《基于教师资格考试的教育学》-教师.pptx

1、基于教师资格考试的教育学华东师范大学教育学编写组 /编著第三章 教师 教师的职业 理念（教师观）1 教师的职业道德与职业行为规范2 教师心理3第三章 教师本章结构第三章 教师1. 了解教 师专业发 展的要求，理解教 师 成 长阶 段。2. 具 备终 身学 习 的意 识 。3. 在教育教学 过 程中运用多种方式和手段促 进 教 师 自身的 专业发 展。4. 理解教 师职业 的 责 任与价 值 ，具有从事教育工作的 热 情与决心。5. 理解 中小学教 师职业 道德 规 范 (2008年修 订 )的主要内容，分析 评 价教育教学 实 践中的 师 德 问题 。6. 理解教 师职业 行 为规 范的主要内

2、容，并在教育活 动 中遵循教 师职业 行 为规 范要求，恰当地 处 理与学生、学生家 长 、同事以及教育管理者的关系。7. 了解教 师 角色心理、心理特征。8. 掌握促 进 教 师 心理健康的理 论 与方法。本章学 习 目 标第一节 教师 的职业理念 (教师观 )一、教师 职业的 认识1.教师 职业的性质 2.教师 职业的社会地位 3.教师 职业的责任1.教师 职业的性质第一 ，教师职业是一种专门职业，且教师是专业人员 。 (1)教师职业属于专门职业。 1966年，联合国教科文组织在关于教师地位的建议中提出，应该把教师工作视为专门职业，认为它是一种要求教师具备经历过严格训练而持续不断的研究才能

3、获得并维持专业知识及专门技能的公共业务 。 (2)教师是专业人员。在国际劳工组织制订的国际标准职业分类中，教师被列入了 “专家、技术人员和有关工作者 ”的类别中 。第二，教师职业是促进个体社会化的职业，且教师是教育者。教师是教育者，承担着培养合格的社会成员、延续人类社会发展的重要职责，而且对人类社会进步有着重要作用。其一，传递和传播人类的文化科学技术知识，对人类社会的延续和发展起着桥梁作用。其二，培养和塑造受教育者高尚的思想品德。第一节 教师 的职业理念 (教师观 )一、教师 职业的 认识2.教师 职业的社会地位 教师 职业的社会 功能 。 教师肩负着培养一代社会新人，延续人类社会发展的重任，

4、其社会地位自然应是崇高的。 教师职业的经济 待遇 。 教师的劳动属于复杂劳动，复杂劳动 “ 是这样一种劳动力的表现，这种劳动力比普通劳动需要较高的教育费用，它的生产要花费较多的劳动时间，因此它具有较高的价值 ” 。 教师职业的社会 权利 。 教师职业从业者除享受一般的公民权利外，主要是职业本身所赋予的专业方面的 权利 ， 在 教师法第七条中列举了教师享有的多项 权利 。 教师职业的从业 要求 。 教师职业作为专门职业，对从业者的各个方面都有着很高的要求。在我国，教师的资格要求是：遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，具备国家规定的学历或经国家资格考试合格，有教育教学能力。第一节 教

5、师 的职业理念 (教师观 )一、教师 职业的 认识3.教师 职业 的 责任教师职业的本质，或教师的根本职责是教书育人。现代教师职业的任务是引导、帮助和促进学生成长，它有着多元化的体现。第一，搞好教学是教师的主要任务。教师要明确教育目的和学校的培养目标，遵循教育教学规律和学生身心发展规律，组织好教学活动，使学生掌握教学大纲所规定的文化科学知识和技能，发展学生的智力、能力。第二，培养学生健全的人格。教师应通过教学活动、课外活动、班主任工作、社区活动等多种途径教育学生，培养学生树立正确的人生观、世界观和价值观，帮助学生塑造形成自尊、诚信、正直、良善、乐观、毅力等优秀人格特征。第三，培养学生具有强健的

6、体格和良好的心理素质。这是作为合格的未来社会建设者的基本要求。第一节 教师 的职业理念 (教师观 )一、教师 职业的 认识教师的专业理念是 “教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念 ”，为教师专业行为提供理性支点，直接影响到教师的教育教学行为、师生交往以及自身的专业发展。有没有对自己所从事职业的理念，是专业人员与非专业人员的重要差别 。2011年 12月 12日，教育部正式公布中学教师专业标准 (试行 ) (征求意见稿 )。为促进中学教师专业发展，建设高素质中学教师队伍，根据教师法和义务教育法，特制定中学教师专业标准 (试行 )，明确提出 “学生为本、师德为先、能力为重、

7、终身学习 ”四项基本理念 ，并从 “专业理念与师德、专业知识、专业能力 ”三个维度对中学合格教师的专业素质提出了基本要求，为我国中学教师的专业发展提供了依据 。第一节 教师 的职业理念 (教师观 )二 、教师 的专业素质l专业理念第一节 教师 的职业理念 (教师观 )领 域 基本要求(一 )职业 理解与 认识1.贯彻 党和国家教育方 针 政策，遵守教育法律法 规 。 2. 理解中学教育工作的意 义 ， 热爱 中学教育事 业 ，具有 职业 理想和敬 业 精神。 3.认 同中学教 师 的 专业 性和独特性，注重自身 专业发 展。 4.具有良好 职业 道德修养， 为 人 师 表。 5.具有 团队 合

8、作精神， 积 极开展 协 作与交流(二 )对 学生的 态 度与行 为6.关 爱 中学生，重 视 中学生身心健康 发 展，保 护 中学生生命安全。 7.尊重中学生独立人格，维护 中学生合法 权 益，平等 对 待每一个中学生。不 讽 刺、挖苦、歧 视 中学生，不体 罚 或 变相体 罚 中学生。 8.尊重个体差异，主 动 了解和 满 足中学生的不同需要。 9.信任中学生， 积 极创 造条件，促 进 中学生的自主 发 展(三 )教育教学的 态 度与行 为10.树 立育人 为 本、德育 为 先的理念，将中学生的知 识 学 习 、能力 发 展与品德养成相 结 合，重 视 中学生的全面 发 展。 11.尊重

9、教育 规 律和中学生身心 发 展 规 律， 为 每一个中学生提供适合的教育。 12.激 发 中学生的求知欲和好奇心，培养中学生学 习兴 趣和 爱 好， 营 造自由探索、勇于 创 新的氛 围 。 13.引 导 中学生自主学 习 、自 强 自立，培养良好的思 维习惯 和适 应社会的能力(四 )个人修养与行 为14.富有 爱 心、 责 任心、耐心和 细 心。 15.乐观 向上、 热 情开朗、有 亲 和力。 16.善于自我 调节 情 绪 ，保持平和心 态 。 17.勤于学 习 ，不断 进 取。 18.衣着整 洁 得体， 语 言 规 范健康， 举止文明礼貌二 、教师 的专业素质教 师 “ 专业 理念 与

10、 师 德 ” 维 度所 涉 领 域 及 基本要求教师作为一个专业人员，必须具备从事专业工作所要求的基本知识。作为专业的教师，应该具备精深的学科专业知识、扎实的教育理论知识和广博的科学文化知识三个大的方面，而且这三个方面的知识应该是相互结合和交融的 。p 精深的学科 专业知识 。 学科专业知识，又称本体性知识，指的是教师所具有的特定的专门学科知识，如语文知识、数学知识等，它是教学活动开展的基础 。p 扎实的教育理论 知识 。 教育理论知识，又称条件性知识，指的是教师所具有的教育学科方面的知识，它是教师成功教学的重要保障 。p 广博的科学文化 知识 。 教师必须具备广博的科学文化知识，以适应教学内

11、容的多元化和教育对象特点的需要 。第一节 教师 的职业理念 (教师观 )二 、教师 的专业素质l专业知识第一节 教师 的职业理念 (教师观 )领 域 基本要求(五 ) 教育知 识19.掌握中学教育的基本原理和主要方法。 20.掌握班集体建 设 与班 级 管理的策略与方法。 21.了解中学生身心 发 展的一般 规 律与特点。 22.了解中学生世界 观 、人生 观 、价 值观 形成的 过 程及其教育方法。 23.了解中学生思维 能力与 创 新能力 发 展的 过 程与特点。 24.了解中学生群体文化特点与行为 方式(六 ) 学科知 识25.理解所教学科的知 识 体系、基本思想与方法。 26.掌握所教

12、学科内容的基本知 识 、基本原理与技能。 27.了解所教学科与其他学科的 联 系。 28.了解所教学科与社会 实 践的 联 系(七 ) 学科教学知 识 29.掌握所教学科 课 程 标 准。 30.掌握所教学科 课 程 资 源开 发 的主要方法与策略。 31.了解中学生在学 习 具体学科内容 时 的 认 知特点。 32.掌握 针对 具体学科内容 进 行教学的方法与策略(八 ) 通 识 性知 识33.具有相 应 的自然科学和人文社会科学知 识 。 34.了解中国教育基本情况。 35.具有相 应 的 艺术 欣 赏 与表 现 知 识 。 36.具有适 应 教育内容、教学手段和方法 现 代化的信息技 术

13、 知 识教 师 “ 专业 知 识 ” 维 度所 涉 领 域 及 基本 要求教师的专业技能是指教师在教育教学过程中运用一定的专业知识和经验完成某种教育教学任务的活动方式，它通常分为教师的专业技巧和专业能力两个方面 。教师的专业 技巧 。 教师的专业技巧主要指教学技巧，它是在教学过程中教师从事教学活动的一般熟练技能，其功能在于引导学生的学习活动，并控制课堂气氛与学生的注意力，使教学活动能顺利进行 。教师 的专业 能力 。 教师的专业能力是教师完成一定教育教学活动的本领。现代教育要求教师具有的教学能力主要包括： (1)语言表达能力； (2)人际交往能力； (3)组织管理能力； (4)教学设计能力；

14、(5)教学实施能力； (6)教学评价能力；(7)把握信息技术能力； (8)教育教学研究能力； (9)终身学习能力 。第一节 教师 的职业理念 (教师观 )二 、教师 的专业素质l专业技能第一节 教师 的职业理念 (教师观 )领 域 基本要求(九 ) 教学 设计 37.科学 设计 教学目 标 和教学 计 划。 38.合理利用教学 资 源和方法 设计 教学 过 程。 39.引 导 和帮助中学生设计 个性化的学 习计 划(十 ) 教学 实 施40.营 造良好的学 习环 境与氛 围 ，激 发 与保 护 中学生的学 习兴 趣。 41.通 过 启 发 式、探究式、 讨论 式、参与式等多种方式，有效 实 施

15、教学。 42.有效 调 控教学 过 程。 43.引 发 中学生独立思考和主 动 探究， 发展学生 创 新能力。 44.将 现 代教育技 术 手段渗透 应 用到教学中(十一 ) 班 级 管理与教育活 动45.建立良好的 师 生关系，帮助中学生建立良好的同伴关系。 46.注重 结 合学科教学 进 行育人活 动 。 47.根据中学生世界 观 、人生 观 、价 值观 形成的特点，有 针对 性地 组织 开展德育活 动 。 48.针对 中学生青春期生理和心理 发 展特点，有 针对 性地 组织 开展有益身心健康 发 展的教育活 动 。 49.指 导 学生理想、心理、学 业 等多方面 发 展。 50.有效管理

16、和开展班 级 活 动 。 51.妥善 应对 突 发 事件(十二 ) 教育教学评 价52.利用 评 价工具，掌握多元 评 价方法，多 视 角、全 过 程 评 价学生 发 展。 53.引 导 学生 进 行自我 评 价。54.自我 评 价教育教学效果，及 时调 整和改 进 教育教学工作(十三 ) 沟通与合作 55.了解中学生，平等地与中学生 进 行沟通交流。 56.与同事合作交流，分享 经验 和 资 源，共同 发 展。57.与家 长进 行有效沟通合作，共同促 进 中学生 发 展。 58.协 助中学与社区建立合作互助的良好关系(十四 ) 反思与 发展 59.主 动 收集分析相关信息，不断 进 行反思，

17、改 进 教育教学工作。 60.针对 教育教学工作中的 现实 需要与 问题 ， 进 行探索和研究。 61.制定 专业发 展 规 划，不断提高自身 专业 素 质教 师 “ 专业 能力 ” 维 度所 涉 领 域 及 基本 要求专业情意是基于对所从事专业的价值、意义深刻理解所形成的奋斗不息、追求不止的精神。对教师而言，意味着专业理想的树立、专业情操的养成、专业性向的定位和专业自我的建立 。p 专业 理想 。 教师 的专业理想是教师对成为一个成熟的教育教学专业工作者的向往与追求 。它为教师提供了奋斗的目标，是推动教师专业发展的巨大动力。p 专业情操 。 教师 的专业情操是教师对教育教学工作带有理智性的价

18、值评价的情感体验。它是构成教师价值观的基础，是构成优秀教师个性的重要因素，也是教师专业情意发展成熟的标志 。p 专业性 向 。 教师 的专业性向是教师成功从事教学工作所应具有的人格特征，或适合教学工作的个性倾向。它是教师发展的心理基础，也是教师专业发展的重要内容和新领域 。p 专业 自我 。 教师 的专业自我是教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向，它对教师的教学行为和教学效果具有显著的影响 。第一节 教师 的职业理念 (教师观 )二 、教师 的专业素质l专业情意教师专业发展 是指教师在其整个职业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专

19、业道德，不断获取新知识，增强专业能力，发展和提升专业性，成为合格的教师专业人员的过程。第一节 教师 的职业理念 (教师观 )三、教师 的专业发展第一节 教师 的职业理念 (教师观 )三、教师 的专业发展l教师 专业 发展阶段自 20世纪 60年代以来，教育界开始大力关注教师专业发展的阶段性特征，研究者对教师专业发展阶段进行了多维视角的研究，并形成了具有较大影响力的几种代表性的理论 ：一是针对职前教师的专业发展阶段理论 ，主要有： (1)富勒 (Fuller, F )和鲍恩 (Bown, O )的教师关注阶段论，将教师专业发展分为教学前关注阶段、早期生存关注阶段、教学情境关注阶段以及关注学生阶段

20、四个阶段； (2)卡鲁索 (Caruso, J )的教师发展阶段论，将教师专业发展分为焦虑 /欢快期、混乱 /清晰期、胜任 /不胜任期、批判 /新意识期、更有信心 /更不胜任期以及失败 /缓解期六个阶段； (3)亚格尔 (Yarger, S )和默滕斯 (Mertens, S)的教师发展阶段论，将教师专业发展分为教师教育之前的学生阶段与师范生阶段两个阶段； (4)萨克斯 (Sacks, S )和哈林顿 (Harrington, G N.)的教师发展阶段论，将教师专业发展分为预想期、进入实习期、定向期、试误期、整合 /巩固期以及掌握期 。第一节 教师 的职业理念 (教师观 )三、教师 的专业发展

21、l教师 专业 发展阶段二是针对在职教师的专业发展阶段理论 ，主要有： (1)卡茨 (Katz, L )的教师发展时期论，将教师专业发展分为求生存时期、巩固时期、更新时期以及成熟时期四个阶段； (2)伯顿(Burden, P )的教师发展阶段论，将教师专业发展分为求生存阶段、调整阶段以及成熟阶段三个阶段； (3)麦克唐纳 (McDonald, F )的教师阶段发展论，将教师专业发展分为过渡阶段、探索阶段、创新和实验阶段、专业教学阶段； (4)费斯勒 (Fessler, R )的教师生涯循环论，将教师专业发展分为职前教育阶段、引导阶段、能力建立阶段、热心和成长阶段以及生涯挫折阶段五个阶段； (5)

22、斯德菲 (Steffy, B E.)的教师生涯发展模式，将教师专业发展分为预备生涯阶段、专家生涯阶段、退缩生涯阶段、更新生涯阶段以及退出生涯阶段五个阶段； (6)休伯曼 (Huberman, M )的教师职业生活周期论，将教师专业发展分为入职期、稳定期、实验和歧变期、重新估价期、平静和关系疏远期、保守和抱怨期以及退休期。第一节 教师 的职业理念 (教师观 )三、教师 的专业发展l教师 专业 发展阶段我国学者在充分借鉴已有相关研究成果基础上，结合我国的国情，探索我国教师生涯发展的特点，普遍认为，教师专业发展主要包括五个阶梯式阶段 。p 准备 阶段 。 准备 阶段或称 “职前阶段 ”，是指教师职前

23、教育阶段，接受师范教育的师范生属于这一阶段 。p 适应 阶段 。 适应 阶段或称 “求生阶段 ”、 “新手阶段 ”，刚毕业走向教学岗位的教师处于此阶段 。p 胜任 阶段 。 胜任 阶段或称 “巩固阶段 ”。通常经过三到四年左右的实践磨练，在积累了更多的教学经验并尝到成功的喜悦后，一部分新手教师可以成为胜任教师 (但并不是所有的教师都能达到这个水平 )。p 熟练 阶段 。 熟练 阶段或称 “成熟阶段 ”。通常在工作五年后，有一定数量的教师会进入教学水平相对熟练的发展阶段 。p 专家 阶段 。 专家 阶段是教师专业发展的最高级阶段，进入该阶段的教师能凭直觉把握教学，他们驾驭教学的能力极强，在课堂上

24、娴熟自如，润物细无声，知识如春雨般浇灌学生的心田。第一节 教师 的职业理念 (教师观 )三、教师 的专业发展l教师 专业发展要求实践 教师职业的责任和价值重视 人际交往能力的 培养理解 教育创新的价值与类型加强 终身学习的意识和能力1.2.3.4.第一节 教师 的职业理念 (教师观 )三、教师 的专业发展l教师 专业发展途径与方法教师专业发展不是阶段性的而是终身性的。教师只有通过终身学习，才能获得专业的终身发展，因而教师的专业发展至少包括正规专业教育、非正规专业教育和校本专业发展三个方面的途径。同伴互助教学反思终身 学习1课题 研究专业引领第二节 教师 的职业道德与职业行为规范一 、教师 职业

25、道德l教师 职业道德的定义教师职业道德 定义为教师在从事教育专业工作时所应遵循的价值取向、基本原则和行为规范的总和，它是调节和处理教师与学生、教师与同事、教师与家长、教师与教育管理者的关系时所应遵守的基本道德规范和行为准则。教师职业道德在本行业研究中一般简称为师德。在理解教师职业道德内涵和外延时应注意以下两个方面 ：p 教师道德与教师职业道德的 关系 。 教师道德包括教师处理与他人、与国家、与社会关系时一切道德意识和道德行为规范的总和，而教师职业道德仅仅是其中与职业工作相关的部分 。p 私德与教师职业道德的 关系 。 教师职业道德与教师的私德关系密切。每个人的道德水平参差不齐，教师在教育活动中

26、的积极态度、投入精力、对学生的关爱等内隐的道德规范主要是靠教师的个人道德修养和个人内心信念维系的，教师个人道德修养的提高有助于教师职业道德向更高境界提升。第二节 教师 的职业道德与职业行为规范一 、教师 职业道德l教师 职业道德的特点 师德 本身的专业性 。师德的专业性指从专业特点出发建立的师德标准具有充分的专业和理论依据。 师德要求的 先进性 。 师德 要求的先进性指师德要求处于整个社会道德体系的较高水平和较高层次，对整个社会发展具有助推作用 。 师德意识的 自觉性 。 师德 意识的自觉性指教师内心对职业的高度认可和对教育事业的信念，并表现出较高的工作热情和较强责任感。它是教师职业情感和职业

27、行为的基础 。 师德行为的 示范性 。 师德 行为的示范性指教师的言行举止不仅是教师自身行为的规范，而且还作为教育学生的有效方式和手段对学生具有榜样示范作用。 师德影响的深远 性 。 师德 影响的深远性在广度上表现为师德对学生人格健全、智慧发展等全方位的影响，也可以通过与家长、社区沟通交流辐射到学生家庭、社区乃至整个社会得到体现；师德影响的深远性在深度上表现为师德对世界观、人生观发展期的学生的影响可能伴随学生未来几十年的发展 。第二节 教师 的职业道德与职业行为规范一 、教师 职业道德l教师 职业道德的基本功能 师德具有调节评价 功能 。 师德对教育过程具有调节功能，主要表现在学校运用和自我提

28、升两个方面：学校一般以师德规范为原则处理教师与学生、同事、领导、社会之间可能出现的矛盾，在此基础上找出最佳解决方案；师德对教师本身的自我调节功能，主要表现在师德是教师通过内心体验把外在要求内化为自身人格组成部分的过程。 师德具有示范 功能 。 教师职业道德的示范功能表现在师德作为教育手段直接参与教育过程本身，是教育过程的组成部分。 师德具有促进教师职业专业化 功能 。 这种 必需表现为两个方面：第一是底线需求，一方面教师专业生涯需要以职业道德基本要求作为教师的底线伦理标准，另一方面教师专业生涯也需要职业道德规范给予权利保障，以确保教师在行使专业权利时免受非专业人士的非理性指责与侵犯；第二是高层

29、次需要，因为教师职业道德具有先进性，教师争取专业荣誉需要教师追求更高层次的职业道德境界 。第二节 教师 的职业道德与职业行为规范一 、教师 职业道德l解读 并运用 中小学教师职业道德规范 (2008年修订版 )中小学教师职业道德规范 (2008年修订 )一、 爱 国守法。 热爱 祖国， 热爱 人民， 拥护 中国共 产 党 领导 ， 拥护 社会主 义 。全面 贯彻 国家教育方 针 ，自 觉 遵守教育法律法 规 ，依法履行教 师职责权 利。不得有 违 背党和国家方 针 政策的言行。二、 爱岗 敬 业 。忠 诚 于人民教育事 业 ，志存高 远 ，勤 恳 敬 业 ，甘 为 人梯， 乐 于奉献。 对 工

30、作高度 负责 ， 认 真 备课 上 课 ， 认 真批改作 业 ， 认 真 辅导 学生。不得敷衍塞 责 。三、 关 爱 学生。关心 爱护 全体学生，尊重学生人格，平等公正 对 待学生。 对 学生 严 慈相 济 ，做学生良 师 益友。保护 学生安全，关心学生健康， 维护 学生 权 益。不 讽 刺、挖苦、歧 视 学生，不体 罚 或 变 相体 罚 学生。四、 教 书 育人。遵循教育 规 律， 实 施素 质 教育。循循善 诱 ， 诲 人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激 发 学生创 新精神，促 进 学生全面 发 展。不以分数作 为评 价学生的唯一 标 准。五、 为 人 师 表。 坚 守高尚情操，知荣明

31、耻， 严 于律己，以身作 则 。衣着得体， 语 言 规 范， 举 止文明。关心集体，团结协 作，尊重同事，尊重家 长 。作 风 正派，廉 洁 奉公。自 觉 抵制有 偿 家教，不利用 职务 之便 谋 取私利。六、 终 身学 习 。崇尚科学精神， 树 立 终 身学 习 理念，拓 宽 知 识视 野，更新知 识结 构。潜心 钻 研 业务 ，勇于探索创 新，不断提高 专业 素养和教育教学水平。第二节 教师 的职业道德与职业行为规范颁 布日期 制定主体 主要内容 处 理关系1984年 10月 教育部、全国教育工会爱 国 爱 党， 执 行教育方 针 ，学 习马 列主 义 、毛 泽东 思想和教育理 论 ， 热

32、爱学生，奉公守法， 举 止文明，以身作 则教 师 与国家及社会、教 师 与学生、教 师 与学校集体、教师 与家 长1991年 8月 国家教育委 员 会、全国教育工会爱 国 爱 党； 执 行教育方 针 ，教 书 育人；提高理 论 水平， 钻 研 业务 ； 热爱 学生，保 护 其身心健康； 热爱 学校， 团结协 作；注重个人修养， 为 人 师 表教 师 与国家及社会、教 师 与学生、教 师 与学校集体1997年 8月 国家教育委 员 会、全国教育工会依法 执 教， 爱岗 敬 业 ， 热爱 学生， 严谨 治学， 团结协 作，尊重家 长 ，廉 洁从教， 为 人 师 表教 师 与国家及社会、教 师 与学

33、生、教 师 与学校集体、教师 与教育系 统 外群体2008年 9月 教育部、中国教科文 卫 体工会全国委 员 会 爱 国守法， 爱岗 敬 业 ，关 爱 学生，教书 育人， 为 人 师 表， 终 身学 习教 师 与国家、教 师 与教育系统 内群体、教 师 与学生、教师 与教育系 统 外群体我国 中小学教 师职业 道德 规 范 演 变历 史第二节 教师 的职业道德与职业行为规范一 、教师 职业道德l解读 并运用 中小学教师职业道德规范 (2008年修订版 )规范修订的基本原则是： (1)坚持 “以人为本 ”； (2)坚持继承与创新相结合； (3)坚持广泛性与先进性相结合； (4)坚持倡导性要求与禁

34、行性规定相结合； (5)坚持他律与自律相结合。规范反映了新形势下社会发展对教师的职业道德和职业行为的基本要求。规范对教师的职业道德起指导作用，是调节教师与学生、教师与学校、教师与国家、教师与社会相互关系的基本行为 准则。第二节 教师 的职业道德与职业行为规范一 、教师 职业道德l评价 教育教学实践中教师的道德规范问题教师职业道德评价是教师落实教师职业道德规范的重要保证，也是教师职业道德意识转化为职业道德行为的中介环节 。p教师职业道德评价的 定义 。p教师职业道德评价的 依据 。p教师职业道德评价的基本 形式 。第二节 教师 的职业道德与职业行为规范一 、教师 职业道德1.教师 职业道德评价的

35、定义道德评价是运用已掌握的道德标准对人的行为作出价值判断，通过运用道德概念进行道德推理、作出善恶判断的道德思维活动而实现，属于价值判断领域。教师职业道德评价是指人们凭借校内外舆论、教育传统习俗和教师内心信念等形式，根据一定的原则、标准和方法，对教师的职业行为所作的善恶褒贬的道德评判。第二节 教师 的职业道德与职业行为规范一 、教师 职业道德2.教师 职业道德评价的依据教师职业道德评价的依据就是评价对象所具有的反映道德价值的要素。评价应该以教师的职业行为作为实际依据。行为一般由动机、目的、手段和效果等因素组成。师德评价过程要仔细分析上述因素，结合具体环境进行评价 。首先， 师德评价要坚持动机与效果统一 原则 。 师德评价应该兼顾动机与效果两个方面。联系动机看效果，透过效果看动机，只有全面科学分析评价师德才是有效的评价，才会对教师队伍建设起到促进作用 。其次， 师德评价要坚持目的与手段统一原则 。 一方面道德目的决定道德手段，另一方面道德手段也影响道德目的。目的有正确与否之分，手段也有适当与否之分。若目的卑劣，则任何手段运用的结果都是恶行；若目的善良，则手段不适当也应该给予具体分析 。