1、23 三个儿子,教学过程的设计,教材分析及设计理念,学情分析,教学目标的制定,教学策略的实施,课后小结,教学资源的准备,教法学法的预设,一 、教材分析及设计理念,三个儿子是一篇十分浅显的课文，但是浅显的文字中却包含着朴素而深刻的道理。当三个儿子看到自己的妈妈拎着沉重的水桶走来时，前两个儿子只知道展示自己的特长，只有第三个儿子接过妈妈手中沉甸甸的水桶。,本课以北师大何克抗教授的儿童思维发展新论为指导思想，以语言运用为中心，在教学中，通过质疑抓住“明明有三个儿子，为什么老爷爷只看见一个儿子？”这个问题，通过角色互换师生当妈妈，在教学中设置情境，换位思考，移情体验，让学生融入角色，体会情感，从而产生
2、心灵的共鸣。理解老爷爷的话中包含的深刻含义，升华主题，让学生对孝顺父母的道理有更进一步的感悟。,2、本班学生喜欢在课堂上受到关注，愿意得到表扬，有互相帮助的愿望，自信心不断加强，具有初步合作学习的能力。,1、小学二年级的学生喜欢阅读，思维活跃，大部分学生具有强烈的求知欲和好奇心，喜欢朗读、表达，有强烈的表现欲望，喜欢朗读，有一定的朗读速度，喜欢创编，想象力丰富。,二 、学情分析,3、课文和学生的实际生活比较接近，学生理解起来很容易，但由于学生年龄小，注意力不能长时间集中，对文本深层面的涵义挖掘不是很透彻，需要老师在课上及时关注表扬，给少部分胆怯学生以鼓励，在学习方法上给予积极有效的引导。,知识
3、技能：1、有感情地朗读课文。2、通过结合重点词句理解课文内容，培养学生品词析句的能力。3、教给学生方法，引导学生打写自己为把爸爸妈妈做的事情，培养学生的语言表达能力。,三 、教学目标,过程与方法：1、通过品词析句，读准人物说话时的语气，理解老爷爷为什么说只看见一个儿子，理解句子的意思，体会到怎样才能做到真正的孝敬父母。2、通过大量阅读，使文章主题得以深化，激发学生用实际行动孝敬父母的愿望。3、通过情景创设，为学生搭建思维平台，培养创编能力，激发学生语言表达的热情。,情感态度价值观： 通过学习课文，理解老爷爷说的话，懂得我们要孝敬父母的道理，并且把孝敬父母落实到行动上来。,教学重点： 1、结合重
4、点词句理解课文内容。 2、有感情地朗读课文，揣摩人物说话时的语气，培养学生的语感 教学难点： 理解老爷爷话的含义，升华情感，明白只有孝敬父母的儿子才是真正的儿子。,四、教学策略,1、以读为主教学策略： 坚持以“读”为主线，让学生充分地读，在读中感知，在读中想象，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。 2、读写结合策略：在学生阅读的过程中，引导学生想象，创编，让学生在结合课文的学习中去创造，去延伸，去书写自己的感受。 3、信息技术与课程整合策略：本节课充分利用网路资源，通过课件创设情景，激发学生情感，搭建思维平台；通过阅读大量的资料，开阔学生的视野，激发学生情感体验。,1.换位揣
5、摩 让学生走进文本，当当妈妈、当当老爷爷、当当儿子，与人物换位思考，通过不同的角色体验，与文本人物展开零距离的对话。2.以读为本 本课教学将引导学生进行充分的读书实践，通过多种层次、多种形式的读来培养学生的语感。3、联系生活 “语文的学习和生活的外延相等。”新课标一语道出了生活是语文学习的土壤。教学中，必须将课堂与生活进行有效地整合。三个儿子一文教学中，我积极引导学生联系生活实际，从自身与父母的关系说起，体会妈妈对自己的关爱。,五、教学方法,六、教学资源,1、情景创设资源： 三个儿子ppt 链接歌曲烛光里的妈妈 音乐给妈妈的信 2、供学生阅读的资源：网络平台资源,教学过程,一、谈话导入，揭示课
6、题。 二、整体感知，提出问题三、品读课文，体会情感。四、回归整体，升华情感。五、拓展阅读，内化情感。 六、自主创编，表达情感。,一、谈话导入，揭示课题。,【设计意图：老师从学生的生活谈话导入，激发学生学习兴趣，使学生渴望参与到教学中来。】,你们的爸爸妈妈爱你吗？在父母的关爱、鼓励之下我们已经上了二年级，他们为我们付出了不少的心血，作为儿女我们应该为他们做些什么呢？,二、整体感知，提出问题,我们上节课初读了这篇课文，回忆一下在读课文过程中你有什么疑问？,“三个儿子？ 不对吧，我可只看见一个儿子。”,二、整体感知，提出问题,我们上节课初读了这篇课文，回忆一下在读课文过程中你有什么疑问？,【设计意图
7、：安排这一环节目的是抓住学生的主要问题即“为什么老爷爷说只看到一个儿子”为线索展开分析，培养的学生敢于质疑，能够带着问题读书的良好学习习惯。】,三、品读课文，体会情感。1、抓住三位妈妈对话，朗读感悟2、体会妈妈提水语句，拓展练习3、体会三位儿子不同，比较品析4、品读帮妈妈提水语句，悟理悟情,“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”,“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”,“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”,1、抓住三位妈妈对话，朗读感悟,【设计意图：采取多种形式的读，以读为主，以读代讲，让学生在读中体会，读中思考，调动学生充分发挥想象，联系实际，指导重点句的朗读。并且师
8、生互动、动口、动脑、动情地学习朗读，发展语感，同时在思想和情感方面接受潜移默化的熏陶。】,“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”,“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”,“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”,“你怎么不说说你的儿子呀？”,一个妈妈自豪地说：,又一个妈妈骄傲地说：,那两个妈妈问她：,这个妈妈平静地说：,另一个妈妈什么也没说。,2、体会妈妈提水语句，拓展练习,一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。,一桶水可重啦！妈妈累得 。,【设计意图：通过展开想象，拓展练习说话，发展学生思维，培养学生语言表达能力，为深化文章内容作铺垫。】,一个孩
9、子翻着跟头，像车轮在转，真好看！,一个孩子唱着歌，歌声真好听。,另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。,3、比较三位儿子不同，悟情悟理,【设计意图：通过对比引读，激发学生比较，从而更准确的理解文本，体会到第三个儿子是一个孝敬父母的孩子。】,另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。,4、品读帮妈妈提水语句，悟理悟情,另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。,【设计意图：通过读，找动词，换词比较，体会到文中用词的准确，教给学生品词析句的方法，并培养学生潜词造句的习惯。】,四、回归整体，升华情感。,“三个儿子？ 不对吧，我可只看见一个儿子
10、。”,这就是三个儿子的表现，回到我们最初提的问题，老爷爷为什么说只看见一个儿子？ 老爷爷看到的是怎样的儿子呢？,他们一起跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。,【设计意图：通过引导学生解疑，点题，发展学生思维，培养学生语言表达能力，深化文章主题。】,如果那两个儿子看见第三个儿子的表现，又听了老爷爷的话会做些什么？,妈妈笑了 爱象小船 黄香扇枕温席 我帮妈妈洗头,四、拓展阅读，内化情感。,【设计意图：拓展阅读，积累语言，进一步升华感情，加深情感体验，把孝敬父母落实到实际行动中去。】,六、自主创编，表达情感。,孝敬父母就是提一桶水这么简单。,孝敬父母就是妈妈下班回到家里的时候，,孝敬父
11、母就是炎热的夏天里妈妈看书的时候，,孝敬父母就是妈妈坐在沙发上休息的时候，,孝敬父母就是妈妈辛苦了一天的时候，晚上,孝敬父母就是在妈妈的节日里 ，,孝敬父母就是在妈妈做饭的时候，,孝敬父母就是在吃过晚饭后，,孝敬父母就是在妈妈生病的时候， 孝敬父母就是在爸爸满头大汗的时候 孝敬父母就是当妈妈买回你爱吃的水果时候 孝敬父母更是在妈妈熟睡的时候,【设计意图：通过出示图片，为学生搭建思维平台，让学生脑中有一个总体形象，拓宽学生思维面，学生有的可写。】,自主创编,1、想一想我们为父母做过些什么，把你做的事写出来，如果能向文中这样用上一些动词就更好了。 2、我们可以为父母做的事情很多很多，你能用诗歌的形
12、式把它写下来吗?,设计意图：巧妙地以课文的变式设计两个打写题目，第一个题目是为思维较慢学生能够很快集中罗列所举例项，很快打些写出来。第二个题目是为思维活跃同学利用所举例项打内容通顺，描写具体的一篇小短文。通过为学生创造性地搭建实践创造语言的平台，精心构建言语实践的情境，落实语言运用环节。融语言训练、思维发展、情感体验于一体。,我为爸爸妈妈做.,自主创编,三个儿子,一个儿子,孝敬父母,真正的儿子,板书设计,【设计意图：利用简洁的几个词语勾勒出文章的主要内容，帮助学生疏通整个情感主线，更好地把握课文主题。】,一、以读促思 以读悟情 课文中有多处人物的对话，不同的语言语气不同，表达出的意思也不同，说
13、话者的心情也不同，因此在阅读教学中，我注重了学生的情感体验，此环节以读为主，充分体现了“以读为本”的教学原则。通过自己尝试读，指名读，同桌互相读，分角色读，引读等多种形式的朗读，掀起了本节课的一个小高潮。落实了语言训练，培养了学生语感。,课后小结,二、品词析句 渗透学法 在学生读第十一自然段课文中引导学生找出这段文字中的动词，顺势强调“跑、接、提、走”这几个动词。然后品词析句，通过对比法即把动词“跑”换成“走”是否合适？让学生品味动词“跑”的含义，由此揣摩第三个儿子的心理。体会到文中用词的准确，体会出第三个儿子急切地想帮助妈妈的心情，并培养学生潜词造句的习惯。,课后小结,三、多维互动 合理拓展 课上我引导学生观察插图，体会文字，展开想象，多种感官参与课堂，尤其是以补充句子的形式，训练学生的想象能力，以叙述图片的形式搭建思维平台，从而完成说话、写话训练。,课后小结,谢 谢！,
