1、农林院校“五位一体”专业认证模式的 构建与实践 安勇 雷鸣 东北林业大学高等教育研究所 摘 要： 专业认证是提升我国高等教育人才培养质量的重要保障, 是深化人才培养模式 改革的重要内容。文章就农林院校专业认证工作模式的构建进行了研究与探索, 实践结果表明, 实施“五位一体”专业认证模式, 有助于农林院校快速推进专 业认证工作, 有利于完善学校内部本科教学质量监控与保障长效机制。 关键词： 农林院校; 专业认证; 五位一体; 基本内涵; 认证模式; 作者简介：安勇 (1970-) , 男, 副研究员, 博士, 主要从事高等教育研究与教 学评估工作, . 基金：2017年度黑龙江省教育规划重点课题
2、 (GBB1317004) 开展专业认证是提升我国高等教育人才培养质量的重要举措, 积极推进专业认 证工作, 对高校而言既是挑战, 更是机遇。 高校应该主动适应国家快速推进高等 教育改革的实际需要, 以开展专业认证为契机, 根据国家经济、 社会和行业发展 对人才需求以及各自办学定位和特色, 对照专业认证标准和人才培养模式查找 自身存在的问题与不足, 有针对性地开展专业建设, 提高人才培养质量。 东北林 业大学作为一所普通林业院校, 自2010年起开始研究并率先构建了“五位一 体”专业认证模式。 几年实践证明, 专业认证是建立学校内部教学质量监控体系, 提高本科教学水平的重要措施和手段。 实施“
3、五位一体”专业认证模式, 加大了 专业认证工作的推进力度, 提升了专业办学质量, 彰显了专业办学优势与特色, 扩大了学校的社会影响。 1“五位一体”专业认证模式的基本内涵 从开展专业认证工作的本质要求出发, 东北林业大学将理念更新、平台搭建、规 划设计、培训提高和制度保障作为关键要素、重要环节整体考虑, 系统研究并构 建了“理念+平台+规划+培训+制度”五位一体专业认证模式。 具体为以成果导向 教育 (outcome based education, OBE) 工程教育理念为引领, 组织开展专业认证工作, 并将“学生中心、成果导向、持续改进”工程教育理念的核心内涵贯穿 于人才培养全过程;以平台
4、搭建为组织形式, 成立职能部门统筹开展专业认证, 并协同教务、人事、财务等单位组成专业认证协同工作体系;以认证规划为顶层 设计, 将专业认证纳入学校年度重点工作和“十三五”发展规划中加以落实;以 系统培训为重点工作, 组织各类人员参加多层次培训, 激发参与专业认证的积 极性和主动性;以制度建设为根本保障, 出台并严格执行专业认证的各项规章制 度, 严抓制度的执行过程与实际效果。 “五位一体”专业认证模式是一个完整的 工作体系, 通过要素、 环节的优化整合, 能够形成合力, 产生共振, 实现农林院 校专业认证工作的有效突破。 2“五位一体”专业认证模式的构建依据 构建“五位一体”专业认证长效机制
5、, 是农林高校主动适应专业认证工作常态 化发展的形势需要, 也是加快行业特色鲜明高水平大学建设的现实需要。 做国际 实质等效的专业认证, 就是在解决人才培养的“最后一公里”1。农林院校开 展专业认证工作, 要实现制度化、规范化, 就不能搞运动, 不能耗费大量的人 力、物力和时间, 要低成本、高效益。东北林业大学作为以林为主, 农、理、工、 经、管、文、法相结合的多学科性大学, 现有 63个本科专业, 其中林科专业只 有7个, 非林专业有56个, 其中工科有29个。 只有加快非林专业, 特别是工科、 理科、文科、管理等专业建设, 尽快达到专业认证的标准, 才能促使学校补齐短 板, 使学校的专业结
6、构布局优化, 协调发展。 3“五位一体”专业认证模式的实施情况 3.1 以更新理念为先导, 全面普及 OBE 工程教育理念 OBE作为一种先进的教育理念, 是工程教育华盛顿协议秉持的教育理念。OBE 强调4 个问题:我们想让学生取得的学习成果是什么?为什么要让学生取得这样 的学习成果?如何有效地帮助学生取得这些学习成果?如何知道学生已经取得了 这些学习成果?2我国于 2016 年被接纳为华盛顿协议正式签约国。新形势 下, 将 OBE理念贯穿于工程教育认证标准的始终, 用成果导向教育理念引导工 程教育改革, 成为我国高等教育深化改革的必然选择。东北林业大学抓住机遇, 采取多种形式, 宣传、普及
7、OBE理念, 提高学校内部专业建设的认证意识、质量 意识和品牌意识。学校要求将 OBE理念在2014 版人才培养方案少数专业引入的 基础上, 全部融入 2018版人才培养方案修订中, 并将OBE理念贯穿于人才培养 模式配套改革的过程中。 3.2 以搭建平台为突破, 优化专业认证组织形式 很多学校开展专业认证, 把重点放在专业与专业教师的身上, 往往忽视了管理 部门的独特作用。 如何发挥学校专业认证职能部门的作用, 东北林业大学做了管 理体制上的创新, 成立校评估中心 (正处级) , 全面负责学校的专业认证工作, 对外代表学校向全国工程教育认证秘书处、 住房和城乡建设部和教育部教学评估中心申报专
8、业认证, 对内协调各职能部门和教学单位, 具体指导专业认证工作, 实现了专业认证工作的“进口”“出口”统一管理3。同时, 协同教务、人事、 财务、设备、招生、资产、图书资料、实验室管理等部门组成了学校专业认证协 同工作体系, 确保了评建工作的优势力量投入。 3.3 以科学规划为前提, 实现分类指导和可持续发展 研制专业认证发展规划, 要有前瞻的视角和全局的高度, 用辨证的思维处理好 龙头专业、 骨干专业与一般专业的关系, 既要做好眼前的工作, 又要长远考虑学 校专业认证工作的整体发展。 东北林业大学将专业认证工作纳入了学校教育事业 发展规划和年度行政重点工作, 制定了“整体规划、分类指导、分步
9、实施、重点 突破”的工作思路, 组织医学类、工科类、土木类专业优先申请专业认证, 形成 优势专业群。对于传统优势林科类专业, 主动参加教育部专业认证 (第三级) , 以便建设具有中国特色、国际一流的本科专业。目前还不具备认证条件的学院, 要对其龙头专业、 骨干专业进行培育, 力争突破制约瓶颈, 实现工科学院都有专 业通过认证的局面。 3.4 以系统培训为重点, 激发教学单位和教师积极性 开展培训是搞好专业认证工作的关键环节, 到位的培训, 有助于教职员工开阔 眼界, 增强其责任感和使命感。 针对专业认证指标多、 内容杂、 工作量大的特点, 东北林业大学制订了详细的业务培训计划, 既突出了培训重
10、点, 对评估指标体 系内涵进行解读和说明, 对各个环节和流程进行具体指导, 又强调了形式多样 和实效性, 邀请大牌专家指导, 培养校内认证专家, 组织教师参加教育部、 学校 多层次培训, 赴外校参观考察等。先后印发了学习辅导手册 4 000本, 发行内部 刊物专业评估与认证30期共计6 000份。培训使教职员工接受了新理念、 新标准、新模式和新方法, 激发其主动性和创造性, 营造了浓厚的专业认证氛 围。 3.5 以制度建设为保障, 完善专业认证长效机制 任何管理模式都离不开保障机制的建立和运行, 只有严格执行保障制度, 才能 促进专业认证稳步健康发展。 东北林业大学高度重视制度建设, 修订了各
11、项规章 制度, 出台了本科教学专业认证管理办法, 强化对专业认证的激励。加强组 织领导, 成立了学校专业认证工作领导小组, 充分调动各职能部门的参与性和 创造性, 理顺关系, 畅通渠道, 优化资源, 为开展专业认证工作提供了坚强的 组织保障。 同时, 丰富内部质量保障内涵建设, 制定了基于课程学习效果的评价 标准, 实施了形成性考核, 开展基于网络平台全数据的在校生和毕业生问卷调 查、院部教学工作状态评估、连续发布学校本科教学质量报告, 基本形成了以问 题为导向的质量持续改进的 PDCA循环模式。 4 效果与体会 近年来, 东北林业大学整体快速推进了专业认证工作, 提升了办学和人才培养 的质量
12、意识, 提高了专业建设的满意度和社会美誉度。 实现了专业认证常规管理 工作的低成本运行, 适应了我国目前实际存在的以全国工程教育认证秘书处、 教 育部教学评估中心和住房与城乡建设部为主体开展的各项认证工作。截至 2017 年6月份, 已启动土木类、工程类、农学类 (第三级) 15个专业认证工作, 其 中自动化、 交通运输、 土木工程、 工程管理和林学 5个专业分别通过了专业认证, 成为全国农林院校通过认证专业数量最多、专业类别最广的高校。基于“五位一 体”专业认证模式, 使学校深刻认识到, 只有破解专业认证工作的制约因素和 瓶颈, 才能调动教学单位师生员工的积极性, 促进教师教学能力提升、 教
13、育教学 资源整合、 人才培养模式的改革, 真正提升二级学院的办学主体意识和教师的责 任意识, 促进农林院校的本科教学向“以学生为中心”, 关注学生学习过程和 学习效果的根本转变, 使专业认证工作进入快车道。 参考文献 1吴岩.中国建设世界一流大学需精准把握“四个一流”坚持“立德树 人”N/OL. (2014-12-25) 2017-7-12.http:/ 20183638.htm. 2李志义.解析工程教育专业认证的成果导向理念J.中国高等教育, 2014 (17) :7-10. 3安勇, 王强, 朱永林.构建以专业评估为平台的评估管理模式J.中国高等 教育, 2011 (10) :43-44.
