1、 “工作室”培养模式下土木专业考核 方式改革与实践 李胜强 蔡龙 杨博 广东石油化工学院 摘 要： 文章阐述了我校土木工程专业在推行“工作室”培养模式后, 在考核方式方面 进行的改革与实践。 改革着重提高学生实践动手能力, 为培养应用型人才提供保 证。通过改革, 取得了良好效果。 关键词： 考核方式; 改革与实践; 土木工程专业; “工作室”培养模式; 作者简介：李胜强 (1968-) , 男, 广东茂名人, 硕士, 副教授。 基金：广东省高等教育教学改革项目 (GDJG20141214) 0 前言 我校土木工程专业的办学定位是培养从事技术或管理工作的有较高综合素质的 应用型高级技术人才, 这
2、就要求办学过程中在培养目标、培养模式、教学过程、 考核评价等环节体现应用型人才培养的特点。 本文阐述了我校土木工程专业在推行“工作室”培养模式后, 在考核方式方面 进行的改革与实践, 力求用好考核这个“指挥棒”, 引导学生调整学习方法, 提高实践动手能力1, 为实现“培养应用型人才”23这个目标提供保证。 1 考核方式改革的总体思路 (1) 以成果导向为理念, 实现教、学、考、评有效衔接, 考核环节实现对培养目 标的达成评价。 (2) 考核环节结合“工作室”培养模式教学特点, 体现对学生解决实际问题的 综合能力评价。 (3) 理论课程考核实现教考分离, 体现对专业基础知识和基本理论的客观评价。
3、 (4) 实践性教学环节考核更加重视过程考核, 体现对知识应用能力、 工程能力的 有效评价。 2 土木工程专业“工作室”培养模式简介 我校土木工程专业推行“工作室”培养模式, 具体做法是以“工作室”为开展 活动载体, 以富有经验的授课教师为核心, 围绕某个或某几个特定项目组织学 生进行相关授课、练习、讨论和设计的培养模式, 提倡理论与实践的结合和创造 性思维的培养, 实施真正的“项目式”教学4。 对于理论课程, 以项目为主线, 把专业中前后序关系密切的课程、 主干课程, 通 过项目案例进行串接, 相关课程授课教师均围绕同一个或几个项目展开教学, 把理论知识的讲解贯穿于工程项目问题的解决中;对于
4、实践教学环节, 结合实际 项目“真题真做”, 部分优秀学生成果甚至得以实际采用, 学生有巨大的成就 感, 学习的积极性大幅提高。 3 各教学环节考核方式改革与实践 考核是为了评价教与学的效果, 考察培养目标是否实现。 我校土木工程专业各教 学环节的考核方式均围绕培养目标开展, 并体现“工作室”培养模式的特点。 3.1 理论课程考核方式改革与实践 理论课程的教学目标是使学生掌握土木工程学科的基础理论和基本知识, 并能 理论联系实际, 解决工程实际问题。理论课程的考核主要围绕两个方面进行。 (1) 考查学生掌握基础理论和基本知识的程度。 具体做法是实施教考分离。 所有笔试课程均建立试卷库, 考试试
5、卷均由试卷库随 机抽取产生。试卷库的试卷在题型、题量、难度、内容、覆盖面等指标基本一致, 且任意两套试卷之间的试题重复率 (题型及答案均相同) 不高于30%。 教考分离可以客观评价理论课程的教学效果, 促使教师增加教学投入、 改进教学 方法;同时促使学生更加努力学习、主动学习。 (2) 考试内容围绕培养目标开展, 体现“工作室”培养模式特点。 我校土木工程专业每门课程均有考试大纲, 课程考试内容要符合考试大纲的规 定。 而考试大纲符合课程教学大纲的要求, 课程教学大纲符合毕业要求达成的需 要, 毕业要求围绕培养目标制定。 因此, 课程考试内容实质上是围绕培养目标开 展的。 土木工程专业“工作室
6、”培养模式更加注重学生实践动手能力的培养。 因此, 在 考试试卷结构比例上还做了规定。对于闭卷考试, 记忆与简单识别类内容占 20%左右;理解与简单应用类内容占 70%左右;综合分析与复杂应用类内容占 10%左右; 对于开卷考试, 试题以理解与应用的开放性试题为主, 不得采用机械记忆与简 单识别类试题。 通过这种考核方式, 理论联系实际、 解决工程实际问题的应用类题目占了考试内 容的8090%以上, 体现了对学生解决实际问题的综合能力评价。 3.2 课程设计环节考核方式改革与实践 课程设计教学环节与以往相比作了较大幅度的改革。 在时间安排上, 将课程设计 贯穿于理论教学过程。 理论课程一开始,
7、 就布置具体工程项目作为课程设计任务, 让学生带着任务和问题去学习。理论课程结束, 学生也基本完成课程设计;在内 容安排上, 以项目为主线, 不同课程间设计内容尽可能串接, 避免碎片化的设 计内容;在组织方式上, 按“分小组”、小组成员间分工合作完成的方式开展, 避免以往“分大组”、同组同要求所产生的设计内容碎片化、容易相互抄袭的弊 端。 为此, 课程设计的考核方式也相应进行了改革, 具体做法有三个方面。 (1) 更加重视过程考核评价。过程考核评价包括考查平时表现、阶段成果、协作 精神等。 课程设计贯穿于理论教学全过程。 在教学过程中, 教师通过辅导、 提问、 讲解疑难等环节, 对学生的平时表
8、现、 团队角色有比较充分的了解, 因此可以很 好地进行过程考核评价。有效的过程考核评价可以明显提高课程设计质量。 (2) 把好最终成果质量关。 提高过程考核评价所占的比重, 不能忽视最终成果质 量的重要性。 我们要求, 最终成果质量得分比例一般占 50%左右, 不能低于 40%。 质量达不到基本要求的必须重修。 (3) 充分发挥答辩的考核评价作用。答辩包括平时提问答辩及最终答辩两部分。 在平时的提问中, 有意识的采用答辩形式, 逼迫学生主动学习、 自主解决遇到的 问题, 并为过程考核评价提供依据;在最终答辩时, 主要考查学生对本课程设计 内容的理解和掌握程度, 以及对项目的整体认识, 有利于锻
9、炼学生的整体思维 及宏观思维, 提高综合素质。 3.3 实习环节考核方式改革与实践 土木工程专业实习环节采用“项目式”跟踪实习模式5。对于生产实习等重要 实习, 要求学生将 46周实习时间分散到一个学期甚至一个学年, 学生通过选 择合适的实习工地, 对同一个项目进行跟踪分散式实习, 学生尽可能地参与同 一工程项目建设的全过程。对于分散式实习, 考核方式也进行了相应改革。 (1) 分散式实习实行“双导师制”。 每位学生除了校内指导老师外, 在确定实习工地时, 还需要同时确定一位中级 职称以上、经验丰富的校外指导教师。确定实习工地及校外导师均需得到教研室 的审批, 以确保实习质量。 (2) 实习过
10、程质量考核评价。 实习过程质量考核评价以实习单位及校外指导教师为主, 学校以教研室及校内 指导教师抽查为辅。并且要求学生每天必须撰写实习日志、每周必须汇报一次实 习情况, 并最终撰写实习报告。校内指导教师综合校外指导教师意见、实习抽查 情况、学生每周实习汇报情况、实习日志及实习报告质量, 作出实习过程质量评 价。 (3) 实习效果考核评价。 实习效果考核评价以实习答辩为考核方式。 在答辩时, 分为学生自述及提问两个 环节。学生自述必须包括实习概况、实习内容、学生在项目中承担的角色、进入 项目及离开项目时的项目状况、实习收获等内容;提问则是针对学生实习情况提 问相关内容, 考查学生实习深度、理论
11、与实践相结合的水平等。通过答辩, 对学 生实习状况进一步深入了解, 不达到基本要求则需重新实习。 通过以上考核方式并严格把关, 确保采用“项目式”跟踪分散实习模式时, 实 习质量得以保证。 3.4 毕业设计环节考核方式改革与实践 毕业设计环节按照“工作室”培养模式进行改革, 主要是贴近工程实际, 选取 实际工程项目作为设计题目, 要求学生“真题真做”完成;同时多专业 (主要是 建筑学及土木工程专业) 的学生分组置于“工作室”协同培养, 加强专业间讨 论、联系, 共同完成工程项目。针对“工作室”培养模式的毕业设计环节, 考核 方式也做了一些改革调整。 (1) 不违反学校关于毕业设计的相关规章制度
12、。 毕业设计管理及成绩评定标准, 整体上遵照学校相关制度执行。 组织管理严格按 学校规定, 成绩的比例分配仍然按学校要求, 指导教师、 评阅教师及答辩成绩的 比例仍然分别为30%、20%及50%。 (2) 针对“工作室”培养模式, 成绩评定标准出台了一些细则。 指导教师的成绩由参与指导的多专业教师共同评定。本专业指导教师占 80%, 非 本专业指导教师占 20%。各指导教师评定成绩时, 主要依据是:平时各专业学生 之间的常态化交流 10%;阶段性集中交流及答辩 40%;最终成果50%。 评阅教师的成绩由本专业的评阅教师评定, 按学校及专业教研室的规定执行。 答辩成绩由本专业的答辩小组评定, 按
13、学校及专业教研室的规定执行。 但是答辩 时老师提问的问题除了以本专业内容为主外, 还应提问协同培养相关专业的一 些基本知识和内容。 通过对毕业设计环节考核方式进行调整, 有利于学生更加注重工程实际、 更加注 重多专业协同解决工程实际问题, 有利于提高学生综合素质和工程能力。 4 改革实施成效 通过推行“工作室”培养模式以及进行相应考核方式改革, 学生的实践动手能 力和综合素质得到明显提升, 取得了明显成效。主要体现在以下方面。 (1) 毕业生就业率高、就业薪酬起点明显提高。 近几年, 土木工程专业毕业生就业率一直在我校名列前茅;同时, 近几年毕业生 就业薪酬起点明显提高, 反映了学生能够满足社
14、会的需要, 用人单位对毕业生 满意度提高, 这是对学生培养质量的肯定。 (2) 近年来学生参加各种层次的比赛, 获奖数量及层次明显提高。 开展“工作室”人才培养模式以来, 教学效果明显提升。 近年来, 学生参加各种 层次的比赛, 获奖数量及层次明显提高, 特别是近 3年更为明显。 5 结束语 考核方式应与培养模式相配套, 应实现对培养目标的达成评价。 我校土木工程专 业推行“工作室”式人才培养模式, 并对考核方式进行了相应的改革与实践, 取得了较好的成效。 参考文献 1胡绍振, 宋体祥, 等.新建本科院校土木工程专业应用型人才培养模式调査 报告J.科技资讯, 2015 (14) :150-151. 2顾文虎.应用型本科院校土木工程专业应用型人才培养模式探讨J.大学教 育, 2013 (11) :84-85. 3刘志勇, 姜慧, 等.土木工程专业创新性应用型人才培养的探索与实践J. 高等建筑教育, 2015 (1) :22-25. 4芦春梅, 等.工作室教学模式下应用型人才培养的专业课程体系构建J.人 才资源开发, 2016 (16) :192. 5李胜强.地方本科院校土木工程专业实习模式的改革及实践J.大学教育, 2017 (2) :139-140.
