1、.,1,二、个性教育理念,.,2,个性教育的反面模式化教育批判 模式化教育指的是按照统一的要求或标准影响受教育者，以使之形成相同素质的活动。 模式化教育的根本危害：它导致个性的泯灭。 这种教育就象古希腊神话中所说的 普洛克路斯忒斯的床，按照平均化的要求来对学生的个性加以割舍。 在古希腊神话中有这样一则故事： 一位名叫 普洛克路斯忒斯 的人（强盗）终日守在路边，迫使每位过路人躺到他设置的那张特殊的床上量身长，身体超过床长的要被锯掉，不及床长的则要被硬拉成与床一样的长度。（“忒”音：“特”。）,.,3,剪冬青联想 作者：丰子恺（1949）,.,4,教育 作者：丰子恺,.,5,“雪化以后是什么？”
2、几年前国外有个教育代表团访问我国的一所小学后，对我们的试卷中出现过的：“雪化以后是什么？”学生作答“雪化以后是春天”却被判为错大惑不解。我们的老师告诉来访者：“标准答案是水。”来访者表示异议：学生作答“雪化以后是春天”说明这个学生想象力更丰富，有自己的个性。要是在我们学校肯定会得到表扬。然而在我们的学校孩子是不允许有这种丰富的想象力和个性的。 另据报载：湖北省武汉市某小学的王聪同学因在作文中写“春天不好”而受到老师的批评。以下是王聪对春天的描述：“春天细菌繁殖旺盛，夏季蚊虫都在这时孳生；春天易流行感冒；春天雨水淅淅沥沥下个不停，很烦人，像个爱哭的小姑娘总也止不住；春天冷热不均，忽冷忽热 ”作文
3、交到老师那里，王聪挨了批评。老师不点名地对全班同学说：“有的同学在作文中写春天不好，是不听老师讲解，胡思乱想跑了题的结果。古往今来，文人们都夸春天好，说春天不好是动错了脑筋。”,.,6,(一) 个性教育的内涵 个性教育是尊重、鼓励和发展学生独特性的教育。 个性教育从本质上来说是 扬长教育，发现学生的优点和长处并且予以积极的鼓励，这是个性教育的基本特征。每个学生都有自己的优点和长处，在教育中应当努力发现他们的优点和长处，并且予以尊重、鼓励和发展。 英尼尔：那些不想读书的学生们在严格的训练下读完大学后，接着便会成为没有想象力的老师、平庸的医生、无能的律师。而他们原本可以成为一个出色的技工、上等的泥
4、水匠或者是一流的警察。,.,7,蔡志忠缀学画漫画 漫画大师蔡志忠的家庭很普通，但他的父母却以出奇包容的态度、放任自由的作风给了他伸展呼吸的空间，正是这个原因成就了蔡志忠后来非凡的成就。 幼年时，蔡志忠很爱看书，尤其是漫画书。他的美术成绩一直在班上很拔尖。初二暑假时，一家漫画出版社邀请他画漫画。做职业漫画家是蔡志忠的梦想，但是他必须征求父亲的同意才能辍学。当他告诉父亲，想辍学专门画漫画时，他父亲问他是否找到了工作。得到肯定的答复后，父亲说：“那就去吧！” 1985年，蔡志忠获得台湾“十大杰出青年”时发表了如下感言：“我要特别感谢我的父亲，因为他没有逼我继续上学，也没有将他一生未完成的愿望要我去替
5、他完成，因而才使我有机会画漫画。” （李赵：漫画大师蔡志忠，转引自今日文摘2009年第10期上半月版。）,.,8,榜 样 8年前，我以全校第一的成绩考入省城一所重点大学。终日在田间劳碌的父亲看到我的录取通知书，如释重负般长长嘘了一口气。 同学 天棒 是我们村出了名的读书最差劲、又最捣蛋的学生，自然毫无悬念地落榜。 一时间，我成了村里的明星，成了乡亲教育孩子的榜样。天棒则成了陪衬我的反面典型。 4年前，我大学毕业，进了一家大型纺织企业做企划，每月拿着二千元不到的薪水。 今年春节回家，见村里盖起了一幢豪华别墅，一打听才知是天棒建的。他高中毕业后到上海承包拆迁老房子。短短几年，现已有几百万的身价。而
6、我们家依然是父亲十几年前建的老房子，墙壁剥落，满目疮痍。这个春节，没有一个小孩像以前寒假那样来我家求教，而是围着天棒问长问短。 现在，在乡亲们的心目中，我和天棒已在不经意间更换了位置。,.,9,作为教育工作者，不能只看到学生消极与平庸的一面，还应当看到他们积极与优秀的一面。这是我们的教育真正影响儿童心灵的前提，也是每个教育工作者献身于教育活动的基础。（如果认为学生是“朽木不可雕”，我们的教育还有什么意义呢？） 德国哲学家 鲁道夫奥伊肯 曾经深刻地指出：倘若教育工作者不相信在每个人的心灵中都有某种正在沉睡而可以唤醒的真与善的成分的话，教育工作如何能进行，它又如何能要求教育工作得的全部忠诚呢？ 在
7、教师的意识中学生是龙，于是他们就成了龙；在教师的意识中学生是虫，他们也许真的成了虫。,.,10,一个名叫 多萝茜洛诺尔特 的西方学者说得好： 如果一个孩子生活在 鼓励 之中，他就学会了 自信。 如果一个孩子生活在 忍耐 之中，他就学会了 耐心。 如果一个孩子生活在 表扬 之中，他就学会了 感激。 如果一个孩子生活在 接受 之中，他就学会了 爱。 如果一个孩子生活在 认可 之中，他就学会了 自爱。 如果一个孩子生活在 承认 之中，他就学会了 要有一个目标。 如果一个孩子生活在 分享 之中，他就学会了 慷慨。 如果一个孩子生活在 诚实 和 正直 之中，他就学会了相信自己和别人。 如果一个孩子生活在
8、 友爱 之中，他就学会了 这世界是生活的好地方。 如果一个孩子生活在 真诚 之中，他就会 头脑平静地生活。 （转引自戈登德莱顿等：学习的革命，P76）,.,11,美国人从小就牛 没有人生下来就“牛”。美国人的牛气，是熏陶出来的。 女儿小的时候，我带她去学棒球。和她一起的还有一些美国女孩。只要小孩挥一下球棒，一旁观看的大人就会发出赞叹：“太好了，真了不起。” 轮到女儿打球了，后面的小女孩扔给她一个球，她没击中，再来一个球还是击不中。我站起来，急了，大声喊：“路易莎，好好打！”哪知道教练喊的却是：“试得很好！再试一次！” 女儿失败了一次又一次，教练说了一次又一次：“试得很好，再试一次。”我也跟着学
9、会了：“试得很好，再试一次。你能够做到！” 直到女儿最终击中了一次，大家都给她鼓掌。教练高兴地说：“路易莎，你真棒！” 练习结束后，美国的小女孩们都跑到父母身边，有的大声问：“妈妈，我今天很棒，对吗？”母亲回答：“亲爱的宝贝，我为你感到自豪。”然后，把孩子搂到怀中。 女儿低着头来到我跟前，低声说：“爸爸，对不起，我今天没打好。” 我说：“不，路易莎，你今天打得很棒。” “真的？”女儿激动得声音都颤抖了。我告诉她：“你尽了最大的努力，并且，你一次打不中，又打一次，决不放弃，这是最让爸爸高兴的。我为你感到自豪。”女儿扑到我的怀中，说：“爸爸，你是最好的爸爸。” 你很棒！试得很好！再试一次！我为你感
10、到自豪！这是许多美国父母经常对子女说的话，孩子们的自信心和奋斗精神，就是这样被培养出来的。转摘自今日文摘2007年7月（上）,.,12,数学老师的评语 我很高兴写这封信，并以我的名誉担保。她在数学和解决难题方面有显著的特长。她经常以自己具有创造性的方法解决难题、完成数学证明。有她做我的学生我很高兴，她在任何校园都会受到珍视。 英语老师的评语 她不是学术机器，她对学习感到兴奋。有的学生仅仅是搜集信息，而她在探索智慧。对有挑战性的问题，她不接受简单的答案。她所做的是把不同的想法结合起来，把众多概念放在一起。她不怕在解决难题时碰壁。我很喜欢像她这样有毅力的学生。她能适应高水平的大学学业吗？我以性命担
11、保她行。,.,13,2.为什么要重视个性教育 在教育中重视个性发展的原因： 个性是人的真实存在形式 尊重个性正是因为每个人本来就存在个别差异，都是有尊严的个性存在，这些个别差异都有其存在的权利，应当受到珍视。 健康而积极的个性具有重要的价值 健康而积极的个性无论对于自己、他人、群体或社会都具有重要的价值。,.,14,所谓的 “第十名现象” 从一定意义上也可说是揭示了个性的价值。且看以下几个资料： 上海市南洋模范中学在其103年的办学历史中，最让学校引以为自豪的是，已有34位校友当选为中国科学院院士和中国工程院院士。这些院士在南洋模范中学读书时的成绩怎么样？有人用34位院士中的23位的学习档案分
12、析，发现高三毕业时的成绩排位从绝对名次看，年级第1名的只有1位，第2至第10名的有4位，第11至50名的有11位，而在第100名后的也有3人。 据江苏省教育科学院一位学者的调查统计，在100名诺贝尔奖得主中，中小学成绩中等的占45%，有6人竞在中小学学业成绩很差，如爱因斯坦。,.,15,两份名单 有人曾经把两份名单给10个人看，问他们对这些人是否熟悉，为什么熟悉，结果在他的意料之中。 第一份名单是：傅以渐、王式丹、毕沅、林召堂、王云锦、刘子壮、陈沅、刘福姚、刘春霖。 第二份名单是：李渔、洪升、顾炎武、金圣叹、黄宗羲、吴敬梓、蒲松龄、洪秀全、袁世凯。 十个人对第一份名单一个都不知道的有7人，而对
13、第二份名单中的大多数人都知道。 作者说，熟悉第二份名单的比熟悉第一份名单的肯定多得多。可是，在当时第一份名单中的人物辉煌与显赫，而第二份名单中的人物却是门庭冷落，默默无闻。 为什么？第一份名单里的人，全是清朝的科举状元，而第二份名单里的人则全是清朝的落第秀才。,.,16,有多少状元能够成才？ 据查，在有科举考试的近1300年间，有案可查的状元共计552人，但真正留名青史的只是区区数人而已。绝大多数状元在历史的长河中默默无闻。 杰出的历史人物基本不是状元，大多不是考试高分的优胜者，中外皆然。美国国家档案馆最近公布的档案显示，多数美国总统青少年时代的学习成绩平平。他们在孩童时代显露的是个性鲜明、志
14、向远大、做事独特的特征。 这从一个侧面揭示了教育与成才、考试成绩与成才之间复杂的关系。它告诉我们，中小学阶段的学习成绩其实没那么重要。成才所凭借的主要不是考试所测量的学业能力，而是抱负、胸怀、勇气、意志、坚韧等品质，是综合素质。（中国新闻周刊2007年第28期 杨东平文）,.,17,中南大学高等教育研究所蔡言厚主持的关于恢复高考制度32年来(1977-2008年)的高考状元的课题研究成果显示(2009年5月14日公布)，历年来的状元中没有发现一位在做学问、经商、从政等方面的顶尖人才，他们的职业成就远低于社会预期。他认为，状元的智商都是比较高的，限制他们成才的主要是非智力因素。,.,18,不要考
15、100分 已故著名数学家陈省身先生曾给中国科大少年班题词:不要考100分。中国科技大学前任校长朱清时院士用种地过度施肥来形象地解释这句话。他记得自己小时候，农民种地不施化肥，亩产四五百斤。后来施化肥，亩产提高到五六百斤。施过两三遍化肥后，产量就很难再提高了。而且，因为过度施肥，土壤板结，也不能种稻子了。 1963年，朱清时考入中科大时，分数并不算高，460多分。其中，最高分是数学，93分，物理79分。而现在高招重点线要高很多，这让他很感慨。那时的高考没有过度“施肥”：中学上完课复习了一个月就高考了。“那时复习也没有像现在这么紧张，大家都没有去训练如何应付考试，自然而然地考了460多分。” “为
16、了多考一二十分，孩子们要多做很多练习，要多学很多时间。等他们长大后，当初多得的这一二十分没有起到好的作用，反而起了坏作用。”朱清时说，“不要为了这一二十分，摧残了孩子的创新能力，浪费聪明才智，让人格、品德扭曲僵化，让他们沦为考试的机器。”（中国青年报2009/2/2，转引自报刊文摘2009/2/6第3版。）,.,19,3.时代主潮：强调个性教育 个性教育是当今世界教育的重要潮流。 日本教育家 小原国芳：无视个性和特长的教育，其实就是“教杀”，是“教育工作者的深重罪恶”。 日本1985年和1987年公布的关于教育改革的审议报告指出：“尊重个性的原则”是教育改革中最主要的、贯穿于其它各条之中的基本
17、原则。报告呼吁：在教育内容、方法、制度、政策等教育的各个领域，都要根据这一原则进行对照，从根本上加以重新认识。,.,20,4.个性教育的实施 个性教育的实施是一个非常复杂的课题，涉及到方方面面。从教育目的或培养目标到教育内容，从教育途径到教育方法，从教育制度到教育评价等，都跟个性教育有着密切的关系。个性教育应当体现在教育的各个方面，应当贯彻到教育的各个环节。 (1) 树立正确态度 教师要把学生的个性当成是宝贵的资源而加以保护利用和积极开发，使它进一步得到发展。 学校教育应当为学生个性的成长和发展提供有利的条件和充分的机会。,.,21,徐浩的幸运和徐浩们的不幸 世界著名数学难题“法伯相交数猜想”
18、被浙江大学刘克峰教授和他的博士生弟子徐浩成功证明。这一成果得到了全球数学界的关注和好评，因为这道难题已经让不少同行苦思冥想了16年。然而，证明这个数学难题的年轻博士生徐浩在我国应试教育体制下曾经是个失败者。 徐浩对数学有特殊的偏爱。他1997年考上浙江大学，2001年考上本校硕士生，硕士毕业后决定继续深造，但由于有必考课不及格，考博士落榜。他不甘心，又于2005、2006年继续考博，无奈依旧被现行考试体制挡在博士的门槛之外。在刘克峰眼中，徐浩是一个很优秀的学生，在他考博失败后让他留在数学中心担任秘书，边工作边复习，继续攻博。两次考博失利后，刘克峰破除阻力，说服有关领导，将他破格录取为自己的博士
19、生。后来又推荐他到哈佛大学做博士后。 刘克峰的另两个第子有着与徐浩类似的遭遇。硕士生李逸考刘克峰博士生两门课不及格，但他对数学有自己独特的见解。刘将他留在身边当秘书。此后，李的两篇论文经刘推荐发表。但李再次考博依然落榜。而哈佛大学却凭刘的推荐信和李的两篇论文将他录取。同样是刘的硕士生的王捷痴迷数学，常常为解数学难题而闭门数日，但考博时因两门课不及格而落榜，刘又力主将他破格录取，结果他在很短的时间内就有了出色的研究成果。,.,22,然而这样的好苗子在我们现在的教育体制和考试体制下却止步于深造门槛前。如果不是遇见刘克峰，他们不可能获得继续深造的机会，很可能远离国际数学猜想。 在中国历史上，具有大师
20、潜质却又偏科者不乏其人。吴晗、钱钟书、苏步青等都有因偏科而考试不合格的经历，但这并没有成为他们成才的障碍。很多事例表明，重大的科学发现许多是由偏才完成的，诺贝尔奖得主也大多是偏才。从心理学和生理学来说，对某种学问到了痴迷的程度，必然影响对其他学问的专注。 徐浩、李逸、王捷是幸运的，因为他们遇到了刘克峰；但更多的徐浩们依然不幸，因为他们无缘遇到慧眼识才的伯乐。在倡导制度创新的今天，革除教育和招生体制中的弊端已成必然。（文汇报2009/1/13）,.,23,(2) 实行小班教学 从制度层面看，实行个性教育，应逐步缩小班级规模，实行小班化教学。 在班级上课制的教学形式下，实施个性教育存在着先天不足。
21、而现在普遍存在的班级人数过多，更成为个性教育的重大障碍。,.,24,2002年江西省中小学班级规模情况 小学 共有112233个班，其中班额在56人以上的共有13369个班，占11.9%；城镇班额在66人以上的有3232个。 普通初中 共有37919个班，班额在56人以上的有16162个，占42.6%；66人以上的有12414个，占班级总数的 32.7%。 普通高中 共有10365个班，56人以上的班级数量达6729个，占64.9%；66人以上的有2946个，占班级总数的28.4%。 江西省人民政府办公厅转发了省教育厅等关于解决中小学学生班额过大教师缺编问题的意见，就解决中小学学生班额过大问题
22、提出了目标要求:“十一五”期间，基本解决中小学班额过大问题,即：小学班级人数不超过45人、初中和高中不超过50人。,.,25,当代发达国家以及我国上海、北京等部分地区学校的班级规模有逐步缩小的趋势。 部分国家和地区中小学班额情况(1990-1991) 小学阶段：法国22.5人，美国24 . 5人,英国26.8人，德国27.4人，新加坡35人，日本40人。 中学阶段：英国21人，法国24.3人，美国24.5,德国27人，日本40人。,.,26,据中国教育报2004年12月20日报道：美国学者过去50年间发表的论述学生成绩与班级规模关系的近300篇论文表明： 班级规模下降至30名以下，学生学业成绩
23、普遍上升，能力普遍增强。,.,27,(3)增加选择机会 瑞典的经验值得借鉴。在瑞典，国家教育行政部门对全国中小学的课程设置有统一的规定，在高中阶段的17种国家课程中，母语、英语、数学、自然科学、社会科学、体育与健康等核心课程是必修并要通过国家考试的。 但这些核心课程又根据难易程度的不同分为若干等级，如社会科学被分为A、B两级，而数学则分为A、B、C、D四级，学生可以按照个人的兴趣爱好和发展方向选择相应一级的内容学习并参加考试。 例如将来想成为工程师的，数学就必须通过最深的D级，而社会科学只需要选择较低的A 级；而如果有志于成为艺术家的，社会科学就要通过最高的B级，而数学只要掌握最基本的A级即可，这样节省下来的时间和精力就能够用到与未来发展方向相关的课程的学习中去。,.,28,(4)开发生本课程 从课程层面看，实施个性教育应当开发学生本位课程。学生本位课程是依据学生个体特点和需要而设计的课程，它可以在教师指导下由学生自己设计，也可以由教师与学生共同设计。 我国基础教育课程由国家课程、地方课程、学校课程（校本课程）等三部分构成。三级课程与过去相比进了一步，但它们考虑的还主要是共性的要求，对于学生个性特点和需要仍然关注不够。 为了充分照顾学生的个别差异，还应当在已有的三级课程的基础上，再开发第四级课程学生本位课程。,
