1、高中地理新课程改革 机遇与困难并存对高中地理课改实验的几点思考汤国荣 浙江省绍兴市教育教学研究院 TEL:13616743240 E-Mail:,地理课改实验中遭遇的主要问题,地理课堂“活动”实施的几点思考,一、地理课改实验中遭遇的主要问题,1教学内容多与课时少的矛盾,“追赶教学进度” 无暇顾及教学行为的转变。,2教辅用书严重滞后，给教师和学生带来沉重的教与学负担,教师参考用书相对比较粗糙，捡拾了大量旧教材的教学内容。 学生用书量多质差，与新课标教学理念和教学要求偏差很大。 试题比较传统，缺乏新意 旧教材的试题时有出现 创新试题又脱离学生认识水平 。,3学生“活动”难以有效开展,“活动”是湘教
2、版的“亮点”之一，但如何将这些活动扎实而有效地开展已成为教师们的一大“心病”。 尤其是“探究活动”的有效开展，可以说问题多多。,中学地理教学参考第7期关于高中地理“探究活动”实施中存在问题的若干思考,4传统与创新的矛盾十分突出,教材课程 传统教学方式自主、合作、探究 结论性知识过程性知识,新课程在课堂教学中所提倡的教学方式、学习方式的转变，对教师、学生均提出了较高的素质要求,教师需要有广博的知识储备，娴熟的课堂控制技巧和课程开发能力；学生必须具备很好的自控能力、自学能力以及极强的观察能力和创新意识,5评价方式不明，教师心中无底,高考方案、试题走向,浙江意向分批分类一本：3文（理）综选修B 二、
3、三本： 3文（理）综专科： 3技术（信息、通用）,地理：必修选修A （、）,二、关于课堂地理“活动” 的几点思考,“活动”在教学中的地位与作用 1新课标理念的具体表现：自主、合作、探究学习。,基础教育课程改革纲要(试行)要求：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。,2学生学习能力提升的载体。收集信息 整理信息 分析信息 提出问题 解决问题,3学生地理思维能力训练的手段。地理课程标准提出：用多样化的教学方式方法，帮助学生掌握基本地理事实、概念和技能
4、，增强学生地理学习能力，学习终身有用的地理方法，学习生活中有用的地理知识。提倡探究式学习，引导和鼓励学生独立思考，体验解决问题的过程，逐步学会分析问题、解决问题的方法。演绎思维与归纳思维 综合思维与比较思维,4转变学生学习方式轻知识、重过程 从学会到会学,“活动”是湘教版地理教材的最大特色,情境问题 单元活动,活动化,读图思考,章首课题 节首探索,湘版高中地理课标教科书主要栏目统计,地理I各章“活动”与“阅读”数量统计,“阅读教材”对正文的解释、延伸以及案例说明。其既能解释和丰富地理知识，加深学生对教材重点、难点和延展点的理解，拓宽学生的知识面，又不至于造成学生死记硬背的学习压力。,活动，是培
5、养学生学习能力的重要手段。从活动类型看，有“思考”、“探究”和“实践”三种类型。从对学生能力培养的层次看，有记忆、理解、应用三个层次： 记忆：要求掌握地理事物和现象的概念、特征及分布。 理解：要求掌握地理事物和现象的形成、规律及运用地理知识对地理事物和现象进行系统分析和多角度、多层面的描述。 应用：要求阅读、理解、选择、使用恰当的地理资料，科学有效地判断、归纳、推理、说明或解释地理问题，在此基础上提出解决问题的方案，并形成综合的、创新的、可持续发展的思维方式。,从能力培养层次统计看，“记忆”活动10个，占总数的11.9；“理解” 活动24个，占总数的28.6；“应用”活动50个，占总数的59.
6、5。 显然，教材侧重学生实践活动的开展和应用能力的培养。比较而言，淡化了对教材知识点的死记硬背。从表现形式看，学生活动穿插分布于教材的相关内容处，而不是以集中的家庭作业形式附于章节之后，目的是促使学生课堂消化所学的内容，同时寓活动于课堂教学过程中，突出了学生参与式的主动学习的特点。,湘版高中地理教科书（如地理I）的每一节由正文和非正文（地图、地理景观照片、地理示意图、阅读和活动）两部分组成。 有效课堂教学的研究，是课改成功的关键。,思考：（1）正文篇幅太小，教学中如何落实“双基”？（2）教科书内容“支离破碎”，如何帮助学生建立学科知识网络系统？（3）教科书活动（思考、实践、探究）怎样有机融合于
7、教学过程之中？,转变课堂教学方式重方法，从传授到引导重视“活动”实施的有效性,1以“标”为本，灵活处理教材,整合课程资源，增加教学的有效性。,案例、图像不是教学内容的本质性的东西，只是用来说明地理概念、原理的辅助性材料，培养学生能力的载体。,从减少教学内容的角度处理教材将过难的、过于烦琐的、地理性不强的活动进行简化，乃至舍弃。参考省编教学指导意见,从转变教学方式、学习方式的角度处理教材 从有利于提升学生建构良好的认知结构、有利于激发与提升学生学习热情、有利于引导学生深入探究思考分析、提升地理学习能力等角度，对教材活动进行补充、改编，甚至跳出教材、重组教材。 参考其它版本教材中的资料 利用本地的
8、乡土材料 引用热点新闻资料等,近距离原则 趣味性原则 思维性原则,2精心设计“活动”，提高活动的“有效性”。,（1） 加强“活动”目标定位（知识、能力、技能、方法、情感）； （2）创设“情境”，提供“背景”； （3）设计“小步子、渐进性”问题； （4）及时反馈纠偏、点拨思维方向； （5）适度评价，激发内驱力。,注意“活动”类型及不同的教学要求,思考活动完成相关知识要求（其结论需 要明确，应是正文知识之一）,探究活动完成相关知识与能力要求（重在方法与技能的培养，形成正确的探究思维）。某些探究性不强的活动可转化成思考活动进行。,实践活动有较高价值的活动，创设“情境”，改造成课堂“探究活动”。简单的
9、活动，布置成课外“自主活动”，重在让学生体验、感受。,有的活动为了落实知识目标而开展。,有的活动为了落实“过程与方法”，培养某项能力（技能）而开展。,有的活动为了学生体验、感受有用地理、激发学习兴趣而开展。,有的活动为了落实情感、态度、价值观而开展。,活动设计的几个案例,用观测日影的方法粗略确定学校所在地的经度,案例A：落实“过程与方法”，培养地理技能,学生探究活动方案设计,案例B：落实知识目标、情感、态度、价值观,“金柯桥”的变迁,情景设计展示70年代、80年代、90年代、目前柯桥的图文材料。 诱发问题学生五化八门的自己感兴趣的问题。 分析问题从学生提出的问题中筛选出与教学目标相关的问题进行
10、探究，寻找问题答案。 归纳提升落实城市化及其影响,城市化,乙村,绍兴城,人口迁移,城东新区,城南新区,柯桥镇,新城,思考：城市化的实质？城市化的标志？,郊区城市化,乡村变城市,城市化是指人口向城市集聚和乡村地区转变为城市地区的过程,感悟：城市化实质,人口集聚过程 二、三产业集中过程,推理,城市化过程中出现的问题,城市化进程的区域差异,寻求对策,发展中国家与发达国家的差异,案例B：感受有用地理、激发学习兴趣,“寻找自己的学校”,Google Earth,Google Earth,GIS与流域洪灾的防御,流域水文特征模拟,2,2,2,2,3凸现学科特点，特别关注“两种能力”的培养,地理信息的处理与
11、分析能力 （案例分析的基础）,地理空间思维能力,地理考试的主干能力,高考试题展示（07山东文综选修模块试题）,三峡工程蓄水后，峡江急流变成“平静湖水”（图23）。有着大坝的建成运行，库区环境问题被受社会各界的关注。据国家环保局通报，目前库区水质较好。但库区上游城镇的废水、固体废弃物非达标排放现象仍然严重，每年有大量生物垃圾随流水进入库区，某县曾在4天内捞起的漂浮物就达100多吨。,（1）图23中，某支流上A、B两处水质较差的是哪处？如果该现象具有一定的普遍性，试说明原因。,B处。原因：库区两岸支流地区城镇工业、生活污水排放，下游受库水顶托，水流相对变缓，致使污水富集，水质变差。,（2）漂浮物对
12、库区的主要危害有哪些？,危害三峡工程安全；影响旅游景观；阻碍航运。,（3）从源头控制的角度，采取哪些环境管理措施可以解决库区漂浮物问题？,加强宣传教育，提高公众环保意识；利用各种手段（法律、行政、经济等）制止乱倒垃圾行为；对城乡垃圾进行集中收集；采用各种技术进行分类处理、利用。,情境分析、信息处理 思维操练、能力为先,地理空间思维能力,地理学习的对象具有区域性特征，使得学生在学习时，要将地理事物和现象置于一定得空间范围内，分析区域内的地理要素及其普遍存在的空间关系，区分主导因素，进而把握区域特征；此一学习过程有助于使学生养成注重空间关系分析、区域综合分析、比较的思维品格。,地理空间概念：指对地理事物、地理现象之间空间关系特有的属性反应。其表现形式有以下几种：空间位置、空间分布、空间联系、空间结构、空间规律。,湘教版地理教材无论是概念、原理的表述；还是案例的呈现，都十分重视以地理图像为素材，为背景材料。在必修的三册教材中，共有各种地理图像371幅，主要包括景观图、示意图、统计图三大类（见下表）。,强化地理图表教学,看图说话 以图释文 图文互换 图图转换,不同类型“活动”课的有关问题的思考,美国学者布鲁巴克说:“最精湛的教育艺术，就是让学生提出问题。” 爱因斯坦说:“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”,与大家共勉,欢迎各位批评指正,谢谢大家！,
