1、质量？人才培养=人才需求？,教育部关于充分发挥行业指导作用推进职业教育改革发展的意见20116号： 行业是我国现代职业教育体系的重要力量 培养质量行业评价制度 行业指导制度和工作机制,教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展 的指导意见20119号：,对接：专业+产业（专业设置）；课程+职业标准（培养标准）；教学过程+生产过程（培养方法）；学历证书+职业资格证书（就业水平）；职业教育+终身学习（培训功能）； 中高衔接纽带：职业资格标准 中高衔接关键：评价标准+评价主体,教育部 财政部关于支持高等职业学校提升 专业服务产业发展能力的通知201111号：,质量评价：第三方人才培养质量评价制度就业率
2、+就业质量+企业满意度+创业成效 跟踪调查：毕业生跟踪调查制度五年发展轨迹持续追踪 ,教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职 业教育科学发展的若干意见201112号：,人才需求预测：学校+教育行政+行业行政 质量年报制度：地方+高职院校：人才培养质量年度报告发布,行业需求预测(需求起点) 职业资格标准（内容主线） 行业指导工作机制（运作关键） 企业满意度与行业评价制度（质量评价） 服务产业发展能力（发展基础）外 部 适 应,专业教学资源库,服务面向：学生+教师行业企业用户+社会学习者 信息延伸：行业企业先进技术职业资格标准+企业用人信息 质量评价：行业、企业、社会用户参与评价,国家级精品资源
3、共享课程,面向学生、教师和社会学习者不同用户 行业企业合作设计、开发、使用、推广 行业企业人员参与课程建设和课程教学 内容覆盖典型新技术应用、生产案例等,职教体系？教育系统内容？,职业教育体系：系统内+系统外职业教育：学历教育+职业培训（TVET） 内：结构：类型、层次、专业、布局、形式 外：支撑：需求+社会文化环境+分配制度 基础：目标、规格、师资、内容、方法.,综合工程-教育+人社+行企 按什么标准培养人才、评价质量 培养及评价标准-跨系统生成机制内外合作共建,不可替代？ 与普通教育 不同路径？逻辑起点？ 普通教育：知识本位职业教育：职业本位？逻辑主线？ 普通教育：知识体系职业教育：职业资
4、格标准+高等教育规律？内在逻辑重构,转型：对本系统负责Vs对社会负责,学校+行业+企业 教育行政+行业行政+人社行政+ 学历+培训 双功能（TVET）终身教育 职业资格标准+高等教育教学标准 职教+普教,外部条件：资格标准+准入制度：不完善 经济发展局限，政策制度短缺 体系构建必然：逻辑框架指引逻辑基础先行专业建设是关键！,进：人才需求调研制度（专业设置依据）人才培养目标与规格的行业企业要求职业标准在教学内容中的系统渗透过程 职业标准与高等教育教学标准的结合教师参与行企技术应用研发能力的提升出：人才培养质量行业评价机制建立以社会责任为核心的质量年报制度,人才需求,产业结构产品结构知识技术含量
5、生产装备设施生产技术水平 知识能力结构岗位要求 劳动力就业市场 人才培养目标规格,1.定位：专业设立依据、培养目标规格、学历+培训 2.师资：三个能力产业前沿、应用研发、资源 整合 3.内容：职业资格标准+高教基本要求（+国际标准） 4.方法：堂内堂外+校内校外+课程贯穿系统衔接 5.实训：内教学为主、设备为辅；外实践课程、规范要求 6.质量：评价标准、评价主体、毕业生跟踪 7.服务：技术应用研发、企业职工培训,校企合作到实处：两个调研+标准制定+行业评价主体 学生全面发展：知识基础、技术技能、职业素养、文化素养 持续推进：制度文件、实施流程、作业文件,人才培养方案,一、主件 1.专业名称；2.职业面向；3.招生对象与学制 4.培养目标；5.人才规格；6.课程体系（结构框架）； 7.培养路径（框架）；8.教学计划；9.学分要求； 10.毕业标准 二、附件 1.人才需求调研；2.质量评价标准； 3.毕业生跟踪调查；4.相关制度,专业技术技能,综合技术技能, , , ,寻找问题：Vs 宣传成绩 学习+视野+运作+修正 说服、吸引行企参与的能力 为行企打工协助制定标准的能力,跨界、增量、路线图、行动 有必要 吃不准 先小试不求大但求深不求哗但求实,
