1、,普 通 高 中 化学课程标准（实验） 解 读,哈尔滨师范大学 廖志刚,二00九 年 三 月,课程说明,该门课程结合初中新课标，高中新课程改革的具体实践以及高中化学新教材进行系统化的对比研究，对普通高中化学课程标准（实验）的编制体系、内容、特点等基本内容进行研究。以期准教师能够建立正确的课改理念，并了解新课程实施过程中所面对的问题，使其能够更好的进行中学化学教育。,1、课程内容简介,2、教法学法,每章将通过“本章关注”指出本章学习的重点内容。每章将通过“案例研究”对本章的问题进行暗案例展示。每章相关的知识点将通过大量的“背景资料”研究拓宽学习的视野，提高学习的信息含量，以提升综合综合教师素养。
2、,2、成绩考核,成绩考核分为三个部分：出勤（10%）：每抽查点名一次不到者扣5分。课堂作业（20%）：每次按时间、题目要求完成作业，超过时限者不予记分，一次作业不完成扣10分。期末考察（70%）：根据卷面成绩积分。,3、作业评价,作业要根据指定题目，必须在指定时间之前将作业发送到指定信箱，如果超过时间，一律不予记录成绩。作业所需材料到信箱下载 密码为：000000作业上交指定信箱为：,4、参考书目,王祖浩、王磊.普通高中化学课程标准（实验）解读.湖北教育出版社.2004年教育部.普通高中化学课程标准（实验）.人民教育出版社.2003年钟启泉等.基础教育改革纲要（实验）解读.华东教育出版社.2
3、002年,第一章 普通高中化学 课程改革的背景,本章关注,1、新课程改革的背景，以及现在世界科学课程改革的新趋势。,2、高中化学课程改革的基本理念。,3、课程标准与教学大纲的对比研究。,教育的功能是什么？ 高中教育的基本功能是什么？,问题思考,资 料,国家中长期教育改革和发展规划纲要 ,教育的意义及功能：教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径。强国必先强教。优先发展教育、提高教育现代化水平，对全面实现小康社会目标、建设富强民主文明和谐的社会主义现代化国家具有决定性意义。,（意见征求稿）2010年1月,资 料,高中教育的功能：高中阶段教育是学生个性形成、自主发
4、展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。,资 料,高中教育的发展方向：深入推进课程改革，全面落实课程方案，保证学生全面完成国家规定的文理等各门课程的学习。创造条件开设丰富多彩的选修课，提高课程的选择性，促进学生全面而有个性的发展。积极开展研究性学习、社区服务和社会实践。建立科学的教育质量评价体系，全面实施高中学业水平考试和综合素质评价。建立学生发展指导制度，加强对学生的理想、心理、学业等多方面的指导。,新课程鲁教版氧化还原反应第一课时王冬松 北京市十五中学,案例研究,头脑风暴,你觉得一节好课的标准是什么？你印象最深刻的化学课是哪一节，有什么特点？你高中最喜欢的哪一位老师的课，你
5、为什么喜欢他（她）的课。,案例对比,氧化还原反应反应在新老教材中的出现的位置有什么不同？,老教材是第一章第一节，共两课时。 新教材是化学必修I，第二章化学物质及其变化的第三节，一共三课时。,案例思考,阅读所提供的资料，对比该节课与老教材课程在教学目标、教学方法、教学过程和学生活动的异同。你认为新课标在教学中应该怎样落实？,教案、教学反思、讨论等资料在下载，作业在3月15日17：00前发送到邮箱里。,第一节 国际视野中的高中化学课程,课程改革四个方面的转变：,从关注课程的“学术性”到重视课程的“社会性”。 从“以学科为中心”向“以学习者为中心”转变。 从“知识系统”向“多元能力”转化。 鼓励学生
6、在科学探究中提高能力。,一、根据科学素养要求设计课程,1、什么是科学素养,20世纪八十年代美国提出“2061计划”，提出“科学素养”这一概念，并将其定义为“具备并使用科学、数学和技术学的知识做出有管个人和社会的重要决策。”,（1）背景,资 料,美国2061计划,“2061计划”是美国促进科学协会联合美国科学院、联邦教育部等12个机构，于1985年启动的一项面向21世纪、致力于科学知识普及的中小学课程改革工程，它代表着美国基础教育课程和教学改革的趋势。,当年恰逢哈雷慧星临近地球，改革计划又是为了使美国当今的儿童下世纪的主人，能适应2061年慧星再次临近地球的那个时期科学技术和社会生活的急剧变化，
7、所以取名为“2061计划”（Project2061）。,1985年拍摄的哈雷彗星照片,（2）内涵,2061计划,科学素养涉及自然科学和社会科学以及数学和技术学多个方面，包括科学内容；科学对社会的影响；科学的推理过程；科学的社会历史发展，对科学的积极态度五个维度。,美国国家科学教育标准,“有科学素养就意味着一个人能识别国家和地方决定所赖以为基础的科学问题，并能提出有科学技术根据的见解来。”,科学素养是美国科学教育标准的思想基础。,工业标准概念米勒（公民科学素养基本内涵）,米勒在当时的时代背景下界定了科学素养概念的三个维度：（1）对科学原理和方法（即科学本质）的理解；（2）对重要科学术语和概念（即
8、科学知识）的理解；（3）对科技的社会影响的意识和理解。,资 料,公众科学素养状况,在美国，公众理解科学的经验研究始于1957年的全美调查。但真正系统地对公众科学素养进行调查，则要到1979年的全美Science & Engineering Indicators调查。,美国公众科学素养调查,我国于1989年首次在北京开展公众科学素养抽样调查。1990年，中国科协开始策划全国性的科学素养调查，作为第一步，1991年首先在上海进行全国调查试点。1992年，在中国科协和国家科委有关部门的共同组织下，全国首次正式的公众素养情况调查在我国进行 ，2003年进行了第五次中国公众科学素养调查。,中国公众科学素
9、养调查,调查显示中国人科学素养落后美国二三十年,2003年，中国公众的科学素养在个人素养中的比重仅占1.98%，尽管与上世纪90年代的0.3%相比，有了一定增长，但仍处于非常落后的状况，2000年，美国公众的科学素养比重已达到了17%。,（3）科学素养与课程改革, 学生科学素养,科学素养主要由科学知识、科学能力、科学方法、科学意识、科学品质和科学精神等要素构成。具备科学素养有助于学生正确看待科技在社会生活中的作用，科学地处理人与自然、人与社会、人与科技的关系。, 情感态度价值观,情感态度价值观是学生科学素养的重要组成部分，是在老课程中最被忽略的一个部分，也是新课标教学目标的最高维度。,美国国家
10、科学教育标准,案例研究,58年级科学与 技术内容标准,理解科学与技术科学探究和技术设计既有相同之处又有不同之处。,案例研究,许多不同文化背景的人都曾经并且继续对科学技术作出贡献。 科学与技术是互利互惠的。 完美无缺的设计方案是不存在的。 技术设计都有一定的局限性。 技术解决方案可以为人类带来有心谋求的益处和意想不到的后果。有些后果是可以预测的，有些则不能。,资 料,美国国家科学教育标准,国家研究理事会于1995年12月颁布了国家科学教育标准。这一标准规定了所有学生都应该知道并能够去做的科学内容，并且提供了对学生学习这些科学内容所达到的程度进行评估的指导方针。,国家科学教育标准包括以下几个方面的
11、标准：,科学内容； 科学教学； 科学教育的评估； 科学教师的专业发展； 科学教育大纲； 科学教育系统。,（4） 对教改的启示,科学素养落实到化学课程中，一般从知识与技能、过程与方法和STSE（科学、技术、社会与环境）三个维度来具体描述。,头脑风暴,思考一下一般从知识与技能、过程与方法和STSE（科学、技术、社会与环境）三个维度的关系是什么，并试用图示来表示。,头脑风暴,二、课程的选择性是主导的趋势,发达国家的课程非常关注每个学生的学习需要，“必修+选修”是最常见的课程模式。必修课一般安排在高一和高二年级，选修课一般安排在高二和高三年级。选修课教师学生根据兴趣和职业倾向等，自主决定是否选择的课程
12、，从性质上分为限制选修课和任意选修课。,例：以日本为例，日本1999年新修订的学习指导要领规定了高中学生的11门课程。,三、课程内容的组织具有不同特色,课程的内容组织形式就是课程内容编制的不同倾向性，有的课程侧重基础理论和学术性，有的课程突出化学实验探究，有的课程广泛联系社会实际，有的课程注重与人文学科的结合。,美国社会中的化学,社会中的化学是一套供10-11年级“非主修化学”的学生使用的“以通过提出和解决个人和社会问题来学习更多化学”的很有特色的课程。2002年修订版共设7个单元。,课程的具体目标是：帮助学生认识和理解化学在个人生活中的重要意义。 发展学生的解决问题和批评性思考的能力，使他们
13、能应用化学原理对科学和技术问题做出广泛的决策。 理解科学对社会发展的潜在力量，认识科学技术的局限性。,资 料,社会中的化学,课题 你决定：修复自由女神小姐,由化学原因造成的金属腐蚀对美国的经济危害很大。用于制造汽车、桥梁、轮船、园艺工具、门廊栏杆等所用金属的锈蚀和老化，每年造成的经济损失估计有700亿美元。世界上的一部分资源只是被简单地用于替换或重建遭受严重腐蚀的建筑物，这甚至连独一无二的、一出现就被认为是国家象征的自由女神像也不能避免。,早在20世纪80年代，自由女神像内部严重的腐蚀就受到了人们的极大关注。修复专家面临着几个问题，这包括：是什么造成自由女神像的损坏，什么损坏能被修复，以及怎样
14、避免进一步的损坏。,你将怎样解决这些修复中问题？1应用常识和你的化学知识，对上面三个问题中的每一个问题提出一种或几种解决方法。2如果部分替换材料是你所建议使用的，请考虑诸如以下因素：材料的物理性质和化学性质、它们的成本、以及保护神像的设计和外观的需要。在全班交流你的解决方案，并把它们与修复委员会选中的实际解决方案相比较。,四、重视学习化学试验和研究方法,各国高中化学课程的指导思想和教材内容呈现方式各有特点，但几乎都将“通过实验学化学”作为共同追求的一条线索。,第二节 高中化学课程现状与改革思路,一、高中化学课程现状调查与分析,1、调查结果,高中化学课程标准研制组对近1000名高中学生就化学学习
15、方式、学习心理、师生关系等方面的情况作了调查，得出如下一些倾向性的结论。,（1）高中生化学学习兴趣普遍缺乏。,（2）教学在很大程度上受制于高考。,（3）教师和教材表现出“权威性”。,（5）学生的主体地位未能充分显示。,（6）学生学习化学的主动性不够。,（7）学生缺乏良好的独立实验习惯。,（8）高中教材难以引起学生的注意。,（4）教师不能选择恰当的教学情景。,2、原因分析,一是过分关注知识与技能目标，将化学学习定位在形成知识和技能上，唯知识、技能的熟练程度作为衡量有效教学的标准，忽视了学生运用方法解决问题和形成价值观的过程；课程要求的“统一性”掩盖了学生的差异，导致不同学生在原有基础上难以获得良
16、好的发展；,二是课程内容存在“难、繁、偏、旧”的现象，过于注重书本知识的“系统”、“严谨”，脱离学生的生活经验以及与社会发展的联系，学生的学习与未来需要分离；关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能；,三是学生以最简约的“接受”方式进行学习，“讲记背练”、“精讲多练”把学生限定在教室和习题中，排斥学生的自主探究和实践活动， 一定程度上抑制了学生的学习兴趣，学生分析、解决实际问题和合作交流的能力得不到应有的锻炼学习兴趣普遍下降。,四是将课程评价与考试等同起来，“一切为了高考”成为现实教学“主旋律”。轻视评价的过程，关注评价的结果，导致高中学生重复演练现象日趋严重，化学学习在很大
17、程度上被应考所牵制，学生的学习负担重，学习的主动性、创造性和学习潜能得不到应有的发挥。,二、高中化学课程改革的基本思路,1、基础教育改革纲要的“六个改变”,改变课程过于注重知识传授的倾向 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状 改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能 改变课程管理过于集中的状况,2、新课程理念,新的高中化学课程理念从课程目标、课程结构、课程内容、学习方式、课程评价、教师专业发展等方面反映了课程改革的基本思路。,（1）立足于学生适应现代生活和未来发展的需要
18、，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的高中化学课程目标体系。（目标）,（2）设置多样化的化学课程模块，努力开发课程资源，拓展学生选择的空间，以适应学生个性发展的需要。（结构）,（3）结合人类探索物质及其变化的历史与化学科学发展的趋势，引导学生进一步学习化学的基本原理和基本方法，形成科学的世界观。（内容）,（4）从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。（内容）,（6）在人类文化背景下构建高中化学课程体系，充分体现化
19、学课程的人文内涵，发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用。（方式）,（5）通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。（方式）,（7）积极倡导学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式，关注学生个性的发展，激励每一个学生走向成功。（评价）,（8）为化学教师创造性地进行教学和研究提供更多的机会，在课程改革的实践中引导教师不断反思，促进教师的专业发展。（教师专业发展）,课程标准与教学大纲的功能是什么？ 课程标准与教学大纲有怎样的区别？,问题思考,第三节 从高中化学教材大纲到课程标准,一、教学大纲与课程标准的比较,二、高中化学新课程的基本特点,1建构有助于高中生全面发展的课程目标体 系,2确立了适应不同学生发展需要的高中课程结构,“4+2结构” 课程结构,3课程内容力求体现基础性、时代性和人文性,4通过多样化的学习方式培养学生的探究能力,案例研究,主题3 化学与可持续发展 的课标内容,5倡导多样化的教学评价方式，促进学生 全面发展,6积极开发和利用课程资源，推进新课程的实施,7采用学分管理模式，兼顾各类学生的需要 化学新课程以学分来衡量学生的学业成就。 在高考命题上，化学课程标准也提出了相应的建议。,
