职业教育心理学.ppt

1、职业教育心理学,能就业-乐就业职业技能的培养 职业态度的培养 学习心理 职业态度和职业指导知识的学习 个性与职业的匹配技能的获得 择业心理与调试迁移 职业心理健康 ,对职校学生现状的调查,教育部专项研究结果 结论一：新生文化水平很低，46.60%数学没有达到小学毕业水平，59.69%没有达到初二水平。英语分别是38.63%，72.24%。结论二：文化水平离散度很高。语文成绩相对均衡一些，数学和英语两极分化十分严重，最高最低分各城市均高达5070分。文化水平总体情况：低水平、高分化,课程教学的现状,教师评价：7862名教师参与，教师对学生学习习惯、学习方法、学习动力评价不高，认为好与较好的均不到

2、10%。不同科目的教师：评价明显有差异，专业课、实训课评价高于文化课。教学压力：学生主要来自于“听不懂”、“学不会”，课堂上难以忍受。教师主要源自于教学秩序难以维持，效果难以提高，劳动得不到认可。,学校教学现状：众多学生入学时文化水平过低，也无心学习。“不愿学”（态度）和“学不会”（能力）是教学的两大难题。,主要目标,让学生参与动起来愿意学 让学生感到能学会学得会 让学生今后用得上用得上 让学生有成功喜悦有成就学得会，用得上职教教学改革的价值取向,主要内容,第一章 概念和体系 第二章 职业院校学生心理 第三章 职业院校教师心理 第四章 职业教育学习心理 第五章 职业院校学生学习动机 第六章 职

3、业态度的形成与发展 第七章 职业教育教学心理 第八章 职业心理与职业指导,第一章 概论,一、教育心理学,教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学.,教育心理学定义的涵义：,第一，教育心理学的研究对象是学校学与教情景中人的心理现象，而不是一般研究一切教育环境中的心理现象；第二，人是教育活动的主体，即包括教师也包括学生，既有教师的教也有学生的学。教有教的法则，学有学的规律。教师的教以学生为主体，学生的学在教师的指导下进行；第三，密切结合教育过程来探讨，解释学与教的规律的基本心理规律；第四，教育心理学的基本任务是解释学校教与学情景中人的心理活动及其交互作用的机制和基本规律，而不仅仅是对学

4、与教心理现象的描述。,二、职业教育心理学,职业教育心理学是研究职业院校情境中学与教的基本心理学规律的一门应用学科。职业教育教学情境：是由具有一定文化素养的已经构成新型师生关系的教师和职业院校学生，在特定的时间和地点所进行的旨在使学生掌握职业技师知识，形成职业技能、发展职业能力，养成一定的职业观念和职业道德的职业教育教学活动。,三、职业教育心理学的研究对象,职业教育教学情境中学生学习时的心理现象和规律教师在教学时的心理现象及规律教师和学生在职业教育教学中相互影响、相互作用时的心理现象和心理规律,职业教育心理学的内容体系,心理发展理论（微观） 学习理论（微观） 教学理论（微观） 职业院校师生心理理

5、论（微观） 职业心理理论（微观） 教育社会心理理论（宏观） 专业职业教育心理学（炼钢、飞行员、宇航员等）,四、职业教育心理学研究方法,（一）观察法 概念：在教育过程中直接观察并记录个体某种心理活动的表现或行为变化，从而对学生心理进行了解。观察法评价： 优点： 简单易行，真实自然 缺点： A、对观察的结果难以进行检验和证实； B、在自然条件下，影响某种心理活动的因素是多方面的，因此，对其结果往往难以进行精确的分析； C、由于对条件未加控制，观察时可能出现不需要研究的对象，而需要研究的对象却没有出现。 D、主观色彩,（二）调查法,概念：为了达到设想的目的，制定某一计划全面或比较全面地收集研究对象的

6、某一方面情况的各种材料，并作出分析、综合，得到某一结论的研究方法。常见的调查方式：问卷法、访谈法问卷法应注意的问题： （1）题量（3）测谎题（4）信度、效度（5）指导语,（三）实验法,概念：创设并控制一定的条件，并对其引起的某种心理及行为现象进行研究的方法。分类：实验室实验法、自然实验法;注意的问题： 1.自变量的选择与确定 自变量(IndependentVariable)：主试选择和控制的变量 因变量(DependentVariable)：被试的反应变量 2操作定义的设置 操作变量：把抽象的概念转换成可检测、具体化、可操作的变量。,（四）个案研究法,概念：对少数或者个别人进行深入细微的研究，

7、从中寻求教育规律的方法。注意：个别学生资料要全面：学生本人、同学、教师、家长等因素 代表性可能较差,（五）教育经验总结法,概念：教育工作者根据平时自己工作实践的经验，通过分析综合作出总结，使它们上升到教育理论的程度。步骤：1.确定题目；2.确定对象；3.制定总结计划；4.搜集资料；5.分析资料；6.讨论结果；7.得出结论,第二章 职业院校学生心理,第一节 职业院校学生的 心理发展,心理发展,一、心理发展的定义 心理发展是指个体从出生到老年期的心理活动所发生的积极变化；二、心理发展的特点 1.连续性与阶段性； 2.定向性与顺序性； 3.不平衡性； 4.差别性。,三、埃里克森的人格发展阶段论,（1

8、）信任对怀疑（01.5岁）。婴儿开始探索周围的世界是否可靠。基本冲突是信任对怀疑。如果婴儿得到较好的抚养并与父母建立了良好的亲子关系，儿童将对周围世界产生信任感，否则将产生怀疑和不安。 （2）自主对羞怯（1.53岁）。儿童开始表现出自我控制的需要与倾向，渴望自主。成人应该帮助他们自信心的形成。如成年人未能对儿童试图掌握基本的动作技能和认知技能的尝试给予鼓励，则幼儿会对自己的能力产生怀疑。本阶段体会到过多的怀疑和羞怯的个体，可能会导致其一生对自己的能力缺乏信心。 （3）主动感对内疚感（3-6、7岁）。他们想象自己正在扮演成年人的角色，并因能从事成年人的角色和胜任这些活动而体验一种愉快的情绪。而由

9、于儿童能力的局限，他们认识到“想做的“和“应该做的“之间的差距，因此，本阶段的危机就在于儿童既要保持对活动的热情，又要控制那些会造成危害或可能会被禁止的活动。成年人应监督而不是干涉儿童的主动性和创造性的活动。 （4）勤奋感对自卑感（6、7岁12岁）。儿童开始进入学校学习，形成一种压力，产生勤奋感。完成任务和从事集体活动的成功经验，助长了儿童的胜任感。其中的困难和挫折则导致了自卑感。教师对学生行为的评价，对儿童的自我概念具有重要的影响。,三、埃里克森的人格发展阶段论,（5）角色同一性对角色混乱（1218岁）。 这一阶段大体相当于少年期和青春初期。此时个体开始体会到自我概念问题的困扰，体验着角色同

10、一与角色混乱的冲突。角色同一性（如果个体在这一时期，对自己的能力有较好的把握，他所想的和所做的能够与他的角色相符合。个体便能获得较好的角色统一。）是有关自我形象的一种组织，它包括有关自我的能力、信念、性格等的一贯经验和概念。（角色统一性迷乱，然后不知道想干什么，但是又不希望别人指使他。） 只要教师能积极帮助学生处理这种危机，学生大多会较顺利地获得同一性。 （6）友爱亲密对孤独（1830岁）。 亲密感是指个体愿与他人进行深层次的交往，并保持一种长期的友好关系，学会与他人分享而不计较回报。如果害怕被他人占有和不愿与人分享便会陷入孤独中。 （7）繁殖对停滞（3060岁）。 这里指的是广义上的繁殖，不

11、仅包括人的繁衍后代，而且包括人的生产能力和创造能力等基本能力或特征。本阶段个体面临抚养下一代的任务，并把下一代看作自己能力的延伸。发展顺利的个体表现为家庭美满，富有创造力。反之则陷入自我专注，只关心自己的需要与舒适,对他人及后代感情冷漠以至于颓废消极。 （8）完美无憾对悲观绝望（60岁以后）。 如果个体在前几个阶段发展顺利，则获得了自我完满感；相反，没有获得完满感的个体将陷入绝望，并因而害怕死亡。 理论的评价：优点：埃里克森对对人的心理研究，既注重社会因素，也注重文化因素。不是只考虑一时心理发展的某一个方面，而是考虑各个方面的关系；不是只研究某一个年龄阶段，而是涉及人的一生。缺点：其理论有过份

12、强调本能，相对忽视人的意志理智等高级心理过程。在发展中的作用的倾向，其发展阶段的划分，以及每一个阶段矛盾的确立。是否合理，是否适合不同文化背景的人存在争意。,三、埃里克森的人格发展阶段论,埃里克森人格发展阶段论对职校生的教育含义（1）帮助学生适应勤奋和自卑危机（2）适应同一性和角色混乱危机,四、职业院校学生的心理发展,（一）职业院校学生心理发展的一般特点 1.认知特点 感知和观察质量提高。 能抓住事物本质特征，但易草率下结论； 注意品质得到较好的发展。 注意力比较稳定、持久；广度与分配达到成人水平 记忆力已达到新的水平 机械记忆减少，有意记忆增加。 想象能力明显提高 创造意识与想象能力 思维品

13、质初步成熟。 形象思维与抽象思维到达了高度的统一；能举一反三、触类旁通；在创造性与发散思维方面存在性别差异；,四、职业院校学生的心理发展,2 情感特点 内容丰富多彩 情绪情感丰富；社会性情感的发展 明显的文饰与内隐性 在学生情感判断上，应综合、深入 延续性表现较强 挫折与不顺心持续时间较长,四、职业院校学生的心理发展,3意志特点 自觉性增强 独立性有所发展 果断性、坚持性、自制性等意志品质方面较快发展和明显进步。,四、职业院校学生的心理发展,4个性特点 性格逐步定型 人生观、世界观形成与发展,四、职业院校学生的心理发展,5自我意识 自我分化，迫切要求了解自己 自我评价能力有很大的提高 自尊心进

14、一步增强,职校生心理发展的特殊性,较强的独立性 兴趣定向较早 情感成熟较快 自我效能感低 注重技能性,职业院校学生的主要心理问题,学习心理问题 情感心理问题 人际心理问题 择业心理问题,实施的内容,主要内容为：普及心理健康基本知识，了解简单的心理调试方法，认识心理异常现象，正确认识和把握自我，掌握一定的心理保健常识。不同年龄阶段，具有阶段性和针对性 一年级：适应问题 二年级：发展能力问题 三年级：就业问题,第二节 职业心理健康教育,一、心理健康基本理论,心理健康的涵义 心理健康的标准 影响心理健康的因素,健康行为的三维结构,（一）什么是心理健康？,第三届国际心理卫生大会认为，“心理健康是指在身

15、体上、智能上、情感上与他人的心理健康不相矛盾的范围内，将个人心境发展成最佳状态”。第一层涵义是：无心理疾病；第二层涵义是：能积极调节自己的心态，顺应环境并有效地、富有建设性地发展和完善 个人生活。,（二）心理健康的标准,了解自我，悦纳自我 接受他人，善与人处 正视现实，接受现实 热爱生活，乐于学习和工作 能协调与控制情绪，心境良好 人格完整和谐 智力正常 心理年龄符合年龄特征,影响心理健康的因素,生物遗传因素遗传、药物、外伤等 心理因素早期经历人格特征（A型、B型）心理冲突 社会环境因素生活事件家庭、学校、社区环境文化因素生态环境,A型人格问卷,判断下列的陈述在多大程度上代表了你绝大多数时候的

16、反应，请回忆你通常的行为或情感方式，答案无对错之分 3这个陈述对我来说非常典型。 2这个陈述对我来说有一定的典型性 1, 这个陈述对我来说没有典型性,1、你说话时会刻意加重关键字的语气吗？ 2、你吃饭和走路时都很急促吗？ 3、你认为孩子自幼就该养成与人竞争的习惯吗？ 4、当别人慢条斯理地做事时你会感到不耐烦吗？ 5、当别人向你解说事情时你会催他赶快说完吗？ 6、在路上挤车或餐馆排队时，你会感到着急或生气吗？ 7、聆听别人谈话时你会一直想你自己的问题吗？ 8、你会一边吃饭一边写笔记，或一边开车一边刮胡子吗？ 9、你会在休假之前先赶完预定的一切工作吗？ 10、与别人闲谈时你总是提到自己关心的事吗？

17、,11、让你停下工作休息一会儿时你会觉得浪费了时间吗？ 12、你是否觉得因全身心投入工作而无暇欣赏周围的美景？ 13、你是否宁可务实而不愿从事创新或改革的事？ 14、你是否尝试在时间限制内做出更多的事？ 15、与别人有约时你是否绝对遵守时间？ 16、表达意见时你是否握紧拳头以加强语气？ 17、你是否有信心再提高你的工作效率和工作成绩？ 18、你是否觉得有些事等着你立刻去完成？ 19、你是否觉得对自己的工作效率一直不满意？,20、你是否觉得与人竞争非赢不可？ 21、你是否经常打断别人的话？ 22、看见别人迟到时你是否会生气？ 23、用餐时你是否一吃完就立刻离席？ 24、你是否经常有匆匆忙忙的感觉

18、？ 25、你是否对自己近来的表现不满意？,生活事件指的是人们在日常生活中遇到的各种各样的社会生活的变动。 霍姆斯和拉赫（Holmes & Rahe,1967）对43种常见的生活事件进行了评定，计算出了每种生活事件所需付出的改变和适应的量。其中，“结婚”这一事件定为50分，这是一个基本的参照数值，然后根据这一参照标准对其他事件进行评定，形成了“社会再适应评定量表”（简称SRRS）,职业院校学生心理健康教育 重点内容,开发学习潜能职业选择与准备人际关系教育挫折教育,（一）心理健康教育的途径,心理教育实施途径非专门途径 专门途径各科教学 各项活动 心理素 心理咨 心理治疗质教育 询辅导,心理教育的专

19、门途径,心理素质教育 心理咨询与辅导 心理治疗常态的 异常的 对象上发展性 补救性 功能上团体的 个别的方式上,学生中常见的心理行为问题,注意缺陷与多动障碍 学习不良（学习失能） 焦虑症 强迫症 抑郁症 恐怖症 精神分裂症 青春期性心理问题,职校生心理健康教育的实施,实施的原则 （一）面向全体学生的原则 （二）预防与发展相结合的原则 （三）学生的主体性原则 （四）整体发展原则,职业院校学生的心理辅导 学习心理辅导（一）,学习动机教育 学习策略辅导 学习过度焦虑的调适和训练,你教的这些东西对我都没有用！ 老师你的理论课很无聊。 你再怎么教我也学不会！ 这根本就是浪费时间，我什么也没学到！ 反正听

20、也听不懂，干脆不要听了！ 我现在不写作业，就没有时间写了。 他说话好像不想让我们听到似的。 老师很偏心，只帮成绩好的学生！【讨论】遇到这些抱怨时怎么解决？,有没有听过这些抱怨？,连连看 这些怨言背后的问题根源出于哪个因素呢？,你教的这些东西对我都没有用！ 老师你的理论课很无聊。 你再怎么教我也学不会！ 这根本就是浪费时间，我什么也没学到！ 反正听也听不懂，干脆不要听了！ 我现在不写作业，就没有时间写了。 他说话好像不想让我们听到似的。 老师很偏心，只帮成绩好的学生！,注意力 关联性 自信心 满足感,激发和维持学习动机的模型 Keller的ARCS模型,A 注意力（Attention） 需要刺激

21、和变化 R 关联性（Relevance） 需要满足基本动机 C 自信心（Confidence） 需要感到有能力，能驾驭 S 满足感（Satisfaction） 良好的自我概念,ARCS构成 了动机维护 的必要条件,ARCS: Attention注意力,引发兴趣 引起视觉、听觉、触觉等感官刺激 强度大，新意性强，对比鲜明 激发探究 发人深省的问题引起求知好奇心 保持兴趣 多变化的学习活动与教学媒体,注意是学习者进行学习活动的前提条件。,如何保持学生的好奇心和兴趣？,ARCS: Relevance关联性,联系目标 明确标示学习利益 匹配兴趣 配合个人需求 联系经验 符合过去的学习经验 先行组织者,

22、让学生知道，从事的学习活动是与自己有关联的。,如何将教学与学生生活中重要的和有意义事情联系起来？,ARCS: Confidence自信心,成功的期望 对学习持正面的期望 期望效应 成功的机会 制造成功率高的学习活动 个人责任 赋予学习责任 设置可望又可及的学习目标,自信的学生才会主动地探索未知世界。,如何在学生中间树立积极的成功期望？,ARCS: Satisfaction满足感,内在满意 激发对学习的满足感 奖励结果 提供外在的奖赏 公平对待 确保学习环境的公平,对活动结果感到满意才能使学生更愿意从事类似的活动。,如何保证学生对他们的经验和成就感到满意？,奖惩的原则,奖惩应明确、具体、公正、适

23、度 以奖励为主，惩罚为辅 以精神奖惩为主，物质奖惩为辅 合理运用物质奖励 奖惩方式灵活多样 奖励宜当众进行，惩罚最好私下进行 切忌将学习任务作为惩罚手段 奖惩因人而异,对开朗直率的学生直来直去的公开式批评 对倔强刚毅的学生甜言蜜语的柔软式批评 对自尊心强的学生点到为止的点化式批评 对温和顺从的学生和风细雨的温和式批评 对毛手毛脚的学生警钟长鸣的提醒式批评 对粗暴急躁的学生避开锋芒的疏导式批评 对沉默寡言的学生避开指责的说理式批评 对傲慢自负的学生示败揭短的严肃式批评,职业院校学生的心理辅导 学习心理辅导（一）,（二）学习策略的辅导 学习策略的概念：学习者在学校活动中有效学习的规则、方法、技巧以

24、及调控方式。学习策略的分类： （1）基本的学习策略； （2）支援的学习策略； （3）元认知学习策略；,职业院校学生的心理辅导（一） 学习心理辅导,学习过度焦虑的调适和训练 1.认知辅导； 2.松弛训练：暗示法的运用； 3.自我暗示 4.劳逸结合,如果人完全脱离了人际交往，脱离了社会，人就不再是人，而成为动物。亚里士多德人际交往是人的基本需要,交往剥夺实验（沙赫特）,以每小时15美元的酬金聘人到一间没有窗户但有空调的房间去住。房内有一桌、一椅、一床、一凳，此外别无他物。三餐由人送至门底下的小洞口，住在里面的人伸手就可拿到食物。一个人住进这个房间后即与外界完全隔绝。有5名大学生参加了实验。其中一人

25、只呆了20分钟就要求出来，放弃了实验；3人呆了两天；最长的呆了8天。,人是很难长时间与他人隔绝的,职业院校学生的心理辅导（二） 人际交往心理辅导,帮助学生正确认识人际交往的重要性 有助于心理慰籍，自我完善，促进身心健康发展； 丰富知识、启迪思想、促进潜能开发； 认识自己，扬长避短，完善个性，适应社会,职业院校学生的心理辅导（二） 人际交往心理辅导,帮助学生分析影响他们交往的因素认知因素：自己、他人及交往目的情感因素：情绪反应、情感关系及心理距离人格因素：需要、人格、能力时空接近因素相似或互补因素外表因素,职业院校学生的心理辅导（二） 人际交往心理辅导,帮助学生系统了解人际交往的原则和技巧 1.

26、真诚与信任原则 2.尊重他人与平等交往的原则 3.热情与坦率的原则 4.理解与互利的原则,职业院校学生的心理辅导（二） 恋爱观教育与辅导,职业院校学生恋爱现状分析 1.恋爱率 2.恋爱的原因 3.恋爱动机 4.对待爱情的态度 5.恋爱对学习的影响 6.性观念,职业院校学生的心理辅导（二） 恋爱观教育与辅导,恋爱成分分析 1.青春期因素 2.情感需要 3.从众心理,职业院校学生的心理辅导（二） 恋爱观教育与辅导,心理导向策略 1.开展性心理、性生理、性道德和法制教育 2.树立正确的人生观、恋爱观 3.开展丰富多彩的校园文化活动 4.引导学生正视异性交往以及可能出现的问题 5.重视对已经恋爱学生的

27、教育引导 6.加强对女生教育,第三章 职业教育中的教师心理,职业院校教师的心理素质,心理素质的含义广义的：各种心理因素的品质及其构成因素。狭义的：人们在特定的社会文化环境中，通过与社会环境的相互作用而形成的符合社会要求的主体自知、自控能力以及协调和平衡能力。教师心理素质：与学生身心发展密切相关的心理品质的总和。,心理素质的作用 （教师心理素对学生的影响）,1.影响学生的学习效果； 2.影响学生的人生观、价值观； 3.影响学生积极情绪的建立； 4.影响学生健全人格的养成。,职业学校教师心理素质的结构要求,（一）文化心理素质 1.学习心理素养；教师不仅要善于学习新的知识和技能，而且要善于用获取的知

28、识技能的方法和认知策略，在更新和运用知识中开发学习潜能，自我调控行为，从而提高实践和创新能力。2.文化素养“寓教于美”，“寓教于乐”3.科学素养懂得教育规律和原则。,职业学校教师心理素质的结构要求,（二）社会心理素质 1.角色心理素质 “教师角色的多重性”2.社交心理素质 与企业的联系；与学生的关系3.管理心理素养 教育教学活动的计划、决策、组织、指挥、监督、控制、调节等方面的综合素质与能力；,职业学校教师心理素质的结构要求,（三）专业心理素质 1.职业道德心理素质； 2.教学心理素质； 3.辅导心理素质；,职业学校教师心理素质的结构要求,（四）人格心理素质 1.需要与动机 2.教师的性格 3

29、.教师的自我监控能力,职业院校教师的角色与压力,传统教师角色的特征： 强调教师的科学素养和教学技能，忽视教师促进学生成长的专业意识； 强调教师的权威，忽视教师与学生的合作关系； 强调教师劳动的传递性，忽视教与学的创造性； 强调社会责任，忽视教师的个人生命价值与需要。新型教师角色的重建 1.民主型的组织者； 2.学生个性发展的促进者； 3.学生学习的协作者； 4.教育教学发展中的反思者和研究者。,职业院校教师的角色与压力,教师的角色冲突角色冲突的后果 产生紧张情绪 习得性无助感 影响到身心健康教师角色冲突的种类： 1.多种角色同时提出要求产生的冲突； 2.多种角色行为规范互不相容产生的角色冲突；

30、 3.单一角色内部的冲突；,职业院校教师的角色与压力,职业院校教师职业压力分析： 1.学生不良行为 2.学校生存的压力 3.自我发展的压力,10000,职业院校教师的压力应对,如何应对职业压力？,压力源分类1,组织外部压力源,组织内部压力源,群体压力源,个体压力源,工作压力,职业枯竭的五大危害,身心健康受损伤。工作业绩下降。导致你职业道德的下降。组织氛围低落。职业枯竭是传染病，一个人出现枯竭会影响到周围的人，会导致整个组织气氛的降低。家庭关系出现危机。,压力状况诊断,以下的表格提供了工作压力的一些信息。在问题下面有得分的情况和解释。读完下面的每个描述之后，划出最适合你的部分。要求尽你的知识能力

31、作出判断：,计分办法,解释,0-15以下：恭喜你！ 16-30：提醒你！中等程度的压力 31-45分：告诫你！采取措施是必要的 46-60分：警示你！立即采取措施,工作压力的后果,对体质的影响：血压、血脂高；心肌梗塞、溃疡，关节炎；癌症 对心理的影响：焦虑、压抑、神经质、易激动、紧张、厌烦等情绪状态 副作用：消极情绪（怠工、缺乏热情等）；敌对情绪（易怒，吹毛求疵）；悲观情绪（失望、情绪低落、缺乏自信、孤僻等）；悲观厌世（自杀）,工作压力的后果（续）,对行为的影响：食欲减退，失眠，过量吸烟和饮酒，药物滥用等 影响工作成绩：倒U型曲线 缺勤、离职增加 决策失误增加,创造力 合理解决问题 变化 满意

32、 融会贯通 成就感,无聊 疲惫 挫折 不满,高 学习表现 低,低 压力程度 高压力适当论（Anderson, 1987）,缺乏压力 最高活动区 过高压力,不合理的解决问题 耗竭 疾病 低自尊,应对方法： 增加压力,应对方式： 减少压力,压力应对（coping）,应对者分类 将压力转化成动力 被压力左右：表面没事，实际紧张 面对压力，麻痹自己,压力的个人管理,锻炼：散布、跑步、游泳、打球等 放松：瑜伽；休闲的电视节目 行为自我控制：生物反馈训练 建立支持性社会网络：同事、朋友倾诉 心理治疗：理性情绪疗法,压力的组织管理,员工支持计划（EAPs）：信心咨询、探讨个人问题和工作问题，提供家庭研讨会、

33、压力管理研讨会、放松研究班创造支持性的组织气氛：工作家庭冲突研究。既有组织目标，也有个人休闲目标：减肥、锻炼、陪伴家人工作疲劳度测试工作设计的丰富化职业生涯规划减少角色冲突,心理咨询与治疗,心理健康状况诊断：SCL-90测查与解释 MMPI介绍 心理保健的原则：保密性原则；主动参与原则,第四章 职业教育心理,学习的一般定义,从结果上看： 有机体通过与其所处的环境的相互作用，从而引起的在知识、态度、行为或行为潜能的相对稳定而持久的变化。从过程上看： 有机体通过与其所处环境相互作用导致知识、态度、行为潜能相对稳定变化的过程。有关定义的三个要点： 1.主体身上必须产生某种变化 2.这种变化能够相对持

34、久地保持 3.此变化为后天习得的，非遗传或个体成熟；,职业院校学习的特点,（一）学习以掌握间接经验为主 间接经验为主要学习形式 注意学科知识与学生实际生活的原有经验之间的联系（二）教学内容更重视实践操作技能 毕业后的岗位特点决定的。（三）学习带有一定的强制性学习动机学习意志,学习的分类：根据知识的表述,陈述性知识： 又称记忆性知识，是个人有意识地提取线索，能用语言进行直接陈述的的知识。回答：“是什么”、“为什么”、“怎么样” 程序性知识： 难以清楚陈述，只能借助某种作业形式间接推测其存在的知识。解决“做什么”、“怎么做”,程序性知识与陈述性知识的区别,1.关注点的不同： 陈述性知识 主要关心的

35、是“是什么”，是对事件的一种描述性知识。 程序性知识 主要关心的是“怎么样”“如何去做”，例如，如何驾驶一辆汽车。2.变化性上的不同 陈述性知识是一种静态性的知识，它只是对事情的一种描述，仅反映事物的状况及其联系，不具动态性。 程序性知识则要对信息进行某种运作从而使之发生转变，是一种具有动态性的知识。,陈述性知识的学习,陈述性知识学习的阶段 1.习得阶段 新的信息进入短时记忆，与长时记忆中被激活的相关知识建立联系，出现新的意义建构。 2.巩固与转化阶段 新建构的知识储存于长时记忆中，如果没有复习或新的学习，这些知识会随时间的推移而出现遗忘。 3.提取与应用阶段-知识的提取和运用。,陈述性知识的

36、学习,促进陈述性知识学习的策略 1.复述策略 指为了保持信息而对信息进行多次反复识记的过程。 “用自己语言解释文章句段大意” “画线” “圈重点”2.精加工策略 对记忆材料补充细节、举例、推理或联想，以达到长期保持的目的。 启发：如做笔记（1）留下1/4（2）记录听课的内容；（3）在整理笔记时，在笔记的留出部分加边注、评语等。3.组织策略 发现部分之间的层次关系使之带上某种结构以达到有效保持的目的。如：（1）讲课的结构性；（2）对比图、表等之类的,陈述性知识的学习,促进陈述性知识学习的策略（虚）4.复习策略 （1）及时复习（艾宾浩斯记忆曲线） （2）分散复习 （3）复习形式多样化 （4）睡眠前

37、复习 （5）多感觉通道复习,程序性知识的学习,技能的概念和分类 （1）技能的含义 技能是顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式。 技能是指让个体学会当面临一个问题状态时，如何在目标的指引下，通过一系列操作（智力操作，或运动操作）来达到目标的状态。（2）技能分为动作技能：是按照一定要求完成操作程序的能力；心智技能：是一种借助于内部语言在人脑中进行的认知活动方式，如阅读技能、记忆技能、运算技能等。,程序性知识的学习,（1）陈述性知识学习阶段； （2）陈述性知识向程序性知识转化； （3）形成技能阶段；,闭环理论,技能学习的基础是其内部控制机制，即知觉痕迹和动作记忆痕迹。 动作技能是在动作反应练

38、习、知觉痕迹、记忆痕迹三种因素的共同作用下得以提高的。知觉痕迹： 是对动作反应的暂时感知和短暂记忆，是在练习中获得的，是动作反应正确与否的一种即时的内部反馈系统，用来追逐和记录动作反应情况。是联系实际动作与以往动作记忆痕迹的中介。动作记忆痕迹： 是以往多次动作反应所积累的信息库，属于长时记忆。它是一种内部参照系统，是用来动作定向，也用以根据知觉反馈来的信息，来判断和调节、矫正正在进行的动作反应。在作业中，知觉反馈来的信息与记忆痕迹相比较，动作错误就被鉴别出来，并得到修正。记忆痕迹起着选择和发动反应动作的作用，而一旦动作开始，知觉痕迹就开始控制动作的学习。,闭环理论,闭环理论指导下的技能学习策略

39、 多次练习； 反复对比； 及时反馈； 自主提高；,图示理论,图示理论认为，技能的学习是各组信息之间的关系被概括出来之后，形成图示，被储存起来的过程。学习结果为再现图示和再认图示。 图示所包含的信息： 图示是整合以下信息，抽象概括出来的： 运动的起点条件。 概括化的动作参数或变量（方向、力量、速度等）。 动作完成结果的信息反馈。 动作知觉序列。,图示理论,图示理论指导下的技能学习策略： 1变式练习策略练习的多样化有助于某类动作中的某个具体新动作的掌握，但也有一些不一致的地方。2认知控制策略 对于正迁移，学习者必须主动、自觉地发挥认知的能动性，要确认当前的运动情景是否可以在自己的动作经验中找到相应

40、的动作图式。 对于负迁移，学习者的认知因素同样重要，在学习和执行新的任务时，要做必要的观察与判断。3有机练习策略 具体动作的知觉序列构成是有序化的、不同动作图式的分类与分层是关系分明的。这种整体化的图式结构对动作任务的学习与执行是强有力的，而要形成这种结构化的图式，学习与练习的过程必须是合理有序的。4非身体练习策略 即心理练习和观察练习。即工作形成的初期，要进行高效的动作演示和讲解，并鼓励学习者积极主动地理解动作的过程、结构和要领以便提高身体练习的效率；而在动作形成的后期，则要在心里琢磨动作的微妙之处，求得动作的改进和创造。,职校生技能的培养,（一）陈述性知识学习阶段 “示范” “言语描述”

41、“操作分析” “启发运用已学过的知识来理解”（二）陈述性知识向程序性知识转化 “足够的练习” “变式练习” “及时反馈”（三）形成技能阶段 “检测局部技能的掌握” “检测整体技能的掌握”,学习迁移,学习迁移的概念 内涵 学习迁移是一种学习对另一种学习所产生的影响。 理解 影响可以是先前对后继；也可以是后继对先前。,学习迁移的分类,从迁移的影响效果上看：正迁移vs.负迁移 正迁移是一种学习能促进另一种学习。 负迁移是一种学习阻碍和干扰了另一种学习。 从迁移的影响顺序：顺向迁移vs.逆向迁移 顺向迁移是指先前学习对后继学习的影响。 逆向迁移是指后继学习对先前学习的影响。 根据迁移发生的方向：横向迁

42、移vs.纵向迁移 横向迁移是指在内容和水平上相似的两种学习之间的迁移。 纵向迁移是指不同难度、不同概括性的两种学习之间的相互影响。 从迁移的内容看：普遍迁移vs.特殊迁移 普遍迁移，又叫一般迁移，时指一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。-特殊迁移也称为具体迁移，是一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁 移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合迁移到新情境中去。,迁移理论,（一）早期的迁移理论 形式训练说(沃尔夫（德）)观点 个体心理的组成部分是各种官能，如注意力、记忆力、推理等，这些官能可以像肌肉一样通过训练而得到发展和加强。如果一种官能在某种学习情境中得到

43、改造，就可在与该官能有关的所有情境中自动地起作用，从而表现出迁移的效应。训练和改造各种官能，是教学最重要的目标，训练的项目越困难，官能得到的训练就越多。形式的训练要比具体内容的学习更重要。,迁移理论,（一）早期的迁移理论 共同要素说 人物 桑代克、吴伟士观点 从一种学习情境到另一种学习情境的迁移，只是由于这两个学习情境存在相同的成分，迁移是非常具体而有限的。桑代克所谓的“共同元素”实质就是两次学习在刺激反应联结上的相同要素。,迁移理论,（一）早期的迁移理论格式塔关系转换理论 人物 柯勒 观点 同意迁移主要是学习者对两种学习情境进行概括而引起的，并进一步认为，迁移的产生主要是对学习情境内部关系的

44、概括，学习者“顿悟”了某个学习情境中的关系，就可以迁移到另一个有相应关系的学习情境中去，产生学习迁移。,迁移理论-现代认知结构迁移理论,皮亚杰的迁移观：“逻辑结构在学习中的迁移”即，学生一旦掌握了逻辑结构就可以有效地解解问题。布鲁纳的迁移观：知识的学习过程是在头脑中形成知识结构和建立编码系统的过程。学习迁移的现象可以看作是一个人把学得的编码系统被应用到一些列的新的事物上的一种情况。 正迁移：适当的编码系统被运用 负迁移：编码系统与事件不匹配，运用不当。 无迁移：没有可以运用的编码系统。启发：将学习内容的最佳的知识结构以最佳的呈现顺序教给学生。奥苏贝尔的迁移观：“学习者原有的认知结构的特征始终是

45、影响新的学习与保持的关键因素。1.可利用性：原有的认知结构具有可以利用来同化新知识的适当观念；2.可辨别性：原有知识与新知识可辨别程度3.稳定性：原有的可利用知识本身的巩固程度。,促进迁移的教学策略,（一）精选教材内容，促进普遍迁移“教材的结构化、一体化”（二）注重理解，促进知识的保持“透彻理解和整合知识”方式：支架式教学、抛锚式教学、先行组织者等。（三）创造与应用情境相似的情境（四）创设范围，激发学生的迁移动机启迪思考运用（五）教授学习策略，提高学习能力“授之以渔”，“元认知策略”（六）依据学习迁移，合理评估学生的学习成效,学习理论,一、经典性条件反射 （一）巴甫洛夫的经典性条件反射说,（二

46、）华生的行为主义,华生，是美国第一个将巴甫洛夫的研究结果作为学习理论的基础的人。他认为学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程。除了出生时具有的几种反射和情绪反应以外，人类所有的行为都是通过条件反射建立新的刺激-反应联结(即S-R联结)而形成。,操作性条件反射,（一）桑代克的联结-试误理论,桑代克的联结-试误理论,桑代克认为，学习的实质在于形成刺激-反应联结；人和动物遵循同样的学习律；学习的过程是盲目的尝试与错误的渐进过程；学习遵循三条重要的学习原则： 准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。 练习律：指一个学会了的反应的重复将增加刺激反应之间的联结。 效果律：如果一个动作跟随着情境

47、中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加，但是，如果跟随的是一个不满意的变化，这个行为重复的可能性将减少。得出：奖励是影响学习的主要因素。,斯金纳的操作性条件反射理论,斯金纳的操作性条件反射理论,理论观点学习的实质：学习是指有机体在某种自发行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境发生的概率，即形成了反应与情境的联系，从而获得了用这种反应应付该情境以寻求强化的行为经验。相关概念 强化：增强某个反应发生概率的一种程序。是一种操作，即在反应之后呈现强化物。 强化物：凡能增强某个反应发生概率的刺激物，叫强化物。,斯金纳的操作性条件反射理论,4.强化的类型 正强化：呈现一个愉快刺激以提

48、高一个反应发生的概率，叫正强化。 负强化：撤消一个厌恶刺激以提高一个反应发生的概率，叫负强化。 惩罚：呈现一个厌恶刺激或撤消一个愉快刺激以降低一个反应发生的概率，叫惩罚。5.强化的程序 强化有连续的强化与间歇的强化、固定的强化与不固定的强化、定时的强化与定比的强化之分。 在连续的强化的条件下，新的行为建立得快，消退得也快；在间歇强化的条件下，新的行为建立得慢，消退得也慢。这可用“辨别假设”来解释。,斯金纳的操作性条件反射理论,6.理论应用 行为塑造与矫正 连续接近技术：通过不断强化有机体的一系列逐渐接近最终行为的反应来使他逐步形成这种行为。 强化原理与技术 强化类型：正强化vs.负强化 强化的安排：连续强化vs.间歇强化 程序教学理论 将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后让学生按照由知识项目的顺序逐个学习每一项知识，伴随每个知识项目的学习，及时给予反馈和强化，使学生最终能够掌握所学知识，达到预定的教学目的。,观察学习理论,概念人的许多知识、技能，社会规范等的学习都来自间接经验。人们可以通过观察他人的行为以及行为的后果而间接地产生学习，班杜拉称这种学习为观察学习。 （一）班杜拉的早期研究和经典实验在早期的一项研究中，班杜拉及其合作者发现，成人榜样对儿童行为有明显影响，儿童可以通过观察成人榜样的行为而习得新行为。,