吉林省榆树市八年级生物下册 第七单元 第二章 生物的遗传和变异教案（打包5套）（新版）新人教版.zip

1《基因控制生物的性状》 教学设计 课题第七单元 生物圈中生命的延续和发展第二章 生物的遗传与变异第一节 基因控制生物的性状教学目标一、知识目标1．举例说出生物的性 状和相对性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。2．举例说出不同性状和相对性状之间的区别。3．举 例说出生物的性状是由基因控制的。二、能力目标1．学会设计和填写调查表，学会列表记录和分析。2．尝试通过分析实验现 象推导出其所包含的生物学本质。三 、情感态度目标关注转基因技术给人类带来的影响。教学重难点一、教学重点举例说出生物的性状与相对性状。举例说出生物的性状是由基因控制的。二、教学难点举例说出生物的相对性状。通过分析“转基因鼠的启示”的资料 来理解基因控制生物的性状。教学设计思路一、教材分析“基因控制生物的性状”是人教版《生物学》八年级第七单 元第二章第一节内容，与第一章的生殖和发育相衔接，又是后面学习遗传的基本规律和生物变异的理论基础，所以在知识的学习上起着承上启下的重要作用。本节最初是从比较亲子代的各种性状开始的，然后由表及里逐步深入到基因水平。其中“显微注射获得转基因超级鼠示意图”的微观性和科技性较高，是这节课的重点和难点。该片段就是在此基础上，引导学生理解“基因控制性状”，达到意义建构的目的。2二、学情分析学生对生活中性状、转基因、遗传、变异的例子也有所了解，但还没有上升到理论高度，仍以感性认识为主。此外，他们阅读过程性示意图的经验不足。所以课堂上教师要多举实例，多启发诱导，注重学生小组内的合作交流讨论，教师要鼓励学生大胆主动学习。三、设计思路本课以陶行知先生的“生活即教育”思想为指导，从学生的感性认识出发，以学生的自主学习，意义建构为中心，教师进行引导和组织，让学生在轻松的氛围中掌握不易理解的抽象知识，并能将所学知识用于生活。遗传和变异是生命得以延续和发展的重要内因 ，生物的遗传是在生殖过程中完成的。遗传和变异内容比较抽象，应从学生熟悉的亲子代的各种特征入手，由表及里逐步深入到基因水平。转基因鼠的实验较复杂，教师应引导学生只关注与本节内容密切相关的部分，适当淡化其他的细节，这样既能控制时间，效果也比较好。四、教学方法与手段学生利用学案导学，倡导小组合作探究；教师注重情境教学和启发诱导。五、课时安排：1 课时。教学准备1．教学课件 PPT 及具相对性状的实物。2．课内使用的性状调查表。3．学生课前搜集有 关转基因对人类生活的影响的资料。3教学过程教学内容教师活动 学生活动 教学意图引入新课“找妈妈”游戏引入：展示一张小孩的照片和三位“妈妈”的照片(尽量采用学校教师的照片)，让学生找出谁才是孩子真正的妈妈，并让学生说说自己判断的理由。学生对游戏充满兴趣，积极思考谁才是孩子真正的妈妈，在游戏中寻找人物间的特征和相似度。通过游戏让学生初步认识遗传和变异现象，自然导入新课。探究新知(一)学生自主学习教师展示学习目标和学案。要求学生在 5 分钟内完成。[学案]认真阅读教材 P24～P28，整体感知全课内容，针对知识目标划出重点，完成下列问题：1． “遗传”是指亲子间的_________，如________；“变异”是指亲子间和子代个体间的_______，如_______。2．生物的遗传和变异是通过_______和_______而实现的。3．生物的性状是________、 ________和________等特征的统称。4．同种生物同一性状的不同表现形式称为_______。5．生物的性状是受_______控制的。6．把一种生物的某一个基因，用生物技术 的方法转入到另一种生物的_____学生阅读教材，完成学案中的自主学习部分。学生汇报自主学习的成果。通过自主学习和展示，培养学习自主学习能 力和自觉学习习惯。4中，使之表现出转入基因所控制的_______，这样的生物称为转基因生物。(二)任务一：生物的性状1．展示图片(克隆牛和一只母猪与一窝猪仔)，提问哪幅图片是遗传现象，哪幅是变异现象？你能举出生活中的遗传和变异现象的例子吗？2．引导学生回顾课题引入的母女中妈妈的脸型等特征，归纳出性状的概念。引导学生分析教材上的图片：番茄的红果与黄果、豌豆的圆粒与皱粒、兔子的白毛与黑毛等，得出同种生物同一性状的不同表现形式称为相对性状。3．设计调查表，让学生两人为一组进行观察并填好记录表，深化对相对性状的理解。1．学生观察图片，找相同点与不同点，通过观察分析得出遗传、变异的定义。2．学生对图片素材充满兴趣。3．学生分小组 合作，观察并记录。性状有/无耳垂单/双眼皮能/否卷舌有/无酒窝有/无美人尖拇指能/否向背侧弯曲血型…我同桌1．通过举例，了解遗传和变异现象在自然界中普遍存在。2．通过图片中的生活实例，把性状和相对性状的抽象概念直观化、具体化 。3．通过小组活动，培养学生合作精神、观察能力、科学态度。(三)任务二：基因控制生物的性状教师以学案问题形式，引导学生分析转基因超级鼠实验过程和实验结果。[学案]阅读教材 P26～P27 资料“转基因鼠的启示” ，了解转基因超级鼠实验的过程：学生阅读教材和分析图片，小组讨论实验过程，共培养学生合作探究能力、分析能力、观51．结合成受精卵的生殖细胞是由哪种鼠提供的？2．雌鼠输卵管内的受精卵有几种？这样设置的意义是什么？3．同胎所生的这两只鼠在什么方面明显不同？控制这个性状的又是什么呢？小组讨论，分析 转基因超级鼠的实验结论：1．转基因超级鼠的获得，说明了性状和基因之间是什么关系?2．由此推论：在生物传种接代的过程中，传下去的是什么？同完成学案上的探究题。1．探究实验过程。(1)以小组为单位分析教材P26～P27 资料“转基因鼠的启示” ，了解转基因超级鼠实验的过程。(2)学生描述实验过程。(3)部分学生可能存在疑问，可以小组内自由交流，再提出来由全班同学共同解决。2．分析得出结论。小组讨论，得出实验结论：基因控制性状。察识图能力、语言表达能力。知识深化回顾课题引入的母女照片，教师引导学生思考：为什么小女孩会长得像妈妈？从而得出性状遗传的实质。学生思考问题，从而得出遗传的实质是亲代把控制性状的基因传给了后代。与引入相呼应，使教学有主线，条理清楚。6链接生活教师设计辩论环节“转基因技术的利与弊” 。学生展示课前搜集的相关资料，畅所欲言。发散学生思维，使学生了解生物科技发展情况，关注转基因技术对人类的影响。知识拓展教师展示“同卵双胞胎兄弟” “戴维斯减肥前后对比” “方形西瓜的栽培”等图片。引导学生提问，思考出现图中现象的原因。学生分小组交流从图片中得到的信息或提出问题，并讨论分析得出：性状的表现不仅受到基因的控制，也受到环境的影响。拓展学生的视野，培养学生处理资料信息的能力和分析能力。课堂小结教师：通过本节课的学习，你们有哪些收获。学生交流、补充，总结本节的知识。采用思维导 图 式 的 小 结 ，利于学生建构起知识间的联系。巩固练习PPT 展示练习题。 学生独立完成，自我检测。题型多样化、生活化，提高学生做题兴趣，感受到学有所获、学有所用的成就感。布置作业1．完成教材 P28 后的习题。2．学完本节课后你还有哪些疑问？课后交流讨论。7板书设计第七单元 生物圈中生命的延续和发展第二章 生物的遗传和变异第一节 基因控制生物的性状控 制形态结构包 括性状环 境基 因影 响 同种生物同一性状的不同表现生理特性行为方式相对性状遗传：亲子代间(性状)的相似性变异：亲子间及子代个体间(性状)的差异1《基因的显性和隐性》 教学设计 课题 第三节 基因的显性和隐性教学目标一、知识目标举例说出相对性状与基因的关系；描 述控制相对性状的一对基因的传递特点；说出近亲结婚的危害。二、能力目标通过对孟德尔豌豆杂交实验的分析，引导学生思考推理，小组合作探究，逐步得出结论。并 尝试通过基因显隐性的原理来解释现实生活中的生命现象。三、情感态度目标增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题。教学重难点1．控制相对性状的一对基因的传递特点。2．近亲结婚的危害。教学设计思路一、教材分析本节内容主要是分析孟德尔的高茎豌豆与矮茎豌豆杂交的实验。通过实验分析基因的显性和隐性，即控制相对性状的一对基因之间的关系问题。本节将基因与基因，基因与性状之间的关系进行联系，阐释了人体染色体中控制统一性状的两个等位基因与性状表现之间的关系。在教材的最后将基因显性和隐性与实际生活相联系，讲述了禁止近亲结婚的原因。本节的知识既抽象，又需要一定的逻辑分析能力，因此是本章的难点。本节阐释的“基因组合与性状表现之间的关系”又是本章的重点。因此，本节的教学十分重要。二、学情分析本节的教学内容理论性较强，与学生平时的生活联系不是很紧密，所以教师应注意多从生活实际 出发。通过模拟实验、合作探究、调查活2动，激发学生学习欲望，使学生学会提出问题，并通过学习本节内容解决生活中提出的问题。三、设计思路四、课时安排：1 课时。教学准备教师准备：教学器材；教学课件 PPT；代表显隐性基因的透明和彩色材料。学生准备：调查自己及父母眼睑及卷舌的情况，并统计。生活实例引入新课阅读教材自主学习模拟实验建构基础合作探究深入理解创新应用分析实例3教学过程教学内容 教师活动 学生活动 教学意图引入新课请大家看屏幕上的这幅全家福，你有什么发现？其实这个小孩并不是一个真正的白种人，而是患了一种遗传病——白化病。为什么父母正常，女儿却患遗传病了呢？这个孩子的白化病基因来自于哪里呢？也就是说他的父母体内含有白化病基因，可为什么没得白化病呢？让我们一起进入《第三节 基因的显性和隐性》思考并回答。以生活实例的图片引入本 节的内容。探究新知【孟德尔的豌豆杂交实验】这类问题的解决，不能靠推测，科学家都是通过实验来探究的。很多人在这方面进行了大量的实验，其中做得最成功的当属一个叫做孟德尔的奥地利人，在 1858—1865 的 8 年间，他在豌豆的杂交实验中取得了巨大的成功，这其中又有什么窍门呢？请大家看 P33～P35，同时思考屏幕上的两个问题并回答。【材料分析】首先第一个问题：孟德尔为何选定豌豆作为最终的实验材料？(1)豌豆具有多对差别明显的相对性状，比如：高茎与矮茎；圆粒与皱粒；黄粒与绿粒。这样可以便于实验现象的观察。豌豆的相对性状非常的明显，如高茎和矮茎，高茎的范围在 1.8～2.1阅读教材并思考问题。培养学生的阅读能力。4米之间，矮茎的范围在 0.3～0.5 米之间，非常易于观察。除这点外，豌豆还有其他的什么特点吗？(2)纯种。有人知道纯种的意思吗？大家看到上节课我们曾学过的这幅图，父母体细胞中控制同一个性状的两个基因相同，这就叫纯种；反之，体细胞中控制同一个性状的两个基因不同，就叫杂种；这幅图中哪个个体是杂种？那为什么豌豆在自然状况下是纯种呢？教师给出答案，这是由它的花的结构决定的：每一朵豌豆花都是两性花，自然状况下，它们会在花瓣张开之前自花授粉。也就是说构成每一个豌豆受精卵的精子和卵细胞的基因来源相同，进而控制同一个性状的基因相同。如果人为地将具有相对性状的豌豆植株杂交，就会长出(杂种豌豆)。孟德尔就是特别注重这一点，才选用它来研究基因的显性和隐性的。【孟德尔的实验是如何进行的】思考并回答。观察图片并思考问题，回答：受精卵发育成的个体为杂种。思考问题。聆听老师的讲述。思考并回答：高茎和矮茎杂交获得种子，种子种下去全为高茎；杂种高茎豌豆的种子再种5教师讲解：“×”代表杂交，所有的豌豆分三代出现：亲代，子一代，子二代。子一代的种子是如何得到的？(杂种高茎豌豆自花授粉)也就是自己既当父本，又当母本。实验分为两个步骤：步骤一 ：杂交；步骤二：自交活动一：尝试用不同颜色的贴板表示杂交过程步骤一中的基因传递过程。 教师引导：(1)大家觉得有没有需要改进的地方？(2)基因是直接传给子代的吗？有没有什么桥梁？(3)有人能将生殖细胞的基因表示出来吗？(4)基因的传递有没有方向？可以用什么来表示呢？(5)大家对于现在黑板上的演示图是否满意？我们可以明显的看到，杂种高茎豌豆细胞中含有两种基因，一种是控制高茎的基因，一种是控制矮茎的基因。哪种基因控制的性状被表达呢？ 我们将这种在杂种细胞中，通过性状表达 出来的基因称为显性基因，另一个基因呢？另 一个基因被隐藏了，它在杂种子二代中又有体现。所以我们把性状被遮下去，长出的植株有高有矮。学生讨论，小组配合，上台演示并解说。回答：高茎。思考问题。提高学生的动手、动脑和语言表达能力。6掩的这个基因称为隐性基因。相应的显性基因控制的性状我们称为显性性状，隐性基因控制的性状我们称为隐性性状。高与矮这对相对性状，哪个是显性性状？哪个是隐性性状？书上用什么表示基因？教师讲解：如果我们现在用 d 表示控制矮茎的基因，表示控制高茎的基因则为 D。步骤一中所有个体的基因组成为：dd、DD、Dd。由此我们知道，表现为高茎的基因组成有：DD、Dd；表现为矮茎的基因组成有：dd。如果我们只关注图中用字母表示的基因组成和豌豆性状的变化，就成了这么一幅图，我们管它叫做遗传图解。活动二：同学们能不能模仿步骤一的遗传图解，用尽量简洁明了的方式画出步骤二，也就是从子一代到子二代的基因传递过程呢？注：用水性笔的粗端，画的好的上台展示。【知识的拓展与应用】大家的表现真的是太精彩了，生活中还 有很多可用基因的显性和隐性知识来解释的现象。课前我们做过一个家庭性状小调查，其中小可同学他的父母都能卷舌，而他本人却不能卷舌，为此，阅读教材并思考。思考并画出遗传图解，上台展示。通过课堂活动，提高学生学习兴趣，培养学生动手和表达能力。7他很困惑。你能帮他解释这一现象吗？ 【禁止近亲结婚】能否卷舌并不重要，但如果隐性基因控制的是致病的性状会怎样呢？一对健康的夫妇有可能生出患病的孩子。像这样由隐性基因控制的遗传病，我们称为隐性遗传病。什么关系的人携带相同隐性基因的几率高呢？什么样的亲戚关系属于近亲？为什么近亲结婚容易患隐性遗传病呢？同学们都读过《红楼梦》吧，林黛玉是贾母的外孙，贾宝玉是贾母的孙子，薛宝钗是贾宝玉姨妈的女儿。他们的爱情故事曾让许多人唏嘘不已。从科学 的角度来看，贾母阻止宝玉和黛玉的结合以及促成宝玉和宝钗的结合分别有什么对错呢？思考并解释。回想起黑人家庭的白化病小孩。观看版图，思考并回到问题。回答：他们均属于三代以内的旁系血亲，不能结婚。如 果结婚，后代患遗传病的可能性 大。通过设置疑问，激发学生学习兴趣。通过古典文学，结合所学知识，锻炼学生的应用能力。课堂小结1.孟德尔的豌豆杂交实验(1)相对性状有显性性状和隐性性状之分。(2)在相对性状的遗传中，表现为隐性性状的基因组成只有一种 dd；表现为显性性状的基因组成有 DD 和 Dd。(3)基因组成是 Dd 的个体只表现 D 控制的性状，不表现 d 控制的性状，但 d 不受 D 影响还会继续遗传去。2.禁止近亲结婚近亲结婚后代患隐性遗传病的可能性大。8布置作业一对正常的夫妻，生了一个先天性聋哑的孩子。1．引起这种疾病的基因是显性基因还是隐性基因？2．分别写出这对夫妻和孩子的基因组成。(用英文字母 D 和 d 表示)3．如果这对夫妻再生一个孩子，这个孩子发病的风险率有多大？板书设计第三节 基因的显性和隐性一、孟德尔的豌豆杂交实验1．显性基因(D) 隐性基因(d)2．显性性状(高) 隐性性状(矮)3．表现为高茎的基因组成：DD、Dd表现为矮茎的基因组成：dd二、禁止近亲结婚1《基因在亲子代间的传递》 教学设计 课题 第二节 基因在亲子代间的传递教学目标一、知识目标1．描述染色体、DNA 和基因之间的关系。2．描述生殖过程中染色体的变化。3．理解基因经生殖细胞在亲子代间的传递过程。二、能力目标1．通过观察和分析图片资料、动手的课堂活动，引导学生理解性状的遗传是基因在亲子代间传递的结果。2．渗透基因与染色体同步变化的思想，引导学生把基因传递的复杂问题转化成染色体传递的简单问题，培养学生化抽象为具体的研究能力。三、情感态度目标通过了解基因在亲子代之间的传递，激发学生思考生命的本质和生殖的生物学含义，领悟生命的神奇。教学重难点一、教学重点1．描述基因、DNA 和染色体的关系。2．说出基因在亲子代间的传递规律。二、教学难点说出基因在亲子代间的传递规律 。教学设计思路一、教材分析本节主要讨论亲代基因如何传给子代的问题，基本内容是基因的位置和基因在亲子代间传递的途径。本节内容是上一节“基因控制生物的性状”的自然延续，又是下一节“基因的显性和隐性”的基础，是学生认识遗传的核心内容，体现了知 识的内在逻辑。教材以基因为核心概念和主要线索，在认识基因与性状关系的基础上，理解亲代基因如何传递2到子代的过程。教材在内容的编排上，文字量很少，但人体染色体图片以及染色体和 DNA 之间关系的示意图内涵丰富。二、学情分析七年级学生已经在上册学习过细胞核知识，在七年级下册学习过人类的生殖知识，前面一节课学习了基因控制生物性状的知识；另外大部分孩子也从其他渠道了解了一些染色体、基因的知识，有一定的知识储备，对相关学习内容 并不陌生，但是不系统、不了解生殖过程与遗传变异的关系。三、设计思路紧扣“基因”核心概念这个主线开展教学。首先，通过 DNA 鉴定技术的应用，引出基因的概念和基因与 DNA 关系的思考、引出本课课题。然后，根据示意图理解染色体、DNA 和基因 关系，在此基础上进一步读图分析人体染色体的特征，通过课堂游戏学习染色体的传递特点。接下来结合基因和染色体的关系，理解基因在亲子代之间的传递规律。最后通过总结和练习来巩固所学知识。四、教学手段与方法有条件的学校可以利用电化教学手段，没有电教条件的学校可以利用挂图。设计课堂活动和小游戏；主要采用谈话、练习的教学方法。五、课时安排：1 课时。教学准备教师准备：1．制作课件。2．人体染色体图片。3．基因、DNA 和染色体的关系图片。4．两两相同的水性笔、铅笔，颜色不同的贴纸等。3教学过程教学内容教师活动 学生活动 教学意图引入新课【展示】失散多年的亲人团聚的照片和相关的介绍性文字，强调 DNA 鉴定技术、展示有关 DNA 鉴定技术的新闻材料。【提问】DNA 是什么？DNA 鉴定还有哪些其他的应用吗？DNA 有什么结构使它能确定人的身份和亲缘关系呢？师生交流后，学生能够理解或说出亲人的基因相似性大、每个人都有特定的基因组成。教师展示课题 “基因在亲子代间的传递” 。观看图片和阅读相关资料，思考教师提出的问题，然后作出合理的推测。在教师的引导下，关注到 DNA 与基因的关系。贴近学生生活实际，利用已有知识，自然引出本节课题。探究新知教师活动一：带领学生分析和确定本课时教学内容在教材中的位置，浏览本课时教材的主要内容。然后，布置学生自主分析他们已经懂得的和暂时还不懂的知识各有哪些，在学生阅读的时候板书大致的知识框架。【基因、DNA 和染色体】教师活动二：【展示】染色体、DNA、基因的关系示意图。【提问】同学们知道 DNA 是遗学生活动一：在老师的指导下明确将要学习的内容在教材体系中的位置和即将学习的主要内容；阅读教材，找出自己需要重点学习的内容。学生活动二：用语言描述染色体、DNA、基因的关系为“染色体由 DNA 和蛋白质构成，一条染培养学生的阅读能力。4传物质，也知道基因控制着生物的性状，还能够将 DNA 和基因联系起来思考，非常 不错！那么，谁能结合这个图示内容，准确地说明染色体、DNA 和基因的关系 吗？有没有人能用概念图的方式表示它们的关系呢？教师活动三：【提问】人体细胞中有多少染色体？亲代的染 色体和染色体上的基因是如何传递给子代的呢？观察人体染色体组成图，你有什么发现或者有什么疑问吗？【展示】人体染色体组成图和精子与卵细胞结合的图。教师活动四：首先肯定学生的发现、分析讨论和提出疑问的能力。【提问】不管亲代还是子代，所有人的体细胞中染色体数目都是23 对、46 条，为什么子代的染色体数目不加倍呢？染色体和基因的传递到底有何规律呢？色体上一般含有一个 DNA 分子；基因是具有遗传信息的 DNA 片段， 一个 DNA 分子上有许多个基因；染色体是基因的载体” 。能够用概念图的方式表达三者的关系。学生活动三：学生根据以往接触的知识或者教师展示的图片，结合阅读教材，回答出人体有 23 对、46 条染色体，染色体和染色体上的基因是通过生殖过程由精子和卵细胞传递给子代的。发现染色体成对存在的现象，提出各种疑问，如染色体为什么是成对的？子代染色体数目为什么不增加？子代的染色体与亲代的染色体有什么联系？等等。学生之间相互讨论、自由解答。学生活动四：通过提问，锻炼学生的语言表达能力。观察图片，阅读教材，通过生生见讨论，回答老师的提问。5布置游戏活动—— 4 人一组，每组利用课前准备的 8 支笔，每一支笔代表一条染色体。玩“模拟马蛔虫生殖过程中染色体变化”的游戏，画出示意图。(要求：相同形状的水性笔 4 支，红黑各两支；相同形状的铅笔 4 支，两两花色相同。)教师提供参考答案，师生对比各自作出的图解，统一答案后，提出新的思考。教师活动五：【提问】1．为什么亲代的 体细胞中的染色体都是成对的，还两两相似？2．亲代产生生殖细胞的时候是不是任意传一半染色体就行了？3．是不是上面两条马蛔虫后代的遗传物质都是一样的？在学生提出自己的观点后，教师讲解——我们都知道，人的细胞有体细胞和生殖细胞之分，生殖细胞包括精子和卵细胞两种类型；在生物的体细胞中，染色体成对存在，基因也成对存在的，分别位于成对的染色体上。【基因经精子或卵细胞的传递】教师活动六：以小组为单位，玩“模拟马蛔虫生殖过程中染色体变化”的游戏，在草稿纸上画示意图。根据老师的要求，有 1～2 组学生到黑板上做图。学生活动六：结合小游戏和阅读的教材通过小组游戏，提高学生学习的兴趣和乐趣，在游戏中体会所学的知识。6【提问】如果把笔的不同部位或者不同花色看成不同的基因(也可以在笔上贴上不同颜色的贴纸，表示不同的基因)，则基因的传递有什么规律？【讲解和提问】每个正常人的体细胞中染色体都是 23 对，染色体形态彼此相同，基因数目也不变；其他生物也是如此，每种生物的体细胞中染色体数目和基因数目都能维持稳定。这是为什么呢？同学们能不能提出合理的解释呢？【展示】人类生殖过程中染色体的变化图解，并指导学生一起填写；然后布置学生完成教材上的插图“生殖过程中染色体的变化” 。巡视检查学生填图情况，规范作图。教师讲解——形成生殖细胞时，成对的染色体彼此分开，因此，生殖细胞中，染色体成单存在，其上的基因也成单存在。进入精子或卵细胞中的染色体不是任意的一半，而是每对染色体中各有一条。形成受精卵后，染色体又恢复成对状态，其上的基因也恢复成对状态。基因随着染色体的传递而传递。教师活动七：【提问】无性生殖的后代与亲内容，根据比利时的胚胎学家比耐登 等科学家的研究成果，经过小组讨论后，自己组织语言发言说明。填写教材插图“生殖过程中染色体的变化” 。学生活动七：思考或讨论，然后提出自己的观点，相互评价、补充，考查学生的动手和知识应用能力。7代十分相似，这与染色体和基因之间的传递有关系吗？在老师的指导下认识到：无性生殖过程不涉及性别，没有两性生殖细胞的结合，新个体是由母体直接产生的。通过无性生殖产生的后代，只具备母体的遗传特性，是 母体的“克隆”，与染色体和基因在亲子代间的传递状况无关。课堂小结【提问】这节课你们学到了哪些知识？用你自己的话总结出来。【展示】学生自主总结后，展示本课的知识提纲，给学生填空。在老师的指导下总结本节课所学知识，形成个人的知识体系。巩固练习PPT 展示练习题。 完成练习题。布置作业1．完成教材 P32 上的练习题。2．自选材料，制作“基因、DNA 和染色体”的模型。板书设计第二节 基因在亲子代间的传递基因、DNA 和染色体DNA 蛋白质染色体基因在亲子代之间的传递基因经精子和卵细胞的传递基因1《生物的变异》 教学设计 课题 第五节 生物的变异教学目标一、知识目标1．举例说出可遗传的变异和不遗传的变异，并能说出引起两种变异的原因。2．举例说出生物的性状既受遗传物质的控制，又受环境因素的影响。3．举例说出遗传育种的几种方法，以及在生 产实践中的应用。二、能力目标初步体验调查生物变异的方法，通过探究活动使学生在取样、测量、整理数据、画曲线图等方面得到训练，提高处理调查数据和分析数据 的能力，以及运用所学知识解释调查结果的能力。三、情感态度目标1．关注高科技给人类社会带来的影响。2．增强学生对生物世界探究的好奇心及保护意识，培养学生能用科学的态度和方法来解释生活现象，培养学生严谨的、实事求是的科学态度和热爱科学的兴趣。教学重难点一、教学重点1．举例说出可遗传的变异、不可遗传的变异。2．举例说出遗传育种在实践中的应用。二、教学难点1．说出变异的原因。2．学生体验探究生物变异的方法，在探究实验中对数据的正确处理及分析结果得出相关的结论。教学设计思路一、教材分析本节是义务教育课程标准实验教科书《生物学》 “八年级下册、第2七单元、第二章、第五节的内容” ，是生物遗传的延续篇，遗传物质的稳定性和延续性决定了生物的遗传，而遗传物质的可变性又使生物可以发生变异，并且遗传物质的变化引起的生物性状的改变是可以传递给后代的。特别提出的是生物的性状既受基因的控制，又受环境的影响，使学生对性状与基因的关系和遗传与变异问题的理解更加全面，为下一章《生物的进化》的学习打下基础。二、学情分析八年级学生已经有了一定的理解能力和分析能力，但逻辑推理能力仍旧不是很强，所以，教师要注意将大量的生活实例加以说明，比如说让学生举例，或者出示实物或图片来加深学生对变异概念的理解，引导学生分析概括出变异普遍存在的结论。本节内容的核心问题是生物的变异为什么会普遍存在，回答这一问题的关键是组织好学生对花生果实大小的变异的探究活动，以及对调查结果的分析，教师课前应充分准备。三、设计思路教师以教材上的“想一想、议一议”中金鱼的培育，创设情境，来引出本节课的课题“生物的变异”。接着让学生举出身边生物变异的例子，结合教材和 PPT 帮助学生认识到同种生物之间的变异，以及生物变异是普遍存在的。本节课的核心问题是“生物的变异为什么会普遍存在”，回答这一个问题的关键是组织好对“花生果实大小的变异”的探究活动。教师指导学生通过取样、测量、整理数据、画曲线图的步骤进行探究，并利用讨论题对结果进行分析，引导学生得出合理的结论。同时，选取优秀的小组进行展示和分析，在展示过程中，教师及时给予鼓励性评价，并引导学生分析实验误差的原因。在“人类应用遗传变异原理培育新品种”的学习过程中，利用多媒体，组织学生按照教材的顺序，让学生填写每个实例蕴含的科学道理，以加深对培育新品种的了解，突破学习的难点。学生通过观 察，结合已经学过的“基因控制生物的性状”知识分析图片，并且在课堂上表达出来，提升了学生多方面的能力。3四、课时安排：1 课时。教学准备教师准备：准备多媒体课件和探究活动材料(苹果，西红柿，大、小花生，直尺或者三角板、圆规、橡皮擦等学习用具)，并且根据学生兴趣和学习状况，分配学习小组和分配学习任务。学生准备：课前调查市场农作物新品种和搜集有关人类运用遗传变异原理培育新品种的资料。带生物变异的实物。4教学过程教学内容 教师活动 学生活动 教学意图引入新课【创设情景导入新课】通过投影导出野生类型金鲫鱼和市场上各品种金鱼的图片，并提问：我们家里养的这些金鱼像金鲫鱼，但又存在很多不同之处，为什么？你能说出金鱼身体颜色变化的原因吗？引导学生找出差异，从而导出本节课题：生物的变异找出各品种金鱼和金鲫鱼相同与差别之处。思考金鱼身体颜色变化的原因。利用图片导入课题，不但给学生提供了感性认识，而且这样的引言亲切、自然， 更能吸引学生的注意力，激发其学习的欲望。【理解变异的概念，认识变异的普遍性】引用“一猪生九子，连母十个样。 ”带领学生重温变异的概念。教师出示不同品种的苹果和西红柿，让学生举例说出所知道的变异现象。屏幕展示多幅生物变异的图片，引导学生观察学生重新复习变异的概念。学生观察对比图片中的变异，举例说出身边所见的变异现象。让学生加深对变异这一概念的理解，并且通过大量的事例和学生自己的认识，引导学生总结出“变异现象是普遍存在的” ，并认同这个观点。探究新知【探究一种变异现象】1．组织学生阅读教材中的情景对话，引导学生提出探究的问题和作出假设。学生提出问题：如不同品种花生果实间是否存在着变异？花生果实大小存在变异的原因是什么？再根据所提问题作出相应假设。利用问题和教师的引导让学生自己动手、动脑；然后学生能集体讨论总结出变异的原因，让52．用问题引导学生自己制订探究计划。(1)怎样区分大小不同的两个品种的花生果实？(2)测量花生果实的哪个部位？(3)怎样选择 30粒花生？(4)用什么工具来测量？直尺直接测量可能会有较大的误差，你还有什么更好的想法吗？(提示：用直尺和圆规； 或者注射器)图为用直尺和圆规测量。图为去了上半部的注射器测量花生。(5)得到测量结果后，如何比较？直接用大花生的最大值分组讨论教师提出的问题，参考课本的探究实验，然后小组成员讨论交流后，分工合作，再动手进行探究计划的制订，并完成探究。展示的小组展示自己的探究过程，并重点对实验结果进行分析：“由柱状图可以直观的看出，大花生果实长度平均值明显大于小花生的平均值，说明这是大小不同的品种，这种差异性是 由遗传物质的差异引起的，称为可遗传的变异。 ”“由曲线图可 以看出，大花生果实的长度值大多大于小花生果实的长度值，也说明这是两个品种，但是大、小学生经历科学，体验科学，锻炼能力，培养合作意识和实事求是的科学态度，激发其热爱科学的热情。通过探究活动使学生在取样、测量、整理数据、画曲线图等方面得到训练，并使学生通过实验得出变异是普遍存在的结论。学生在汇报的同时，其他小组也要认真聆听，并对汇报的小组作出质疑和评价，这样的处理有利于学生之间的相互学习，共同进步。使学生学会客观评价别人 的成果，培养了学生的批判、反思思维。教师最后的点评，补充了6与小花生的最小值比较可以吗？(6)为了更直观的说明问题，我们还可以怎么做？3．发给每个小组探究实验报告表一份和坐标纸。讲清楚实验中的注意事项及测量花生的方法等，提醒学生记录数 据。根据各小组实验情况，给予及时指导和评价。【引出变异原因，归纳出变异类型】选取优秀的小组的实验报告通过实物投影仪进行展示。教师引导学生对实验结果进行分析，并对学生的分析进行总结：“大、小两种花生的差异是品种不同造 成的，属于可遗传变异，而同一品种的内部差异是由于环境等原因的影响，未改变遗传物质，属于不可遗传变异。 ”引导学生注意书本的“小资料” ，遗传物质的改变是哪些两种花生的两条曲线有交叉，说明大花生品种中也有较小的花生，小花生品种中也有较大的花生，这种差异可能是环境因素引起的，属于不可遗传的变异。 ”其他小组聆听后，可以提出自己的拓展和补充。学生举出生活中的可遗传变异和不可遗传变异的例子。学生的评价，使整个汇报活动更加完整，体现教师的指导作用。7东西发生了变化。同时教师也要提醒学生：“由于环境引起的变异是有限度的，所以大小花生果实的长度仍然处于一定的范围。 ”归纳变异的类型之后，教师可以提问学生：“你能举出生活中一些可遗传变异和不可遗传变异的例子吗？”进一步加强学生对变异类型的认识。小结：1．生物性状的变异是普遍存在的。2．引起生物变异的原因是多种多样的。不同种类之间，不同个体之间的差异，首先决定于遗传物质的不同，其次与环境也有关系。3．单纯由环境引起的变异，如果没有影响到遗传物质基础，就不会遗传给后一代。【人类应用遗传变异原理培育新品种】首先让学生认识到生活中存在着有利变异和不利的变异，利用生物变异的原理，我国培育出了很多新品种。教师可以让学生观察，分析教材提供的三幅示意图，利理解变异对育种的应用。学生分析教材示意图，认识到高产奶牛的视频展示了彩椒及太空椒的8用多媒体，引导学生结合已学知识“基因控制生物的性状”的知识进行推理判断，总结三个实例中应用到的生物学原理。1．高产奶牛：不同的奶牛控制产奶量的基因组成不同，通过人工选择可以将产量高的奶牛选择出来，这种奶牛含有控制高产奶量的遗传物质，经过繁殖，再从下一代中选择产奶量多的奶牛，最终可以得到高产奶牛。2．高产抗倒伏小麦：通过杂交，把性状优良的基因组合在一起，即后代既高产又抗 倒伏。3．太空椒：在太空条件下，引起基因发生改变而培育成的新品种。繁育过程和高产抗倒伏小麦的培育过程。观看影像资料，明确彩椒及太空椒的培育方法，进一步理解生物变异在培育新品种上的应用，同时思考其中蕴涵的生物学原理。培育的全程，让学生有了直观感性的认识。多媒体的运用对突破本课的难 点也起着非常重要的作用。课堂小结 见“板书设计” 。利用图表作出总结，有利于学生对整个内容的联系和记忆。布置作业 完成教材 P48 的练习题。9板书设计第五节 生物 的变异可遗传变异不可遗传变异由遗传物质改变导致的变异单纯由环境改变导致的变异，没有影响到遗传物质变异人工选择培育高产奶牛杂交育种培育高产抗倒伏小麦诱变育种培育太空椒概念应用特点 类型原因原因普遍存在亲代与子代的差异；子代与子代的差异1《人的性别遗传》 教学设计 课题 第四节 人的性别遗传教学目标一 、知识目标解释人的性别差异是由性染色体控制的，理解生男生女机会均等的原因。二、能力目标在教学活动 中培养学生的观察能力和思维能力，通过模拟实验得出正确的结论，培养学生的分析和归纳能力。三、情感态度目标学会用科学的态度看待生男生女问题，能够对性别歧视现象作出正确的评价。通过探究活动，形成大胆思考和勇于创新、实事求是的科学态度。教学设计思路人的性别属于孩子们比较感兴趣的问题， 较能引起孩子们的兴趣。通过孩子们身边的事例激发兴趣，生男生女到底是怎么一回事呢？通过所学知识可知性别也是一种性状，也与遗传有关，那么男女遗传物质有什么区别呢？通过课本资料认识到决定男性与女性性染色体分别是 XY和 XX。再通过“观察与思考”认识男性与女性染色体的组成及精子和卵细胞中染色体的组成。继而通过模拟实验总结出生男生女的比例为1:1。教学准备1．视频材料《正午 30 分——夫妻求子心切，指诊所错误鉴定堕下男婴》 。2．围棋 子或者不同颜色的乒乓球 40 个。3．课件。2教学过程教学内容 教师活动 学生活动 教学意图引入新课我们知道人是 由受精卵发育而来的，民间有一种方法是查“清宫图” ，一个人怀孕后生男孩还是生女孩查“清宫图”就知道了，真的吗？生男生女到底是怎么一回事呢？思考老师的问题，进行讨论。激发兴趣，引入课 题。活动一：科学发现阅读课本 P39～P4 2 内容，思考：1．生男生女是一种性状吗？2．人的男、女这一性状是否与遗传有关？3．思考性别由什么决定？性别是否与基因有关？思考，讨论。 性别由性染色体决定。女性性染色体组成为XX，男性性染色体组成为 XY。性染色体上有与控制性别有关的基因。过渡：男女染色体组成到底如何，我们一起来看看吧！探究新知活动二：观察与思考阅读课本，观察 P40 男、女成对染色体排序图，思考讨论题 1～4。1．男女 23 对染色体中，哪一对被称为性染色体？2．哪幅图显示的是男性的染色体？哪幅图显示的是女性的染色体？3．图中哪条染色体是 Y 染色体，它与 X 染色体在形态上的主要区别是什么？思考，讨论。 1．锻炼学生识图能力。2．区分 X 染色体和 Y 染色体。结合第二节所学知识，描述男女生殖细胞中染色体组 成。3想一想，在男性的精子和女性的卵细胞中，应该有几条性染色体？以性染色体为判断依据，男性 有几种精子？女性有几种卵细胞？我们认识到精子及卵细胞中染色体的组成，那么生男孩和生女孩到底是怎么一回事呢？比例为多少呢？活动三：模拟实验1．现在我们以黑棋子模拟含有 Y 染色体的生殖细胞，以白棋子模拟含有 X 染色体的生殖细胞，进行模拟实验，看看生男生女到底是怎样的？2．请三个同学为一组，按照 P41 模拟实验要求，完成实验。3．请各组同学选派一个代表上台展示本组的实验结果。4．实验讨论：(1)各小组模拟精子和卵细胞随机结合的结果是怎样的？(2)全班模拟精子与卵细胞随机结合的结果又是怎样的？(3)模拟精子与卵细胞随机结合的结果说明了什么？5．实验反思：(1)实验过程中，取出的围棋子要放回原纸盒，为什么？(2)放有 20 枚白围棋子的①．动手实验并设计表格记录。②．展示实验结果。③．思考、表达、讨论。理解生男生女比例的均等。培养学生严谨的思维能力。培养学生从现象到本质，从个体到一般的思考顺序。4纸盒中，可否将 20 枚改为 1 枚，为什么？6．理论分析：图解生男生女比例为 1:1。7． 回顾课题， “清宫图”真的准吗？活动四：观看视频，联系生活。观看视频材料《正午 30 分——夫妻求子心切，指诊所错误鉴定堕下男婴》 ，你身边也有类似的案例吗？谈谈你的看法？观看视频，联系生活实际，交流、讨论。从理论联系生活，培养学生形成正确的生育观及对性别的正确认 识。课堂小结根据本节所学知识，让学生进行归纳。自主进行归纳。 锻炼学生的归纳能力。巩固练习PPT 展示练习题。 完成练习题。 检测所学知识。布置作业 完成教材 P42 练习题。教学反思本节课程安排了五个环节：活动一(科学发现)让学生认识男女性别由性染色体决定。活动二(观察思考)让学生认识男女体细胞中染色体的组成，再根据所学知识认识精子及卵细胞中染色体的组成。活动三(模拟实验—实验反思—理论分析)通过学生自己动手实验理解生男生女的比例为 1:1。活动四，通过观看视频材料《正午 30 分——夫妻求子心切，指诊所错误鉴定堕下男婴》激发学生对现实生活实例的思考，从而引导学生正确的生育观及对性别的客观认识。本节课遵循了由浅入 深，循序渐进的教学规律，采用多种教学方式相结合，培养学生的动手能力、观察能力、分析比较的能力，培养了学生分析问题由浅入深的思维。通过视频激发学生的思考和讨论。紧密联系生活实际，通过表达自己的看法及同学间的讨论，形成科学的5生育观和对性别的认识。板书设计22＋X 女性22＋Y精子有两种：卵细胞有一种：22＋X 男性人类的性别遗传 男女染色体的差别生男生女机会均等男性：女性：Y 染色体在形态上比 X 染色体短一些体细胞：44＋XY精子：22＋X 或 22＋Y体细胞：44＋XX卵细胞：22＋X