习的种类,（1）按学习内容分类技能学习：指幼儿通过练习掌握动作或智力技能的活动过程。概念学习：指幼儿获得概念一般意义的过程，即掌握概念的本质属性，并将具有共性的同一类事物以语词来加以概括。创造性学习：指幼儿发挥主体性和能动性，进行自我建构、自我发现的学习，如幼儿在探索性游戏中获得认知发展。社会性学习：指幼儿在活动中获得社会性经验并改变其行为的过程，如幼儿学会待人接物。,（2）按学习方式分类观察学习操作学习体验学习 体验
6、学习指一种以学习者为中心，通过实践与反思相结合来获得知识、技能、态度的学习方式。在幼儿的每一次体验学习背后，都蕴藏着成长的资源，比如自我意识、自信心的意识、经受挫折实现自己目标的意识等等，幼儿正是在这种体验学习中逐渐成长起来的。交往学习 交往学习是指个体以他人为对象，通过与他人的对话、交流、互动而展开学习过程。,3.幼儿学习活动的实质,（1）游戏是幼儿学习的基本形式（2）幼儿学习是在日常生活中进行的（3）幼儿学习强调直接经验和主动参与（4）幼儿的学习需要教学的促进,（二）幼儿的教学,幼儿教学的特点有哪些？1.幼儿教学表现出非正规性 非义务教育；没有统一的教材、课程；教学形式多样宽松。2.幼儿教
7、学目标重在幼儿发展 重发展，轻塑造。更多的不只是传授知识，而是让幼儿在能力和个性多方面的、全面发展。,3.幼儿教学特殊性的具体表现,（1）以过程教学模式为主儿童教学模式常见的有目标模式和过程模式两种。进步主义观点：强调知识是由经验获得、自己发现的；经验是教育过程的核心；儿童的兴趣、能力和经验是教育的起点；教学环境的安排，赋予儿童自由创造的机会；强调幼儿个人内在的心智、情绪、社会、生理经验，而非按成人的健康、音乐、语文、科学、数学等来分类；强调教学目标可随时根据孩子的兴趣而改变；评价不重视事先设定的详细目标，也不重视量化；教育环境鼓励幼儿自由选择、自由探索；气氛是开放式的、非正式的；教师的角色是
8、环境的安排者、观察者、促进者、研究者和学习者。,（2）幼儿的教材范围更广,游戏，具有控制、冲突和结束三个特性。作业本，倾向于个别活动，具有训练方面的作用。允许幼儿用少量的时间和材料去练习。操作物，让幼儿在操作中学习。媒体，通过录音机、电视、录像机、计算机等学习。,（3）幼儿学习即活动,幼儿的学习，即活动、即生活、即游戏，是一种人际的交互作用。对于幼儿学习活动的设计，要考虑：活动是否符合孩子的年龄；活动是否适合于孩子的背景经验；活动能否引起他们的兴趣；活动过程能否最大程度促进其发展；活动是否是可操作的、可行的。,（4）建立良好的人际关系,温暖、同情心是促进幼儿适应幼儿园的有效方法，也是幼儿教学的
9、一项基本要求。另外，家长可以参与到幼儿园教学与生活中去。幼儿教育鼓励家长到教室中去，协助教师做事情，指导幼儿学习，对课程提出意见等。,（5）幼儿教学方案有特殊性,为幼儿安排的活动要适合其发展。自我选择与教师引导之间寻求平衡，鼓励幼儿自己选择有兴趣的探索活动。好的教学方案应有丰富的内容。具有适合每个幼儿的课程，每个幼儿依据自己的速度来学习。教学方案具有稳定性、规则性和多样性,三、幼儿学习与发展的研究范畴,（一）幼儿学习者（二）幼儿教育者（三）环境与教学,研 究 对 象,环 境,幼 儿,教 师,学习心理学,教学心理学,课堂设计心理学,教师心理学,第二节 幼儿学习与发展的任务和意义,一、幼儿学习与发
10、展的任务（一）揭示幼儿学习特点与有效教学的规律（二）科学指导幼儿园教师的教学实践 幼儿学习与发展要帮助幼儿教师理解幼儿的学习过程、学习特点、学习方式以及科学的幼儿教育教学方法，并实施有效教学，最终促进幼儿的学习与发展。幼儿教育实践的科学性有赖于其是否建立在心理学基础上，是否以科学的心理学，特别是学习心理学、教学心理学为依据。,二、学习幼儿学习与发展的意义,（一）有助于树立科学的儿童观、教育观和评价观什么是儿童观？ 儿童观(beliefs on children) 人们对儿童的看法和态度。这主要涉及两个问题：一是儿童在人类社会中应享有的地位与权利；二是儿童期的意义、特点，以及儿童成长发展的形式与
11、原因等。儿童是教育的对象，朋友对儿童的不同看法与态度直接影响着教育立法、教育内容、教育方法、教育过程中师生关系的性质等有关教育民主化、科学化的问题。儿童观的形成受到社会政治、经济、文化、科技发展水平以及人类自身认识水平等多种因素的影响和制约。 谈一谈你的儿童观,儿童观的演变,古代社会的儿童观。古代社会生产力水平低下，儿童很早就参与成人的生产劳动，人们尚未发现儿童与成人的根本区别，社会尚未在意识水平上把儿童与成人这两个概念从宽泛的“人”的概念中分离出来，因而没有明确的儿童观念，而是把儿童视为“小大人”。欧洲中世纪社会的儿童观。欧洲中世纪，教会占有统治地位。他们鼓吹“君权神授”、“原罪”等谬说以迷
12、惑民众，为自己的统治寻求合理性。教会认为人生而有罪，儿童自然也具有原罪，只有通过“畏神”教育，才能消除原罪。因此，在教会学校里，鞭挞、体罚儿童被视为合理合法的。,欧洲文艺复兴与启蒙时代的儿童观。文艺复兴和启蒙运动高举人性、人道、人权的大旗，肯定了人的价值、尊严与地位。在新的人学思想影响之下，人们发现了儿童，开始从儿童自然本性来看待儿童，强调儿童是真正意义的人，儿童具有独立的存在价值。但是，这一时期人们仍然是从抽象的人性出发看待儿童的权利与需求，把儿童看成是雏形的成人的观点仍占统治地位。中国封建社会的儿童观。在中国漫长的封建社会里，儿童同样是失去了人权与尊严、缺失了主体性的“小人”。他们是父母的
13、财产，是家族传宗接代、光耀门第的工具。父母可以随意打骂子女，可以自由安排子女的命运。儿童没有自己独立的人格，甚至无法保障自身的生存权利。传统儒学的伦理纲常、道德规范等充分体现了儿童在家庭、社会中的地位。,现代社会的儿童观。20世纪以来，随着对儿童研究的深入，人们才开始真正了解儿童所具有的特点、儿童发展的潜能等，重视儿童基本权益的保护及其发展与教育问题。儿童权利宣言、儿童权利公约、儿童生存、保护和发展世界宣言和执行90年代儿童生存、保护和发展世界宣言行动计划等为保护儿童的权利与福利，为促进全世界对儿童生存、保护与发展的关心和重视订立了一系列的国际准则。这些公约与宣言深刻体现了现代社会以人为本的儿
14、童观：要求保护儿童的生命与健康，为他们提供基本的营养、居住、娱乐和医疗的条件；为儿童提供平等的教育机会，使每一个孩子都能得到良好的教育，获得身体、认知、社会性、情感等各方面的和谐发展；教育者和儿童在人格上是平等的，教育者虽受社会委托向儿童进行教育，但是必须尊重儿童的人格、意愿和兴趣，不得虐待、歧视和剥削儿童；儿童是学习的主体，教育者应该帮助、支持儿童获得主动地学习与发展。,（二）有助于提高幼儿教育的效能（三）有助于促进自身的专业成长,第三节 幼儿学习与发展研究的原则和方法,案例： 一位年轻的幼儿教师让幼儿画一幅题为“秋天”的想象画。她对其中一名幼儿的绘画作品评价不高。在她看来，这名幼儿的绘画作
15、品线条粗糙、布局凌乱，无技巧可言，更无任何背景，整幅画除了一棵大树，剩下的就是用四种不同颜色画成的色块。而另一位经验丰富的幼儿教师看到这幅画后，微笑着问幼儿：“你画的是什么，说给我听听好吗？”“我画的是大树妈妈”原本有些羞涩、胆怯的孩子变得兴奋起来。原来，孩子对歌曲小树叶中树叶宝宝离开树妈妈的情景印象深刻，她将自己的心愿寄托在画中。那四个色块分别代表着四季的小树叶：绿色是春天的树叶，红色是夏天的，黄色是秋天的，而冬天的树叶则是蓝色的，她希望四季的小树叶能永远和树妈妈在一起。,一、幼儿学习与发展研究的基本原则,（一）客观性原则（二）发展性原则（三）实践性原则从教育实践的需要出发应用于幼儿教育实践
16、（四）综合创造性原则（五）教育性原则,二、幼儿学习与发展研究的主要方法,（一）观察法 观察法是指在自然条件下，运用感官或借助于科学的观察仪器（如录音笔、照相机、摄像机等），有计划、有目的地对研究对象的言行表现进行考察，然后分析处理，从而了解、判断被观察者心理和行为活动的一种方法。根据研究目的、内容和手段的不同，可以分为长期观察和定期观察、全面观察和重点观察、直接观察和间接观察、参与观察和非参与观察等不同类型。,第38个星期 第260天 （88）近来他喜欢上下跳跃：你抱他立在膝上，两手扶着他的两腋，并提他一提，他就 上下跳跃，以后一抱他立在膝上，他就要跳了。 （89）他能独自坐了。 第48个星期
17、 （104）要匍匐了：到了生后10月底他就不作上下跳跃的动作，他喜欢爬了。 第49个星期 （112）身体的发展：他能受人提着行走。他能从仰天而睡的姿势翻到背天的姿势。他能扶着东西站起来。他能稍微运用手臂拉抽屉出来。他能匍匐自在。 1岁2个月 第58个星期 （133）1岁2个月总述：爬的动作减少了。独自要走了。扶着东西（如桌椅等）能站起来。他知识增进些了。喜欢与人游戏。语言上没什么增进，还是只能发出各种异样的声音。不怕生疏的人，不过不愿意亲近他们。喜欢用手触人的颈项作痒取乐。,2.观察法的作用,（1）有助于教师全面地了解幼儿、评价幼儿进而指导幼儿的学习 （2）有助于教师制定促进幼儿学习与发展的教
18、学方案,3.观察法的实施要点,（1）做好观察的前期准备工作 确定观察目的和观察对象，制定相应的观察计划，并准备必要的观察工具，如观察记录的表格，必要的观测仪器、录音摄像设备等。尤其是观察记录表的制作一定要详细，否则会丧失许多有用的信息，最终导致劳而无获。,资料卡：幼儿情绪行为的观察计划,观察内容：幼儿的情绪行为 观察目的：了解幼儿情绪行为的差异性，以及幼儿情绪反应的范围。 观察步骤：挑选三名幼儿，观察记录每位幼儿10-15分钟，尽可能详细记录，而且在记录时，要包括伴随情绪行为产生的身体和社会行为部分，然后对每位幼儿的行为作出解释。最后比较这三名幼儿，分析他们情绪表达的范围、强度以及引起情绪反应
19、的原因等。,观察者_ 被观察者姓名_ 被观察者准确年龄_ 被观察者性别_观察地点_观察日期_开始时间_结束时间_观察情境简要描述： 情绪行为描述 解释与分析,（2）对观察结果的记录和描述客观,首先应该将观察到的幼儿的语言、表情、行为及事件发生的频率、持续时间等内容详细、准确地记录下来，不加入观察者的任何个人意见、假设或推论，只描述和记录事实，确保观察结果的客观性。,想一想：下列描述哪些是主观的？哪些是客观的？ 他的穿着华丽；他的嘴角微笑；他满脸埋怨；他的拳头握起；他面带杀气；他沉默着；他无可奈何；他注视着远方；他动作轻巧。 穿黄色衣服的幼儿沮丧地靠在墙边。 穿黄色上衣的幼儿靠在墙边，眼睛望着地
20、板，嘴角下垂。,（3）对观察结果的解释和分析全面,进行解释和分析时，应综合考虑多方面的因素，如幼儿的年龄、身体状况、家庭背景以及幼儿的生活经验等，同时还应对幼儿的身心发展特点有所了解，尤其要对观察事件发生时的现场氛围、环境等有准确地把握，这样才能做出比较合理的解释和分析。,资料卡：小小营业员 一位教师在观察幼儿的区角活动时，记录下来一名幼儿在小超市中做营业员，可是做了没多久，就跑到美工区去剪小纸片了。一直剪到区角活动结束。由于教师对这种现象有一种先见：学前儿童注意时间较短，很难对同一件事维持较长的兴趣。因此，便简单地认为幼儿因为缺乏兴趣，才会更换区角活动。于是，教师在解释这段观察记录时写下了“
21、与小超市游戏相比，该幼儿更喜欢美工活动”。殊不知，第二天，该名幼儿在剪下来的纸片上，写上了很多数字，做成了小超市中的货币，然后拿着这些货币去超市继续做营业员了,（4）尽量消除影响观察的干扰因素,观察过程中很容易出现各种意外的干扰因素，致使幼儿产生不真实的行为表现。比如，观察者的突然出现可能引起幼儿的好奇或者恐惧，幼儿的行为表现将会失实。这样即使观察者如实记录所观察的结果，也不能真正地反映幼儿的真实情况。此外，观察者本人如果有某种先入为主的成见，也容易使得观察所得到的资料带有明显的主观性，导致客观性与可靠性大打折扣，造成不同程度的误差。,（二）作品分析法,幼儿通过自己的亲身活动，可以产生多种不同
22、形式的结果，即作品。那么，幼儿教师如何根据幼儿的作品来了解其学习的特点和规律呢？这就是作品分析法需要解决的问题。,1.作品分析法的含义 作品分析法是指通过对幼儿的活动作品，如绘画、日记、积木造型、玩具拼装或其他作品等，进行分析研究，以了解和揭示幼儿学习的一般规律和特征的一种常用的方法。,2.作品分析法的作用 （1）有助于教师深入了解幼儿学习的一般规律和特征 教师通过分析幼儿的积木摆放与造型或者泥塑作品，可以了解幼儿的运动协调能力及其空间感知能力的特点；通过幼儿的绘画，可以了解其情绪、情感的特点，了解幼儿的创造力与认知能力（如观察力、想象力等）的特点，了解幼儿的社会态度、社会交往的特点等。,（2
23、）有助于教师制定改善幼儿心理创伤的干预方案 基于对幼儿作品的分析，可以制定相应的改善或干预方案，以提高幼儿的学习能力及身心发展水平。比如，对于那些遭受过地质灾害、家庭暴力或其他恶性事件的幼儿而言，他们的心理创伤有时无法通过语言准确地表述出来，但是，他们可能借助绘画等方式来表达自己内在的复杂情绪和情感体验以及各种人际关系等。通过分析其作品，可以从中获取准确的信息，对其心理创伤进行诊断，进而采取有针对性的干预方案。,第二讲 学习理论,行为主义学习理论学习是通过强化建立刺激与反应之间的联结。人本主义学习理论学习的目的是让儿童更好地感受自己、接纳自己。认知主义学习理论学习是对整个学习情境中事物关系的整
24、体认知和了解。建构主义学习理论学习是学习者以已有知识经验为基础的主动建构活动。,你赞成哪一种,【小组讨论】 以上四种主要的学习理论中，你更倾向于哪一种学习理论流派的立场？,你赞成哪一种,一、行为主义学习理论1、斯金纳的操作学习理论 斯金纳在巴甫洛夫经典性条件反射理论和桑代克学习理论的影响下，提出了操作性条件反射学说，并根据操作性条件反射的强化观点，提出了操作学习理论。,【小知识】巴甫洛夫经典条件反射,【小知识】斯金纳操作性条件反射,（1）两种类型的学习：应答性反应与操作性反应应答性反应：只是由外在刺激而引发的反应，常是个体 无意识、不由自主的行为。操作性反应：个体主动发出的、受到强化的反应，多
25、是 有意识的、有目的的行为。,【思考】 某幼儿问教师：“喂，你能告诉我天为什么是蓝的吗？”这时，教师没有表示积极关注，没有回答他的提问。过了一会儿，该幼儿又问：“李老师，您能告诉我天为什么是蓝的吗？”这时，教师立刻给予反馈，对他说：“你这样的提问很有礼貌，李老师现在告诉你天为什么是蓝色的”于是，在随后的活动中，该幼儿学会了用礼貌的方式来提问。 请问：该案例中幼儿形成的反应是哪一种反应？,（2）强化原理正强化：当幼儿做出某种积极行为时，得到了教师 （家长或他人）的奖励性刺激。负强化：当幼儿做出某种积极行为时，他原来不喜欢 的厌恶性刺激（如原来被教师禁止和小朋友 们一起玩游戏）得到了解除。,【思考
26、】 负强化惩罚？,由图可见，负强化与惩罚有本质的区别。惩罚是剥夺幼儿获得奖励性刺激，或是当幼儿做出不适宜行为时给予厌恶性刺激的一种“教育”方式，而负强化则是当幼儿做出适宜行为时，取消厌恶性刺激的方式。 惩罚往往与幼儿的消极情绪体验相联系，而负强化则与幼儿的良好情绪相联系。,（3）强化原理在幼儿学习中的运用 在某县城中学的一教师宿舍楼旁边，不知是什么人放了几个空铁桶。很快就招来一群孩子，每到中午他们就在桶上敲敲打打，玩耍取乐。教师要午休，孩子们要玩耍，矛盾随之而来。 先是一女教师出来劝说：“中午不要在这里玩。”孩子们还算听话，一会就停了下来。女教师一走，敲打铁桶之声又起。后来发展到在铁桶上蹦跳，
27、铁桶发出“丁冬丁冬”的声音。孩子们更加兴奋了。 午休被吵的问题不但没有解决，还大有延续和升级之势。劝说无效，教师们的午休就成了一种煎熬。,两天后，一男教师走到铁桶前正言厉色：“不准跳！”“丁冬”之声戛然而止，孩子们像被什么固定住一样动也不动了。此法有效，教师们终于松了口气。可是他们高兴的早了点。那男教师刚走，一个顽皮的子很不服气地做了个鬼脸，接着来了个急促的“丁冬”，别的孩子也试着一个一个地又“丁冬”起来。教师们的高兴仿佛一阵风被刮了去。,一天，一位老教师把孩子们叫到一起说：“你们每天中午在铁桶上跳，我很赞成，爱玩是好事。第一锻炼了身体；第二呢，自从你们跳铁桶这十来天，我们楼下就没有掉过自行车
28、了。小偷看见有人就没敢再来，你们也帮了我们的忙。明天你们继续跳，但要跳够两个小时，我每天给你们每人五角钱。”“此话当真？”孩子们不相信地问。“绝对。”老教师认真地说。第二天，孩子们跳得更起劲了。两个小时后他们如数拿到了钱。,几个年轻的教师不明白老教师的做法，说：“还嫌闹得不够？不去制止反而给钱鼓励。” “大家再坚持两天。”老教师满有把握地说。 第三天，孩子们开始讲条件了：“我们太累了，少跳一会儿行吗？”老教师说：“不行，如果少跳就少得钱，跳不够两个小时，我只给一角钱。”孩子们不高兴了：“给钱少，我们不跳了。”一连十几个中午的跳铁桶之声没有了，教师们的午休也恢复了平静。,【小组讨论】 试尝试概括
29、分析上述案例中所运用的强化技术。,【小知识】代币强化 代币强化是在20世纪60年代心理治疗基础上发展出来的一种特别适合干预、矫正幼儿的消极学习行为的方法。 代币是一种象征性强化物，小红花、小红星、盖章、卡通贴纸、特制的塑料币等都可作为代币。当幼儿做出教师所期待的积极行为后，就发给数量相当的代币作为强化物。幼儿可以用一定数量的代币兑换他所喜欢的奖励物或活动。,【延伸】一些实用的强化物自我强化 （我干得很棒）表扬 （具体的积极行为）关注 （和教师一同活动）评定和认证 （教师的评语或奖励）特权 （午餐时分发碗筷）活动强化物 （有玩游戏的权利）物质化的强化物 （小红花、小五角星）食物 （饼干、糖果）原
30、则：如果表扬或自我强化能奏效，就不要使用代币；如果代币能奏效，就不要使用小玩具；如果小玩具能奏效，就不要使用食品。,2、班杜拉的社会学习理论 班杜拉也非常强调个体外显的行为、行为的结果对后续行为的影响，以及强化在其中的作用。同时，还特别重视观察学习、认知过程和自我调节过程的作用。,（1）观察是学习的一个主要来源 班杜拉指出，个体的学习往往不是通过简单的刺激反应而实现的，而是通过观察他人的行为及其结果，以及随后受到的强化而习得的。他将这种不必亲身经历，只凭观察所见即产生学习的现象，称为观察学习（替代学习）,（2）观察榜样行为的结果可能产生不同的学习效应“充气人偶实验” 三组儿童分别观看同一题材却
31、具有不同结局的视频。,成人受到惩罚,成人受到奖励,没有奖励和惩罚,成人对橡皮人偶拳打脚踢,（3）观察学习是规则和创造性行为的主要来源 班杜拉认为，观察学习是幼儿通过观察、模仿榜样而习得某种行为的学习活动，但它不是简单、刻板地模仿榜样行为。,【小知识】最能引起儿童模仿的榜样儿童最喜欢模仿他心目中最重要的人，也就是生活上对他影响最大的人。儿童最喜欢模仿与他性别相同的人。儿童最喜欢模仿曾获得荣誉或得到教师表扬的儿童的行为。同年龄、同社会阶层出身的儿童，彼此间喜欢相互模仿。,3、行为主义教学方法在促进幼儿学习中的运用早教机计算机辅助教学（CAI） 葛维娜. 幼儿园计算机辅助教学初探. 中国教育和科研计
32、算机网 http:/ 马斯洛认为，个体成长的内在力量是动机，而动机又由多种不同性质的需要所组成，各种需要之间有高低层次之分。只有当个体的低级需要得到满足时，才可能寻求更高一级的需要。,马斯洛的需要层次图示,2、罗杰斯的个人中心学习理论 罗杰斯同样非常关注课堂氛围对儿童学习的影响，他指出“构成这种气氛的条件不是知识、智力训练和某些学派的思想方法或技术。这些技术是感情与态度根本的要素是：教师的真诚、坦率、和谐一致，对学习者的感情和个人意义具有一种敏锐的设身处地的理解，对学习者做出热情的接受评价以及在这个积极的关系方面不受任何的牵制”。,（1）人类生来就有学习的潜能 学习不是外部刺激下的产物，而是个
33、体的一种内在潜能。教师要尊重儿童，激活其学习潜能，倡导主动活动，引导其主动发展，在活动中培养幼儿的学习兴趣、习惯和能力，让幼儿从小学会学习、学会生活。,（2）在安全氛围中的学习效果最好 罗杰斯认为，在一种相互理解和支持的环境里，在没有等级评定和鼓励自我评价的支持性环境里，儿童较少感到学习的紧张与压力，能以积极的心态投入学习活动，取得进步。,（3）涉及学习者个体因素的学习最持久、深刻 罗杰斯区分了两种学习，一种是抹杀了个人特性的无意义学习，这种学习让儿童死记硬背一些材料，它只涉及心智的训练。另一种是涉及个人特性的有意义学习，即对个人产生重要意义与价值的学习。,【小组讨论】 喝白开水是许多幼儿不喜
34、欢的。果珍饮料比白开水更甜更好喝，一些家长也总是孩子要什么就给什么，以致现在很多幼儿不爱喝白开水。如果你是幼儿教师，你会怎么做？,（4）意义学习大多数是做中学 在罗杰斯看来，最有效的学习方式是让儿童直接面对问题情境，包括日常生活问题、社会问题、个人问题、研究问题等，通过设计各种问题情境，让儿童形成研究小组，合作研究与解决问题。,（5）幼儿的意义学习包括四个要素学习具有个人参与性学习应成为自我发起的行为学习是全方位的学习应以儿童的自我评价为主,3、人本主义教学方法在促进幼儿学习中的运用 人本主义学者非常重视情感在教育中的重要性，而较少触及学习的认知过程。因此，人本主义教学法的成就主要体现在情感与
35、态度方面。,（1）教师效能感训练 鼓励教师运用诸如积极倾听与解决冲突等技术，建立开放、真诚的课堂沟通情境。当教师允许或鼓励儿童表达情感体验，并能解释和复述儿童的话语时，积极倾听就会发生。,（2）吸引学业成功 人本主义学者提出成功的教学首先要保证儿童获得学业成功。而吸引学业成功就是要使儿童认识到自己是“有责任心、有能力、有价值的人”。因此，有吸引力的学习要求教师知道儿童的姓名，与每个儿童都有个别交流，让儿童感受到教师对自己的尊重，与儿童坦诚相待，不随意拒绝任何一个儿童。,（3）非指导性教学 非指导性教学认为，儿童不是被动、被迫、消极的接受学习者，不是被教师控制与操纵的客体。教师的责任主要是以热情
36、、友好、真诚的态度支持、鼓励和帮助儿童自主思考与行动，引导儿童自我体验、自我发现，而不能采用控制的方法。,【思考】 户外活动前，教师要引导幼儿先去小便。班里有个孩子不愿去小便，在户外活动中，他又想去小便了。教师带着他花了很长时间到处找洗手间，孩子上完厕所后，教师,三、认知主义学习理论 认知主义学习理论认为“个体的学习不是刺激与反应间的联结关系，而是个体对整个学习情境中事物关系的整体认知与了解”。,1、信息加工学习论 信息加工学习论认为儿童的学习就是获取、保持、加工信息的过程，因而教师的重要任务就是更好地利用这个过程来帮助儿童记住必要的知识和技能。,加涅的信息加工学习过程,2、奥苏贝尔的意义学习
37、理论 奥苏贝尔认为，意义学习就是新知识与学习者原有的认知结构之间建立非随意性和非临时性的联系。奥苏贝尔的学习理论有很多独到的见解，特别是对幼儿来说，如何有效地理解概念是非常重要的，因此，奥苏贝尔的学习理论被较多地运用于学前教育方案中。,【小组讨论】 接受学习是一种机械学习，发现学习是一种意义学习。,奥苏贝尔认为，无论接受学习还是发现学习，都有可能是机械的，也都有可能是有意义的。课堂上由于时间空间有限，应该更多采用接受学习，但这种接受学习必须成为有意义的学习。为此，教师应注意：师生之间有大量的互动大量运用例证运用演绎方法逐步深化,3、布鲁纳的发现学习理论 布鲁纳是一位在教育心理学界享有盛誉的学者
38、，他强调学习理论和教学理论在教学上的应用。其最著名同时也引起争议最多的论点是：任何学科都可以用某种形式教给任何年龄阶段的儿童。,布鲁纳认为，儿童学习和掌握一般原理规则与知识技能固然重要，但更为重要的是要发展积极的学习态度与能力。教师的任务主要不是传授知识，而是让儿童进行发现学习。所谓发现，不是让儿童发现人类尚未知晓的事物，而是让儿童用自己的头脑通过探索过程获得知识。,（1）强调幼儿的探索学习过程 布鲁纳认为在教学过程中，儿童是一名积极的探究者。教师的角色是为儿童创设独立探究的情境，而不是提供现成的知识。“认识是一个过程，而不是一种产品”。,（2）强调直觉思维在发现学习中的价值 布鲁纳认为直觉思
39、维是发现学习的重要特征，“机灵的推测、丰富的假设和大胆迅速地做出试验性结论，这些是从事任何一项工作的思想家都应具备的极其珍贵的财富。我们应该引导儿童掌握这种天赋”。,（3）强调学习的内在动机 布鲁纳强调，学习应成为儿童主动的过程，真正对儿童学习有作用的是其内在动机，而不是成绩、奖赏、竞争之类的外部动机。布鲁纳主张，与其让儿童把同伴竞争作为主要动机，不如让儿童向自己的能力提出挑战。,四、建构主义学习理论 建构主义是认知主义的进一步发展，它不仅研究学习者的内部认知过程与结构，而且批判认知主义的客观主义立场，认为世界并非是完全客观存在的，每个儿童对于世界的理解和认识是多元的、有差异的，知识是每个儿童
40、根据自己原有的经验，通过实践活动而不断生成的，它不是独立于儿童而客观存在的。,1、知识是生成的知识不是对外在世界的真实摹写，而是人们对客观世界的一种解释或假设。知识不是通过感觉或交流而被个体被动接受的，而是由认知主体主动建构生成的。在建构的过程中，为了适应不断扩展的经验，个体的图式会不断进化，所有的知识都是在这种个体与经验世界的对话中建构起来的。,2、幼儿是有主体性的 建构主义学习理论认为，儿童不是消极、被动，有待教师填充知识的客体，不是“装知识的容器”，而是有主观能动性的学习者。由于每个儿童以自己的方式理解事物的某些方面，所以，教学要增进儿童之间的合作，使他们能彼此发现不同的观点及其原因。,
41、3、学习是主动建构的 建构主义学习理论认为，学习不是简单地将信息从外部向内部输入，而是通过新、旧知识经验之间的交互作用而不断生成新理解的过程。,4、支架式教学 支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。教师事先要把复杂的学习任务加以分解，以便把学习者的理解逐步引向深入。,【小知识】最近发展区 维果斯基认为，在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差距，通过教学，儿童在教师帮助下可以消除这种差距，这个差距就是“最近发展区”。即儿童独立解决问题时的实际发展水平(第一个发展水平)和教师指导下解决问题时的潜在发展水平(第二个发展水平)之间的差距。,第三讲 幼儿学习心理概
42、述,一、什么是幼儿的学习行为主义学习观 学习是刺激反应之间联结的加强人本主义学习观 学习是自我概念的转变认知主义学习观 学习是认知结构的改变建构主义学习观 学习是主动建构内部心理表征的过程,学习是幼儿因经验而引起的思维、行为、能力和心理倾向（包括态度、情感）等持久而深刻的变化。这些变化不是因成熟或是某种原因，如服药、生理短暂变化导致的暂时性改变。,【小组作业】 相对而言，你们更认同哪一种学习理论？请结合上述四种学习理论谈一谈你们自己对幼儿学习与教师教学的观点，并说明原因。,二、幼儿学习的脑科学基础,（一）脑科学研究与幼儿的学习,人类和其他动物的脑形成商数,边缘系统（Limbic System）
43、 ：情绪、记忆及其他,下丘脑 Hypothalamus输送感官信息Feeding繁殖行为 Reproductive behavior体温 Temperature (Barbour, 1912)海马体 Hippocampus记忆 Memory杏仁核 Amygdala输送感官信息Feeding记忆Memory情绪Emotion,1、脑科学研究证明了幼儿学习确实存在关键期02岁是亲子依恋关键期6个月是婴儿学习咀嚼的关键期8个月是分辨大小、多少的关键期710个月是爬的关键期（三翻六坐七滚八爬周会走）,13岁是口语学习关键期3岁是计算能力发展的关键期35岁是音乐才能发展的关键期45岁是学习书面语言的关键
44、期38岁最迟不超过12岁是学习外语的关键期7岁以前是培养良好行为习惯的关键期10岁以前是动作机能掌握的关键期,2、由于幼儿期脑的发展尚未定型、可塑性强，如果具备良好、积极的教育环境，幼儿的脑具有较好的修复性 对婴幼儿脑损伤的研究发现，脑一侧半球受损后，通过适宜的学习与反复训练，另一侧半球可以产生替代性功能，使脑损伤获得一定程度的修复。,3、脑科学研究发现，婴幼儿具有巨大的学习潜力 1999年，美国儿童健康与人类发展组织经过研究指出：幼儿教育状况在很大程度上可以预测儿童将来的认知、语言和智力发展水平。,（二）幼儿的学习与大脑功能单侧化 当代脑科学研究成果表明，人脑分为左右两个半球，它们具有相对独
45、立的意识功能。左半球是进行抽象和逻辑思维的中枢；右半球是处理表象，进行具体思维、形象思维和创造性思维的中枢。,大脑功能的单侧化、左右脑的优势不同会影响幼儿的学习。属于“左脑优势”的幼儿，在面对需要用右脑去加工信息时就会显得力不从心。因此，对幼儿的学习进行指导时，应该考虑其大脑两半球功能优势对学习的影响。,左脑与右脑的功能Left & Right Functions,（三）影响早期脑机能发展的因素孕妇吸烟孕妇饮酒孕妇的饮食与营养 胚胎学的研究发现，人类神经系统发育的关键时期是妊娠最后3个月至出生后6个月。如果婴儿在出生前和出生后6个月里均出现营养不良，脑细胞总数将减少60%。,【小知识】 生育出健康婴儿的母亲，其孕期体重的增加应在2227磅（约9988克至12258克）之间。在最初3个月，正常情况是增加24磅（约908克至1816克）。但总的增重不应超过27磅（约12258克），在最初20个星期不低于9磅（约4086克），也不应超过22磅（约9988克）。,三、婴儿学习的主要方式,（一）习惯化与去习惯化习惯化 个体不断地或重复地受到某种刺激而对该刺激的反应减少的一种现象。 去习惯化 在习惯化形成以后，由于一种新刺激的出现，个体的注意立刻转向它，对新刺激的反应恢复和增加。,
