1、1,2018/11/20,人格心理,第一节 人格概述 人格（Personality)，是指一个人的整个精神面貌，即具有一定倾向性的、稳定的心理特征的总和。 黄希庭：个体行为的内部倾向（1997）,2,2018/11/20,一、人格结构动机系统：动力系统。决定着个人行为的积极性，由需要、动机、兴趣、理想、信念、价值观等组成。 心理特征系统：个体经常表现出来的稳定的心理特征，包括气质、性格、能力等。 自我意识系统：调控系统。对自身及其与客观世界关系的认识。 人格结构的三部分相互独立，相互渗透，相互制约。,3,2018/11/20,人格与个性 十分接近，不全相同。个性：动机系统、心理特征系统人格：个
2、性+自我意识系统人格内容更丰富，外延更广泛，结构更复杂。 人格与性格 种属关系，性格只是心理特征系统中的一个因素。,4,2018/11/20,5,2018/11/20,二、人格特征,整体性: 行为模式、心理特征的整合体 独特性: 个体之间的差异 稳定性: 经常地，一贯地予 以表现 功能性：对事物的选择性反应，积极导航作用 社会性:社会化程度与角色行为,6,2018/11/20,三、人格理论 1、Freud 精神分析人格理论(心理动力学）id ego superego 2、Friedman and Rosenman 类型理论单一类型、 对立类型、多元类型 3、G.W.Allport and R.
3、B.Carttell 特质理论个别特质、共同特质，表面特质、根源特质 4、Rogers and Maslow 人格自我理论强调自我实现 5、Ericson 人格发展理论,7,2018/11/20,8,2018/11/20,四、影响人格形成和发展的因素 1、生物遗传 2、社会文化 3、家庭环境 4、早期经验 5、自然物理因素,9,2018/11/20,第二节 气质与性格 一、气质（temperament） 表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，即脾气、秉性。 天赋性 稳定性 可变性,10,2018/11/20,气质的学说,（1）体液说（希波克拉底，公元前40前37
4、年) 表 气质类型与体液气质类型 体内占优势的体液多血质 血液黏液质 黏液胆汁质 黄胆汁抑郁质 黑胆汁,11,2018/11/20,（2）激素说（L Berman)气质差异是由不同的内分泌腺分泌的激素决定的。,12,2018/11/20,（3）高级神经活动类型说（巴甫洛夫）决定气质特点的神经系统特性： 兴奋过程和抑制过程的强度，即神经细胞接受强烈刺激的能力或持久工作的能力和耐受力； 兴奋和抑制的平衡性，即兴奋和抑制的相对均势或优势； 兴奋和抑制的灵活性，即兴奋和抑制相互转换的速度。,13,2018/11/20,表 高级神经活动与气质类型神经特性 神经活动 气质类型 强度 平衡性 灵活性 类型强
5、 不平衡 兴奋型 胆汁质强 平 衡 灵活 活泼型 多血质强 平 衡 不灵活 安静型 黏液质弱 不平衡 抑制型 抑郁质,14,2018/11/20,(一)划分气质类型的心理指标1、感受性：人对外界刺激的感觉能力 。2、耐受性：个体在经受外界刺激作用时，表现在时间和强度上的承受能力，以及在这些刺激下个体的心理状态。 3、敏捷性：不同心理反应的速度和灵活性。4、可塑性：个体适应环境影响的难易程度。5、兴奋性：情绪兴奋性的强弱以及情绪向外表现的强烈程度。 6、倾向性： 反应主要倾向于外部世界还是内心体验。,15,2018/11/20,表 心理指标与气质类型的相互关系 类型 感受性 耐受性 敏捷性 可塑
6、性 兴奋性 倾向性 胆汁质 弱() 强(+) 强(+) 强(+) 强(+) 外 多血质 强(+) 强(+) 强(+) 强(+) 强(+) 外 黏液质 弱() 强(+) 弱() 弱() 弱(一) 内 抑郁质 强(+) 弱() 弱() 弱() 弱() 内,16,2018/11/20,(二)气质类型的基本特征 多血质（活泼型） 敏捷、灵活；热情；灵活好动，善于适应环境；注意力易转移黏液质（安静型） 动作反应慢，不灵活；稳重沉着；自制力强；冷淡，缺乏生气。 胆汁质（不可遏止型 ） 行动敏捷，精力充沛，直爽热情，易于冲动；急躁，自控力差。 抑郁质（弱型） 反应速度慢，言语动作细腻无力；体验深刻，善于觉察
7、别人不易觉察到的细小事物；孤僻，敏感。,17,2018/11/20,兴奋占优势，易激动、奔放不羁强而不平衡型(“不可遏止型”胆汁质),兴奋和抑制都较强，两种过程易转化。 以反应灵活、外表活泼迅速适应环境为特征。 强、平衡、灵活型(“活泼型”多血质),兴奋和抑制都较强，两种过程不易转化。 以坚毅、迟缓为特征 强、平衡、不灵活型(“安静型”粘液质),兴奋和抑制都很弱，且弱的抑制过程占优势。 它以胆小、经不起冲击、消极防御为特征 弱型(“抑制型”抑郁质),急,活,稳,慢,18,2018/11/20,看戏迟到的不同表现（AH达威多娃 ） 胆汁质：与检票员 ，急于想进入剧场。他分辨说：剧场的钟走得快了，
8、他不会影响别人。他打算推开检票员跑到自己约座位上去。 多血质：知道检票员不会放他进入剧场，就通过没人注意的侧厅跑到自己座位上。 黏液质：看到不让他进场，就想：“算了，第一场可能不大精彩，我还是去小卖部等一等，到幕间休息再进去吧。” 抑郁质：“我总是不走运，偶尔来一次剧场就这样倒霉。”接着就回家去了。,19,2018/11/20,儿童气质和学业成就,（一）气质类型不决定人的智力水平和社会价值 气质本身无“好”、“坏”之分，气质不决定人的社会价值。 气质只是心理活动的反应特点，只赋予人的心理活动和行为以独特的色彩。气质也不决定人的智力水平。,20,2018/11/20,（二）气质影响学习成绩 1、
9、困难型和缓慢发动型儿童成绩较差。 2、学业成就与气质类型相关极为显著。 多血质、多血-粘液质、多血-胆汁质学生学习优等生明显多-“气质优势” ； 抑郁质和胆汁-粘液质的学生学习较差。,21,2018/11/20,3、马丁（Martin，1997）：影响学生成就的主要消极气质特征是注意力高度分散和高活动性、趋向性弱、适应性差等。 4、不同类型气质具有不同的记忆优势。 高级神经活动强型：数量多、难度大、无意义音节、复杂的任务 弱型：大量有意义的文章 儿童不同的先天气质差异各自都有智力发展的优势。,22,2018/11/20,原因： 1、儿童气质影响教师的态度。 较低的负情绪、较少的缺乏任务坚持性、
10、较低活动水平和较小的冲动行为容易引发教师积极的态度。 奖励、鼓励-促进儿童自我评价发展、促进儿童学习水平的提高和良好个性的发展。,23,2018/11/20,2、某些气质特点更符合课堂上的要求。 例如，专注、持久、适应性强的儿童上课时表现更好。相反，则增加了他们的学业困难。,24,2018/11/20,3、教师常会曲解学生的气质差异。 例如，缓慢发动型儿童没能及时完成新课业时，往往被看成是缺乏学习动机的，而当他们需要多次尝试才能掌握新任务时，他们又被认为是不聪明的。 活动水平高的孩子可能会被看成是爱制造麻烦的儿童。容易分心的儿童可能被看成是对学习不感兴趣的人。 气质差异对学业成绩的影响既可能是
11、正面的，也可能是负面的，在幼儿园和学校，这取决于教师对儿童气质的了解以及针对其气质特点提出的教育要求。,25,2018/11/20,气质与教学风格,多血质：上课如同演讲，手舞足蹈，眉飞色舞，抑扬顿挫，富有感染力，集爱与恨于一身，熔语言、表情为一炉。但他们常常因缺乏毅力和耐心，对基础差的班级、同学不能很好地去辅导和教海。胆汁质：上课时情感起伏较大，兴致高时，如滔滔东海，博引强记；兴致低时，冷若冰霜；爱时如火如荼，恨时只想把调皮、捣蛋者痛骂一顿。他们组织教学能力强、有魄力，但脾气暴躁、自制力差，激情不易控制，常常影响教学效果。,26,2018/11/20,粘液质：上课慢条斯理，以理服人；善于用提问
12、启迪思路；富有耐心，性情随和；深入浅出，循循善诱；讲究板书，条理分明。但他们反应较为迟钝，行为拘谨，碰到意外事情优柔寡断，瞻前顾后。 抑郁质：在课堂教学常常按部就班，细致、平板，缺乏表情，举止迟缓，照本宣科。但他们往往理论修养较高，看待问题能一针见血，为人老成持重，办事有条不紊。,27,2018/11/20,气质特征与因材施教（个性化教育）,1、依据儿童不同的气质特征，采取不同的教育策略 (1) 胆汁质的儿童，要着重发展其热情、豪放、爽朗、勇敢、进取和主动的心理品质，防止粗暴、任性、高傲等个性特点的产生。 要求他们善于自制，能沉着、深思熟虑地回答问题，能镇静、从容不迫地进行活动；培养他们在行为
13、上和对人态度上的自制力和扎实的工作作风。 宜用“以柔克刚”和“热心肠冷处理”等有效方法；保持平静，轻声细语，实实在在、干脆利落地讲清道理，切忌急躁。,28,2018/11/20,(2)多血质的儿童，要着重培养其朝气蓬勃、满腔热情、足智多谋等心理品质，防止朝三暮四、虎头蛇尾、粗心大意、任性等不良个性特点的产生。 注意要求他们埋头苦干，培养中心兴趣；要强调认真负责的态度和坚持性；要严格要求他们的组织纪律性。 “刚柔交替”：在他们满不在乎时，批评要有一定的刺激强度；在他们对错误能冷静对待时，要耐心帮助，做好巩固工作。,29,2018/11/20,(3)黏液质的儿童，要着重发展其诚恳诗人、工作踏实、顽
14、强等品质，注意防止墨守成规、执拗、冷淡、迟缓等品质。应当注意培养他们所欠缺的品质高度的灵活性、积极性，杜绝可能发生的淡漠和萎靡不振。 家长和教师应当以满腔热情吸引他们参加集体活动，激发积极情绪，引导他们生动活泼、机敏地完成各项任务。,30,2018/11/20,(4)抑郁质的儿童，要着重发展敏感、机智、认真细致、有自尊心和自信心等品质，防止怯懦、多疑、孤僻等消极心理的产生。 要给以更多的关怀、帮助，尤其是在陌生的或困难的情况下更应给予具体帮助；要引导他们多参加集体活动，在交往中消除疑虑；安排他们从事有一定困难的工作，鼓励他们前进的勇气。 对他们的要求应逐渐提高，不可操之过急。 称赞、嘉许、奖励
15、等将对他们的发展起积极作用。,31,2018/11/20,德国汉堡大学著名的儿童心理学家扎比内梅尔巴迪博士的观点： 活泼型的孩子，不要过分溺爱。 腼腆型的孩子，不要过于心急。 乖巧型的孩子，不要过高提要求。 问题型的孩子，不要过多责难。,32,2018/11/20,2、教育儿童善于认识、改善自己的气质任何一种气质类型都有发展成不良品质的可能。家长和教师要帮助学生分析和认识自己气质特征中的长处和短处，善于驾驭自己的气质。如教会儿童经常有意识地控制自己气质上的消极方面发展积极方面，就有利于形成良好的个性。 教育者对自己的气质的控制是教育成功的保证之。不管属于何种气质类型，都需要发挥气质的积极方面，
16、成为儿童的师表。,33,2018/11/20,3、气质与心理健康 气质对儿童的身心健康发展有着重大的影响。 任何一种气质类型都有发展成不良心理的可能性。 神经过程强而不均衡的胆汁质和神经过程为弱型的抑郁质，更容易发生问题。 根据气质特点进行个性化教育是一很复杂的问题。,34,2018/11/20,气质与职业选择,2018/11/20,35,二、性格（ character),性格是人在社会生活过程中形成的，对客观现实稳固的态度以及与之相适应的习惯了的行为方式。,36,2018/11/20,性格的特征,态度特征: 主要表现在处理各种关系上。如对社会、集体和他人的态度；对工作、学习和生活的态度；对自
17、己的态度。意志特征： 表现在意志的四种品质上， 即自觉性、果断性、坚持性和自制力情绪特征： 指人的情绪活动的强度、稳定性、持久性和主导心境方面的特征。 理智特征：体现在感知觉、记忆、思维和想象等方面。,37,2018/11/20,性格类型 机能类型： （法国李波）理智型、情绪型、意志型、混合型 内外倾向型 ： （荣格）内向、外向 优越型与自卑型： （阿德勒） 社会文化型： （斯普兰格）理论型、经济型、审美型、宗教型、权力型、社会型,38,2018/11/20,性格类型与职业匹配(J.L.Holland),社会型 ： 喜欢社会活动和社会交往，关心社会问题，对教育活动感兴趣。 社会学家、社会工作者
18、、护士、教师 理智型：喜欢智力活动和抽象工作。自然科（数、理、化等）学工作者、计算机程序编译 现实型：喜欢有规律的具体工作和需要基本技能的工作。 制图、修理工、机械工、电工 文艺型：善于用艺术表现自己，感情丰富、爱想象、富有创造型。 作家、艺术家、评论家 贸易型：外向、冒险，具有说服、支配、使用语言的能力。 董事长、经理、营销、推销 传统型：有条理、系统，具有友好、务实、善于控制和保守等特点。办事员、档案管理、秘书、出纳等,39,2018/11/20,性格与气质的关系 区别：1、性质不同：气质是先天的，比较稳定，性格是后天的，受不同生活条件的制约； 2、机制不同：气质主要受高级神经活动类型的影
19、响，无好、坏之分，性格主要受社会生活环境影响，有好、坏之分； 3、表现不同：气质形成早，变化慢，可塑性小。,40,2018/11/20,联系： 关系密切，相互渗透，相互联系。 1、气质可以按照自己的动力方式渲染性格，形成独特性格特征； 2、气质可以影响性格形成和发展的速度； 3、性格对气质也有明显影响。,41,2018/11/20,第三节 能力与智力 一、能力(Ability) 1、概念 直接影响活动效率，使活动顺利完成的个性心理特征。 两种涵义：已经表现出来的实际能力；潜在能力. 潜在能力是实际能力形成的基础，实际能力是潜在能力通过学习或训练后可能发展起来的能力，是心理潜能的展现，二者是密不
20、可分的统一体,42,2018/11/20,2、种类A、一般能力和特殊能力B、模仿能力和创造能力(创造性大小)C、认识能力、操作能力和社交能力(认知对象的维度),43,2018/11/20,二、智力（Intelligence) (一）概念智力是对新环境的适应能力。E.L.Thorondike认为“智力是一种适当反应的能力”；L.W.Stern认为“一般智力就是有机体对于新环境完善适应的能力”。适应新环境的能力确实能体现智力的因素， 但不能明确说明智力的本质。,44,2018/11/20,智力是认识事物的能力，是多种认识能力的综合表现， 其中最基本的是观察力、注意力、记忆力、思维能力和想象力等。
21、其核心是思维能力。,45,2018/11/20,智力是抽象思维能力或判断推理能力法国心理学家A.Binet说：“善于判断，善于理解，善于推理是智力的三要素”。D.W.Wechsler说：“智力是一个人有目的行动、 合理的思维和有效地处理环境的综合的整体能量”。他们都支持这一观点。,46,2018/11/20,智力是一种创造力。创造性地解决新问题的能力是智力发展的高级表现， 和抽象思维能力一样，它不是孤立存在的，离开感知、记忆、 抽象思维就不可能有创造力的产生。,47,2018/11/20,智力是学习的潜在能力E.L.Thorondike说：“智力表现为学习的速度和效率”。所谓潜在，是指一种可能
22、性，是一种尚没有表现出来的能力， 即在学习中有达到较高或更高效能的内在可能性。,48,2018/11/20,智力是人们在认识事物过程中所形成的认识方面的稳定的心理特征的综合。其核心是抽象逻辑思维能力 。 朱智贤：智力是一种综合的认识方面的心理特征，主要包括：感知、记忆能力，特别是观察力；抽象概括能力（包括想象力）是智力的核心成分； 创造力是智力的最高表现。,49,2018/11/20,（二）智力的结构及其学说 特殊因素说R.L.Thoradike最先提出智力是由特殊能力或因素组成的。特殊能力（才能）是在某种专业活动中表现出来的能力，例如，数学能力、音乐能力、 机械操作能力等。为了测量抽象思维能
23、力，他设计了CAVD测验， 该测验包括填句（C）、算术推理（A）、词汇（V）和领会指示（D）。,50,2018/11/20,两因素说英国心理学家C.Spearman（1927） 认为， 智力由两种因素组成， 即“一般因素（ G ，General）”和“特殊因素（S，Special）” 。一般因素是智力的基础和关键。C.Spearman把一般因素看成是智力测验的主体，国际上广泛使用的Stanford-Binet智力量表和Wechsler智力量表度体现了两因素学说的智力结构理论。,51,2018/11/20,多因素说L.L.Thurston首次提出智力的七种主要因素， 即“基本智能”。这七中基本因
24、素是：数学能力：迅速而正确地计算简单算术和处理数字的能力。语言流畅程度：如字谜、 押韵或在给定的条件下说出事物的名称（如说出以字母B开头的字）。语词理解能力：这是主要因素，包括阅读理解、言语类比、言语推理、重组句子等。,52,2018/11/20,推理能力：包括归纳和演绎推理。记忆能力：主要是机械记忆以及时序和空间位置的记忆。空间能力：有关固定空间或几何图形关系的知觉， 想象物体位置的变换能力。知觉速度：快速和正确地辨别物体图像细节及异同。L.L.Thurston 的主要贡献是用测验统计的方法找出智力中的主要因素，证明这些因素与智力有密切联系。,53,2018/11/20,智力结构的理论智力构
25、成说：J.Piazet认为儿童的智力是不断构成起来的， 它主要是在遗传和环境的相互作用下，经过同化、顺应、 平衡而逐渐构成不同的智力等级和阶段感觉运动智力（岁），在此阶段儿童凭借感觉和运动对外界做出反应；前运算思维（岁），这时出现了最初的表象思维；具体运算思维（岁）， 这时出现低级的、不完整的逻辑思维；形式运算思维（岁），这时逐步达到成人的逻辑思维水平。,54,2018/11/20,智力的三维结构模型J.P.Guilford于1967 年提出 ，智力的结构应从内容、操作和成果三个维度去考虑， 就象一个立方体由长、宽、高三维组成那样。操作包括认识、记忆、聚合思维、分散思维和评价五种因素，内容则包
26、括图形、符号、语义和行为四种，成果是智力活动最后获得的结果，包括单元、类别、关系、体系、转化和蕴涵六种可能成果。他把三个维度结合起来， 推导出智力活动过程可能含有种因素（）。,55,2018/11/20,4、智力的信息加工理论（intellectual information processing theory）。 PASS是指“计划注意同时性加工继时性加工”(Planning-arousal-simultaneous-successive，PASS)。 注意系统(又称注意唤醒)系统，它是整个系统的基础；同时性加工和继时性加工统称为信息加工系统，处于中间层次；计划系统处于最高层次。三个系统协调
27、合作，保证了一切智力活动的运行。,56,2018/11/20,5、流体智力和晶体智力 （R.B.Carttel） 流体智力是指受先天遗传影响大的智力。主要表现在对新奇事物的快速辨认、记忆理解等能力。与年龄关系密切，受教育影响小。 晶体智力是指受后天影响大的智力。（习得性的）主要表现在运用已有知识、技能去吸收新知识、解决新问题的能力上。,57,2018/11/20,（三）智力发展的关键时期.岁是口头语言发展的关键期。在正常语言环境下，这个时期儿童学习口语最快、最巩固，容易获得口头语言能力。.岁仍是儿童学习口语表达的最佳时期。.岁是儿童视觉发展的关键期。岁前是形象视觉发展最敏感，岁后形象视觉开始减
28、弱。.岁儿童掌握词汇能力发展最快。.岁是儿童掌握数的概念的最佳时期。,58,2018/11/20,（四）智力的影响因素 1、遗传是智力发展的生物前提大脑的发育是人类智力发展的生物学前提。人的感觉器官、 神经系统尤其是大脑的遗传特点为智力的发展提供了可能性。 同卵双生子智力相关系数为.，异卵双生子为.。说明遗传因素越近， 其智力发展的相关性越大。 年龄越小，遗传素质对智力的影响越大，随着时间的推移， 环境和教育的作用越来越大。,59,2018/11/20,表 同卵双生子异同环境下某些能力的相关性 环境 运算能力 学习成绩 显著性相同环境 . . 不同环境 . . .,60,2018/11/20,
29、2、环境和教育是儿童智力发展的决定性条件.在人的生活环境里才能发展人的心理，才能发展人的智力和能力。 .人的社会生活环境使儿童具备了学习人的语言、行为和活动方式的条件。.人的生活方式决定着儿童个性的发展。所谓近朱者赤，近墨者黑。,61,2018/11/20,3、教育在儿童智力发展中起主导作用.智力的方向： .智力的水平： .智力发展的速度： .智力的内容（或范围）： .智力的品质： .改善影响智力发展的遗传因素：,62,2018/11/20,、儿童自身能动作用对智力发育的影响儿童的实践活动和主观努力是智力发展的中介因素， 是从知识到智力的转换器。 国内外研究表明，具有成就的个体，他们具有强烈的
30、求知欲望、高度的热情、 顽强的毅力和勤奋好学的性格品质。 、营养、疾病、环境污染,63,2018/11/20,第四节 需要与动机 一、需要（Need) 1、概念 需求（need）是个体和社会的客观要求在头脑中的反映，指人对某种目标的渴求和欲望，是心理活动和行为的基本动力。,64,2018/11/20,2、分类 生物性需要（生理性、原发性）（自然性、本能性） 社会性需要（人类特有）,65,2018/11/20,3、Maslow的需要层次论,强调个人，忽视社会现实对个人需要的制约,66,2018/11/20,二、动机 1、概念 动机（motive）是指由一种目标或对象所引导、激发和维持的个体活动的
31、内在心理过程或内部动力。动机是一种内部心理过程。,67,2018/11/20,2、功能 （1）激活功能（始动功能） 具有发动行为的作用，能推动个体产生某种活动，使个体由静止状态转入活动状态。 （2）指向功能（导向功能） 动机不仅能激发行为，而且能将行为指向一定的对象或目标。 （3）维持、调整和强化功能,68,2018/11/20,3、动机理论 本能理论（W.McDougall,instinct theory)思想行为的基本源泉与动力 驱力减少理论（S.Woodworth,drive reduction theory)生理需要引起的紧张状态 唤醒理论（Hebb,arousal theory) 认
32、知理论（cognitive theory)认知具有动机功能,69,2018/11/20,4动机的种类,（一）按需求的性质分为： 生理性动机：由生理需要引起又叫内驱力。 社会性动机：由社会性需要引起。 包括：交往、成就、权利动机和兴趣、爱好等。 兴趣可分为直接兴趣和间接兴趣。 兴趣的广度、稳定性、中心、效能。,70,2018/11/20,（二） 原始动机：与生俱来。习得动机：后天获得。（三）有意识的动机：自己能意识到。无意识的动机：自己不能意识到。定势：人的一种心理活动的预先准备状态。（四）内在动机：由内部需要引起的。外在动机：由外部诱因引起的。,71,2018/11/20,如何在工作和学习中应
33、用动机理论,启发：儿童研究表明，过度奖赏会损害自发性兴趣。高强度的外部酬劳可能会减弱内在动机。 在开始时，如果人没有任何内部需要进行某一活动，采用外部刺激使其产生活动的动机是无害的。 当人缺乏必要的活动技能时，最初的外部奖赏往往是必需的。 外部奖赏可以把人的注意力吸引到特定的活动上，从而使其内部兴趣得以发展。 对外部奖赏和物质刺激的使用越少越好，只在绝对必要时才用，并且，一旦有可能不再使用，就立即停止。 记住：活动越复杂，外部奖赏的害处就越大。,72,2018/11/20,5、动机冲突（motive conflict) (K.Levin and C.I.Hovland) Approachapp
34、roach conflict Avoidanceavoidance conflict Approachavoidance conflict Multiple Approachavoidance conflict,73,2018/11/20,四种常见的动机冲突,第一，接近接近型冲突 又称为双趋冲突，指人以同样强度追求同时并存的两个目的，但又不能兼得时所产生的内心冲突。第二，回避回避型冲突。 又称为双避冲突，指人同时遇到两个威胁性事情，但必须接受其一始能避免其二时的内心冲突,74,2018/11/20,第三，接近回避型冲突。又称为趋避冲突，指人对同一个目的同时产生两种对立的动机，即一方面好而趋之，另一方面恶而避之的内心冲突。 第四，多重接近回避型冲突。或双重又称为多重趋避冲突，指人面对两个或两个以上目的，每种目的都具有吸引和排斥作用，而此时又不能简单地选择一种目标回避另一种目标，必须做出多重选择时所导致的内心冲突。,四种常见的动机冲突,75,2018/11/20,
