1、荷花说课稿尊敬的各位评委老师，同学们大家好！今天我说课的课文题目是荷花 。一、说教材荷花是人教版课程标准实验教科书三年级下册第一组的第三篇课文。本组课文的训练重点是让学生感受大自然的美好，激发学生热爱大自然的感情。 荷花这篇课文描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中与荷花融为一体的感受。作者叶圣陶以丰富的想像力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿色、色彩明艳、活生生的水中荷花的画面，表达了他热爱大自然的感情。根据本单元的训练重点、本篇课文的内容特点以及三年级学生的年龄特点，我制定以下教学目标：1、会认 3 个生字，会写 12 个生字。能正确读写“荷花” 、 “仿佛”
2、、 “随风飘动”等词语。2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。3、理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。4、体会作者丰富的想像，学习边阅读边想象画面的读书方法。本篇课文的教学重点是：感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验。教学难点是：理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画”等语句。二、说教法“教是为学服务的。 ”教师选择恰当的教学方法，能最大限度地调动学生的学习主动性，使学生收到好的学习效果。根据本课的教学目标、三年级学生的学习特点，我侧重运用以下几种教法：1、情境教学法教育学和心理学研究表明，当学习材料与学习已有的知识和生活经验相联系时，学
3、生才会对学习有兴趣。因此，导课时，运用猜谜的方式，激发学生的学习兴趣。学习课文时，可以让学生换位思考，如果你是一朵荷花，你要告诉蜻蜓什么？引导学生想象。2图文对照法苏霍姆林斯基说过：“小学生是以形象、声音、色彩来思维的” 。具体的画面内容，可帮助学生理解抽象的语言文字。教学时可以充分利用课文插图，帮助学生理解荷叶挤挤挨挨、荷花各种姿态的美，引导学生想象荷花与小鱼、蜻蜓的对话。3、朗读法朗读有助于更加真切地感受作品，有助于因声解义，领略作品的精妙之处，有助于增强语感，以声传情。这篇课文文笔清新生动、语言优美，用词准确，作者对荷花的赞美之情洋溢在字里行间。应该让学生在一次次的朗读中想像荷花、荷叶的
4、美，感受大自然的美。三、说学法根据课文语言表达生动形象、描写细腻、想象丰富、富有感染力的特点，我侧重运用以下两种学法。1、读悟结合法教学中力争做到以读书训练为经，语言文字训练为纬，调动学生多种感官参与学习过程。以学生读、说、议、写、画，去代替教师单一的讲授，最大限度地发挥学生的自主性、主动性、发展性、创造性，从而达到激发兴趣，理解陶情，启迪心智、感悟积淀的四重境界。2、联想法“花的姿态” 、 “一大幅活的画”等留给读者极大的想像空间，引导学生联系已有的语言图式展开联想，体会作者丰富的想像和情感。四、说教学程序本篇课文我用两课时来教学。第一课时主要是让学生初读课文，学习生字词，了解课文的内容；重
5、点学习课文第二自然段，朗读、想象荷花的各种姿态、感悟荷花之美。第二课时重点是有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累语言，并体会作者丰富的想像以及喜爱荷花的感情。下面，我要说的是第一课时的教学程序。 （一）创设情境、导入新课如果把儿童的情感比做“小河”要它泛起微波，需要外部的推动。新课启始，教师要送过一阵“微风” ，让孩子情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习形成一种期盼的欲望，关注的心理。因此，我设计了这样的环节来导入新课：1、谜语激趣：“一个小姑娘，长在水中央，身穿粉红衣，坐在绿船上” 。2、教师谈话：你们看到过荷花吗？是什么样子的？那么现在我们就一起来欣赏一下。我播放了荷花录象，以此来
6、开阔学生的视野，扩展学生的课外知识。3、谈感受。我试着让学生用一个词或者一个句子来说说刚才看到的情景。4、揭示课题。我国现代著名文学家、教育家叶圣陶爷爷在看完荷花后也被荷花的美丽给迷住了、陶醉了，还写了一篇文章题目就叫荷花如此的激情导入，是从学生的实际出发，拉近学生与文本之间的距离，学生的听觉、视觉、想像、思维“多频道”的运作，情绪一下子被调动起来，形成“未成曲调先有情”的良好课堂基调。教学也因为学生的入情而进入了积极的状态。（二）初读课文，整体感知课标指出：要尊重学生的阅读感受，在初读课文后，学生所得的感受是最真切的，让学生在无拘无束的交流中体会到阅读的乐趣与成就感。1、选择自己喜欢的方式读
7、课文，注意把课文读正确，并把不懂的字词画出来，可以通过查字典或者同桌互相帮助解决。（这样既让学生养成了良好的学习习惯，又提高了学生的自学能力。 ）2、检查掌握生字的情况在这一部分我让会的学生来当小老师来带读，同时要引导“蓬” 、 “挨”等字的读音。3、读这篇课文说说讲了一件什么事情，你们都读懂了什么？（这样的安排既让学生对课文有了整体的感知，同时又为下面精读部分的教学作铺垫。 ）（三）精读课文，激活画面“回首语文来时路，潜心会文最是真。 ”学生要对课文有所感悟，有所体验，首先得“披文以入情” 。在引导学生从“初读”进入“精读”的过程中，我给每个学生充分的读书、思考的时间，让学生徜徉在文本里，深
8、入与文本对话，仿佛看到眼前展示一幅幅栩栩如生的画面。1、给 6 分钟时间，自读自悟课文第二自然段。（1） 找一找：找出文中最能描写荷叶、荷花美的句子。（2） 读一读：自己试着读出荷花美的样子。2、同桌交流（1）说一说： 文中描写荷花的各种姿态的句子。（2）议一议： 哪些词语写得生动形象？（ “学生是学习和发展的主体” 、 “学生是语文学习的主人” 。教师要把读书的权利交给学生，充分相信学生能读懂课文，让学生在自己的阅读实践中学会读书。 ）3、集体交流，反复诵读。在学生交流自己的见解的过程中我适当点拨。如：引导学生用“有的有的还有的”的句式描述荷花的各种姿势；引导学生抓住“白荷花在这些大圆盘之间
9、冒出来”这个句子中的“冒”字来体会，让学生来讨论：作者为什么要用“冒”字，好在哪里？能不能用其他的字来代替？我随机播放荷花的生长过程的课件，把语言直观、动态地展现在学生面前，体会作者用词的准确性。结合具体的句子进行多种形式的朗读指导。如自读、指名读、范读、分角色朗读、小组读、齐读等方式。朗读是感悟积累的前提，是作品艺术形象的一个再创造。学生在读中进一步体会到荷花的美，体会到作者热爱荷花的情感。（四）课堂总结1、自由朗读全文，体会荷花的美。2、质疑问难，本节课你学到了什么？还有那些疑问？（布鲁巴赫：最精湛的教学艺术遵循的最高原则就是学生自己提问题。在本节课总结时，安排一个质疑问难的环节，既检验了
10、本节课的学习效果，又为下节课的教学奠定基础。 ）（五）巩固识字，指导字写识字教学应贯穿整个小学阶段。小学生的记忆特点是记得快，忘得也快，所以新认识的字要及时复习巩固。 新教材对写字的要求严格，要做到会读准音，认清形，理解字义和正确书写。因此，我要读一读字音，认一认字形，观察在田字格重点位置，再组词或说话训练。我特别强调了“仿佛”的“佛”的第四笔是“-” ， “舞蹈”的“蹈”的第十四笔是“横则” 。我自己板书示范，并留有一定的时间让学生来书写生字，我进行巡视并予以纠正。（六）布置作业1、抄写生字词。2、有感情地朗读课文。五、说板书设计板书是无声的语言，是课文内容的缩影。我的板书力求直观简单明了，以帮助学生更好地理解课文内容。我的板书这样设计的：3、荷花闻 清香荷叶 挨挨挤挤 像大圆盘 看荷花 冒 半开 全开 花骨朵
