1、1 大学心理学 1. 狭义的文化的核心是 价值观及行为方式 。 2. 赫茨伯格 的 双因素 理论指出激发动机的二个因素是 保健因素与激励因素 。（ 多错题 。） 3. 二因素说认为品德构成的要素是道德行为和 道德意识 。 4. 自我强化 指的是个人按自定标准评价自己的行为之后，在心理上对自己所做的奖励或惩罚。 5. 学校教育中通常采用的 奖惩 措施体现了外部动机的理论。 6. 这种说法是正确的： 人的心理发展是遗传和环境的产物 。 （ 心理发展的条件：（ 1）遗传素质是个体心理发展的生物前提，（ 2）社会生活环境和教育是心理发展的决定因素，（ 3）实践活动和主观能动性是心理发展的重要条件。心理
2、发展的动力是心理的内部矛盾，新的需要和他们原先的心理水平之间的矛盾。 ） 7. 心理学是一门 研究人的行为和心理活动规律 的学科。 8. 大学校园文化的同化功能是通过 模仿、从众 两个方面实现的。 （无：顺应、强化。） 9. 大学校园文化的 激励功能 是通过 心理满足与激励 、 行为强化与激励 两个方面来实现。 （无：物质奖励与激励 、精神嘉奖与激励 ， 多错题 。 ） 10. 促进大学教师 教育能力发展的途径有 观摩与分析、教学决策训练 。（ 无：掌握学生理论、把握学生心理。 ） 11. 促进大学生 认知发展的教育对策 是 加强多边协作，形成大学生认知促进的合力； 加强大学生的主体教育 。（
3、 无： 加强大学生的自我反思能力 的 培养； 进行 创造性思维训练 。） 12. 需要层次理论包括 生理需要、自我实现需要 。（ 无 :物质需要、精神需要。 ） 13. 大学生网络成瘾的核心辅导内容包括 负性情绪的处理帮助 、 建立安全的现实人际关系 、 自我的重塑 。（ 无：认知的改变。 ） 14. 大学生品德评价指标体系一般包括 构建意义 、 构建原则 、 构建的具体指标 。（ 无：构建程序。 ） 15. 大学生的品德评价指标体系建构的原则有发展性原则、科学性原则、适度性原则、前瞻性原则、 务实及可行性原则 、 稳定性及适应性原则 、 底线原则 。（ 无：制度性原则 。） 16. 现代认知
4、心理学根据不同知识的 心理表征方式 ，将知识分为 陈述性知识、程序性知识 。（ 无：动作性程序 、 形象性知识 ， 多错题 。） 17. 陈述性知识 的学习包括 知识的获得 、 知识的存储 、 知识的提取 。（ 无：知识的表征 。） 18. 陈述性知识 主要通过 理解和记忆 而获得，其 教与学 的形式均 以语言为基本载体 。 （ ） 19. “辛亥革命失败的原因 ”、 “光合作用的过程 ”是 有 多个命题构成的组合性知识 的 陈述性知识 。（ 多错题 ） 20. 陈述性知识 主要通过理解和记忆而获得，其教与学的形式均以语言为基本载体。 （ ） 21. 布鲁纳认为，个体认知表征的方式随年龄而发展
5、，并可分为 动作表征阶段 、 形象表征阶段 、 符号表征阶段 。（ 无：认知表征阶段。 ） 22. 促进大学生认知发展的教育对策是 加强多边协作，形成大学生认知促进的合力 ； 加强大学生的主体教育 。（ 无： 加强大学生的自我反思能力的培养 ； 进行创造性思维训练 。 ）（ 多错题 ） 23. 感觉适应是 感受性发生了变化的 ； 刺激物持续作用引起的 。（ 无：刺激作用停止后出现的；两种刺激同时作用时引起的 。） 24. 属于心理过程的是 认知过程； 意志过程 。（ 无：个性倾向性； 个性心理特征 。） 2 25. 人脑是产生心理的器官，它提供了心理产生的可能性，但如果没有主观能动性的作用，心
6、理活动就无法产生，因此后者是人心理产生的源泉。 （ ） （ 人脑是产生心理的器官，它提供了心理产生的可能性， 但如果没有 客观事实 的作用，心理活动就无法产生，因此说后者是人心理产生的源泉。） 26. 由于疲劳、疾病等原因而发生的心理变化称为心理发展。 （ ） 27. 遗传素质是个体心理发展的决定因素。 （ ） （遗产素质是个体身心发展的 物质前提 ，遗传素质为个体的发展提供了 可能性和基础 。） 28. 文化 可以分为 社会文化、家庭文化和学校文化 三分层次。 （ ） （ 对 文化的结构解剖 ，有 两分说 ，即分为 物质 文化和 精神 文化；有 三层次说 ，即分为 物质、制度、精神三层次 ；
7、有 四层次说 ，即分为 物质 、 制度 、 风俗习惯 、 思想与价值 。有 六大子系统 说，即 物质 、 社会关系 、 精神 、 艺术 、 语言符号 、 风俗习惯 等。 ） 29. 广义的文化 指的是 物质文化和精神文化 。（ 而非表层文化和深层文化 ，第 26 题括号的解释中有文化结构解剖的进一步 阐释 。） 30. 属于校园文化的内核与灵魂的是 校园精神文化 。（ 校园物质文化 是错误的， 多错题 ） 。 31. 校园的 整体规划 及其 建筑风格 应反映学校内在的文化特色，它主要反映的文化形态是 校园物质文化 。（ 无 ： 校园精神文化 。） 32. 属于大学教师职业角色的是 学生指导者
8、。（ 学生领导者 是错误的。） 33. 协助 来访者 清楚 、 准确的 表达其观点、所用的概念、所体验到的情感以及所经历的事件的技术是指 具体化 。（ 立即性技术， 共情技术 的说法是错误的。） （ 多错题 ） 34. 心理辅导教师对来访者 模棱两可或意义隐藏 的语句给予进一步详细叙述的技术属于 澄清技术 。（ 而非具体化技术 。） 35. 心理辅导员对在辅导过程中影响辅导关系的语言、行为、情感、不平常的心理状态，予以敏感地察觉和单程的沟通与处理的技术是 立即性技术 。（ 多错题 ） 36. 准确觉察他人的内在世界并恰当的表达出自己对对方情绪与意图的感受、理解与尊重的技术是指 共情 。（ 而非
9、情感回应 。 多错题 ） 37. 心理辅导员辨认、体验来访者言语和非言语行为中 明显或隐含 的情绪情感，且反馈给来者，协助来访者 察觉和接纳 自己的 感觉的技术是 情感反应技术 。 （ 多错题 ） 38. 辅导员指出来访者自身存在的矛盾，让来访者透过自己言语和非言语的不一致，觉察到自己尚未留意的现象的技术是指 面质技术 。（ 而非情感回应 。） 39. 教师反思的成分包括 认知成分；教师的陈述；批判成分 。（ 无：情感成分， 多错题 。） 40. 大学教师的职业角色包括 社会服务者、学术研究者 。（ 而非心理领导者、学生领导者 。） 41. 优化 大学校园的 心理环境 可以从： 建设富有育人寓
10、意的校园物质环境；倡导崇尚学术，重视教学的价值取向 。（ 无：建设关爱学生的的生活学习的师生关系；倡导优化配置学校资源 。） 42. 大学校园文化的心理调试是通过： 校园物质环境与心理调试；校园精神环境与心理调试 。（ 无：文化氛围与心理调试；校园制度环境与心理调试 。） 43. 大学生常见的社会行为有： 亲和行为；侵犯行为 。（ 无：选择行为和知觉行为 。） 44. 韦纳把归因维度归纳成： 内在控制 外在控制维度；稳定 可变维度；可控 不可控维度 。（ 无：长期 短期维度 。） 45. 个体心理发展的影响因素有 遗传因素；社会生活环境与教育 。（ 无：学习和自我反思 。） 3 46. 团体心
11、理辅导的发展过程包括 初创阶段、 过渡阶段 、工作阶段、结束阶段 。 47. 团体心理辅导对辅导教师的要求与个别心理辅导对辅导教师的要求是相同的。 （ ） （ 这两者的区别在于： 个别 心理辅导 是 咨询员和 来访者 之间 单向或双向 影响的过程，而 团体心理辅导则是 团体成员间 的 多向 影响的过程，成员对自己问题的 认识、解决 是在团体中通过与其他成员间的 交流和互动 来实现的。 团体心理辅导 具有 个别 心理辅导 所不具有的 独特优势 ： 团体心 理辅导 有助于成员分享 共同的经验 。在心理咨询中，我们发现有很多 来访者 认为自己的 心理问题和经历 是很独特的，是无法解决的，并由此而怨天
12、尤人，觉得上天很不公平，觉得自己的命运很悲惨。但在团体中，他们会有很多机会从其他成员身上发现许多与自己类似的经历与挣扎。例如，发现很多同学和自己一样 来自特 别贫困的家庭背景 ，有着类似 孤单的感觉 ，同样感到自卑和不如别人。当成员发现别人与自己有许多共同之处时，会 减少孤单、不满等不良情绪 ，并更勇敢更积极地面对问题。 团体 心理辅导 有助于成员 助人、助己 。在团体中成员有很多机会彼此 帮助、 彼此 支持 、相互 建议 和提出 个人的见解 ，甚至可以分享自己的经验，以便别人作为 参考 和得到 鼓励 。每个团体成员不但可以在团体中学习接受他人的帮助，也在学习如何帮助他人。 团体心理辅导 创造
13、了一个类似现实生活的 真实情景 ，为成员提供了 模仿、学习、训练自己行为的场所。因此在团体心理辅导中学习到的良好行为更容易运用到 日常生活中 ， 辅导效果 更容易得到巩固 。 ） 48. 奥苏贝尔 (David Ausubel)的意义学习理论旨在解决概念和命题性知识的教学问题。 （ ） 奥苏贝尔依据学习材料的性质及其学习者的理解程度，将 “ 学习 ” 分为 “ 机械学习 ” 和 “ 意义学习 ” 。前者是指学习一系列 相互之间不存在意义联系的材料，或学习者在学习中并未理解材料之间的意义联系。后者则是指通过理解学习材料的意义联系而掌握学习内容的学习。意义学习的实质是符号所代表的 新知识 与学习者
14、认知结构中已有的 相应知识、观念 建立 实质性和非人为的联系 。 要成为意义学习，需要具备三个先决条件： （ 1） 意义学习的心向 ； （ 2）学习内容的逻辑关系 ； （ 3）认知结构与新知识的关系 。 49. 意义学习分为 ： 符号学习 ； 概念学习 ； 命题学习 。（ 无：配对材料学习， 多错题 。） 50. 在刺激的连续作用下，感觉会随刺激时间的延长而逐渐发生变化，这种现象是感觉的适应现象。 （ 多错题 ） （ ） 51. 属于大学教师的一般能力的是 想象能力 。（ 而非学术能力 。） 52. 大学教师的心理素质包括 教师的能力 、教师的情感、教师的意志 。（ 无：教师的个性， 多错题
15、。） 53. 影响 大学生品德 形成 发展的 内在因素 ，一般认为是 自我意识提高 、 人生价值追求 、 个体身心特征 。（ 无：同伴关系 。） 54. 关于 高校 对大学生 婚恋 和 择偶 心理的引导和教育的 问题 ，下列说法正确的是 ： 高校要积极开展恋爱心理辅导和心理健康教育； 高校要开展有关性健康、性心理、性道德等方面的教育 ； 每位高校教育工作者应该为大学生树立正确的恋爱观、婚姻观做一些力所能及的工作 。（ 无： 大学生在恋爱中也该自尊自重 。） 55. 思维的基本特征有 间接性、概括性 。（ 无：目的性与形象性 。）（ 多错题 ） 56. 意义学习就是揭示知识的意义的学习。 （ ）
16、 57. 教师的 教育能力 中语言表达能力是 占首位的 。 （应是 教学能力 。） （ ） 58. 大学校园文化的同化功能 是通过 模仿、 从众 的方式来实现的。（ 此题 易出 多选题和单选题。 ） 59. “ 社会道德反应测验 ” 量表制定者是 吉布斯 。（而非 柯尔伯格 。） 60. 利用 “ 道德两难故事法 ” 进行道德教育的心理学家是 柯尔伯格 。（第 52、 53 题内容 易混淆 。） 61. 大学 校园文化 的感染功能是通过 ： 人际间的心理感染 ； 环境对人的心理感染 。（ 无：直接感染；间接感染 。） 4 62. 公平理论的提出者是 亚当斯 。（ 多错题 ） 63. 认为如果青
17、少年能充分拥有对自我和工作世界的了解，即能增进其职业生涯的正确性的学派是 特质因素学派 。 64. 人际关系的具体表现形式是 人际交往 。 65. 决定心理发展的 方向、速度、水平和个别差异 的是 社会生活条件 。（ 多错题 ） 66. 在艾里克森心理发展阶段理论中，大学生处于 亲密感对孤独感 。 67. 由医疗实践中的问诊法发展来的心理学研究方法是 个案研究法 。（而非定性研究法。） 68. 大学生情绪和情感的发展表现在： 内隐形与波动性并存； 体验的内容更加丰富 。（ 无：自尊与自卑并存；温柔细腻与粗犷并存 。） 69. 司德菲 提出的教师成长过程中包含了退缩阶段，退缩阶段包括 初期的退缩
18、阶段 ； 深度退缩阶段 。（ 无：中期的退缩阶段； 快速的退缩阶段 。） 70. 大学校园文化的激励功能是通过 ： 心理满足与激励 ； 行为强化与激励 。（ 无： 中期的退缩阶段 ；快速的退缩阶段 。） 71. 品德表现在道德行为之中，所有的道德行为都是品德的表现。 （ ） 72. 大学生的职业生涯规划 最主要的两大目标包括职业生涯的发展和 职业生涯的决定 。（而非 整合有关自我和职业知识 。） 73. 大学生良好品德修养 的最先特征是 自觉性 。 （而非 自律性 。） 74. 自我效能 是个人对自己是否具备达到某一行为水平的能力的评判 。（而非 自我强化 。） 75. 大学生亲和行为的特点是
19、 亲和行为受到外貌、距离、熟悉性和相似性等的影响； 人际交往需要骤增； 人际交往是大学生社会化过程的关键 。（ 无： 亲和行为都会顺利进行 。） 76. 皮亚杰认为 ， 个体的认知结构 是 通过 ： 同化过程 ； 顺应过程 。（ 无：调整过程与反馈过程 。） 77. 皮亚杰 的 儿童认知发展理论 中，富有 教育含义 的观点有 ： 儿童有准备才能进行有效的学习 ； 教学中强调活动法和自我发现法 。（ 无： 观察别人的活动能形成儿童新的认知结构；课程内容的编制就是依据知识内容本身的系统化和条理化 。）（ 多错题 ） 78. 促进大学生认知发展的教育对策是 加强多边协作，形成大学生认知促进的合力 ；
20、 加强大学生的主体教育 。（ 无： 加强大学生的自我反思能力的培养 ； 进行创造性思维训练 。） 79. 品德具有如下特征：个体性、道德性 、 整体性 、 稳定性和社会性 。（ 无：主体性 。） 80. 影响 大学生品德 形成发展的 外在因素 ，一般认为是 家庭、社会环境 和 学校教育、人际关系 。（ 无：恋爱关系和人生态度 。） 81. 认知心理学的 学习迁移理论 主要有 认知结构迁移 、 产生式迁移 和 认知策略迁移 。（ 无： 认知能力迁移 。） 82. 个体心理发展的 影响因素 有 遗传素质 、 社会生活环境与教育 。（ 无：学习和自我反思 。） 83. 马斯洛 认为 自我实现化 的人
21、是 尽善尽美的 “ 完人 ” 。 （ 多错题 ） （ ） 84. 美国学者 司德菲 提出的 教师生涯发展模式 属于一种能力发展模式。 （ ） 85. 社会知觉 最早是由 布鲁纳 心理学家提出的 。（ 多错题 ） 86. 陈述性知识 一般以 命题和命题网络 形式在头脑中 贮存和表征 。（易混淆题目，答案非 87. 大学教师的教育能力包括 ：教育机智；教学能力；教育科研能力。（ 无：班级管理能力 。） 88. 印象管理是指我们有意地控制和管理别人对自己形成印象的过程 ，也叫做 ： 印象整饰 ； 印象控制 。5 （ 无：印象形成与提升 。） 89. 大学生自我认识和评价中存在着片面性的问题，主要表现
22、为 ： 过高评价自己 ；过低评价自己 。（ 无：虚荣心较强和好胜心太强 。） 90. 理解性；恒常性；选择性 是知觉的基本特征。 （ 无：分散性 ， 多错题 。） 91. 测验法 是研究者根据研究课题要求，编制一定的问题或表格让被试者回答，从而了解被试者的 心理活动 。 （ ） （ 改正： 心理测验 法 是根据已标准化的实验工具 如量表 ，引发和刺激 被测试者的反应 ，所引发的反应结果由 被测试者自己或他人 记录，然后通过一定的方法进行处理，予以 量化 ，描绘行为的轨迹，并对其结果进行 分析 。 ） 92. 倾听技术 是指心理教师全神贯注聆听来访者叙述，对于其含糊而模棱两可或意义隐藏的语句给予
23、进一步的叙述。 （ 改正 应该为 澄清技术与 简述语意技术 。） （ ） （ 倾听技术： 包含 听以及敏锐 寻找声音中的线索，观察身体的 动作 与 评估 说话内容的 前后关联性 。） 93. 认知发展心理学流派 的代表人物是 皮亚杰 。（ 而非柯尔伯格 。） 94. 校园文化的 主导文化 是师生的 价值观 。 （ 学校文化：核心是价值观 。） （ ） 95. 在 人性的叙述 中，认为 人的行为 基本上是 机械的 ，只能对环境 做应答 ，而本身对环境的 控制能力很弱的是 行为主义 。（ 而非存在主义 。） 96. 大学生良好品德修养的最先特征是 自觉性 。 97. 各种 社会关系 得以 实现和发
24、展的基础 是 人际 沟通 。（ 而非人际交往 。） 98. 教学反思的方法包括 交流讨论 、 行为研究 、 反思日记 。（ 无：回忆思考 。） （ 科学的反思方法 是提高 教学效率 的保证。反思的 常用方法 有： 1反思总结法 ； 2对话反思法 ； 3课堂实录反思法 ； 4教后记反思法 ； 5行动研究法 ； 6课后备课法 ； 7阅读新知法 。 ） 99. 人际沟通的功能 主要包括 心理功能 、 社会功能 、 协调功能 。（ 无：自我完善功能 。） 100. 意义学习的过程 分为 先行组织者 、 呈现学习材料 、 形成知识系统 。（ 无：产生上位学习 。） 101. 为改变重知识传授轻能力培养的
25、大学课堂，教学方法可以采用 问题式教学 、 沙龙式教学 。（ 无：案例型与问答型教学 。） 102. 下列心理过程中属于 认知过程 的是 感觉 、 知觉 、 记忆 、 思维 。 103. 双因素理论的提出者是 赫茨伯格 。（ 而非弗鲁姆 。） 104. 公平理论的提出者是 亚当斯 。（第 99 题与 100 题是 易混淆的 题目。） 105. 预防性和教育性的团体辅导属于 发展性团体 。（ 而非治疗性团体 。） 106. 优化大学校园的心理环境可以从 ： 建设富有育人寓意的校园物质环境 ； 倡导崇尚学术，重视教学的价值取向 。（ 无： .建设关爱学生的生活学习的师生关系 ； 倡导优化配置学校资
26、源 。） 107. 产生式学习中，每一个 产生式的 形成 都包括 ： 活动表征 ； 条件表征 两种表征。 （ 而非动作表征和符号表征 。） 108. 认知心理学 的学习迁移理论主要有 ： 认知结构迁移； 产生式迁移； 认知策略迁移 。（ 无： 认知能力迁移 。） 109. 促进大学生认知发展的教育对策是 ： 加强多边协作，形成大学生认知促进的合力 ； 加强多边协作，形成大学生认知促进的合力 。（ 而非 加强大学生的自我反思能力的培养；进行创造性思维训练 。 ） 110. 情绪和情感 以需要为中介 ； 是一种主观感受； 会引起生理变化 。（ 无：与认识过程无关 。） 111. 正向的自我表露 是
27、指 辅导员 提出 自己的优点 和 正向经验 。 （ ） 6 112. 在人性的叙述中 ，认为人拥有 自觉和自由 以作出 人生基本的抉择 的是 存在主义 。（ 多错题 ） 113. 大学生职业生涯规划心理辅导的实务指导可以从 ： 自我了解 ； 获取有关职业的知识 ；整合有关自我和职业的知识 。（ 无：职业生涯的发展与规定 。） 114. 道德意志 一般 应经历 以下 三个阶段 ： 下决心；树信心；立恒心 。（ 无：认同心 。）（ 多错题 ） 115. 人的 个性倾向性 上的 差异 主要表现在 ： 需要 ； 动机 。（ 无：情绪与意志 。） 116. 行为主义心理学的创始人 是美国心理学家 詹姆士
28、 。 （ 应是华生 。） （ ） 117. 在建构式学习理论中，讲解式是主要的教学方式 。 （ ） （在建构学习理论中， 讲解式不是 主要的教学方式。在建构主义的教学模式下，目前已 开发出的、比较成熟的教学方法 主要有以下 三种 ： 支架式教学；抛锚式教学；随机 进入教学。） 118. 大学教师的劳动具有 长效性 的特点，但同时也具有 短效性 的特征。 （ ） （ 改正： 教师 劳动对象 的 特殊性 ，决定了教师劳动具有 示范性、复杂性、创造性、长期性和迟效性 。 ） 119. 在使用提问技术进行心理辅导时，使用开放式提问比使用封闭式提问更有效果。 （ ） （ 此题错误 ， 具体情况具体对待
29、。 心理咨询提问技术 一般分为 封闭式和开放式的 。建立关系 初期 “ 是什么原因 ” ，一般使用 开放式问题 ，尽量不要使用 “ 为什么 ” 这样的词语。来访者会有 被指责感 。建议使用等提问方式。 封闭式问题 ，一般用于来访者 难于开口说话 ，问题有解释不清的时候， 或者 难于说出自己的 感受 。咨询师用 封闭式启发式 的问题鼓励来访者回答问题。关于提问也有 一些禁忌 ， 责备性质的 ， 解释性质的 ， 多重问题等 ，都尽量 不要使用 。 ） 120. 大学生 心理健康教育 的目标是 ： 充分发挥学生的潜能 ； 激发学生个性得到全面健康的发展 。（ 无：有更多的积极情绪体验 ； 建立良好的
30、人际关系 。） 121. 信息加工学习 理论认为， 学习 是通过由 感官觉察、注意、辨别、转换、记忆 等内在的心理活动以获取和应用知识的 过程 。 （ 而非建构主义学习理论 。） 122. 优化大学校园 的 心理环境 可以从 ： 建设富有育人寓意的校园物质环境 ； 倡导崇尚学术，重视教学的价值取向 。（ 无： 建设关爱学生的生活学习的师生关系 ； 倡导优化配置学校资源 。） 123. 大学教师 激励的方法 包括 ： 职务考核 ； 目标激励 。（ 无： 学术激励 与 提高待遇 ， 多错题 。） 124. 品德心理结构的主要成分是道德认识、道德情感和 道德意志 、 道德行为 。（ 无： 道德信念
31、与 道德理想 。） 125. 人的 个性倾向性 上的 差异 主要表现在 需要 ； 动机 上。（ 无：情绪与意志 。） 126. 程序性知识 主要是指由 概念 、 规则及原理 构成的 知识系统 。 （ 多错题 ） （ ） 程序性知识 与 陈述性知识 的区别主要有以下 三个 方面： 第一 ， 陈述性知识 是“ 是什么 ” 的知识 ，以 命题及其命题网络 来表征； 程序性知识 是“ 怎样做 ”的知识，以 产生式 来表征。 第二 ， 陈述性知识 是一种 静态的知识 ， 它的激活 是 输入信息 的 再现 ；而 程序性知识 是一种 动态知识 ， 它的激活 是信息的 变形和操作 。第三， 陈述性知识激活 的
32、速度 较慢 ，是一个 有意的 过程，需要 学习者 对有关事实进行 再认或再现 ；而程序性知识激活的速度 很快 ，是一种自动化了的 信息变形 的活动。 127. 道德发展与逻辑思维发展有关。 （ ） 128. 从品德心理结构的视角看，品德形成发展一般要经过醒悟、转变与巩固和稳定三个阶段 （应是 醒悟、遵从与转变和巩固 四阶段。） （ ） 129. 团体心理辅导是预防心理问题发生的最佳途径。 （ ） 130. 大学校园文化的感染功能是通过 精神 感染和 环境 感染起作用的。 （ 精神 感染与 环境 感染应改为精神感染与物质感染。） （ ） 7 131. “ 合群 ” 是大学生 人际吸引 的较高层次
33、 。（ 一般层次 ） （ ） 132. 心理学是仅仅研究心理活动规律的科学。 （ 心理学是研究人的心理现象及其活动规律 的科学。） （ ） 133. 激发 大学教师 的工作 积极性 应遵循的 原则包括 ： 精神激励与物质激励相结合 ； 奖励与惩罚相结合 。（ 无： 刚性与柔性相结合 ； 情感与制度相结合 。） 134. 吉尔福特 认为，应当 通过 ： 流畅性 ； 变通性 ； 独创性 。（ 无： 稳定性 。） 135. 布鲁纳 认为 ， 个体 认知表征 的方式 随年龄 而发展，并 可分为以下 ： 动作表征阶段； 形象表征阶段； 符号表征阶段 。（ 无： 认知表征阶段 。） 136. 品德 具有如
34、下 特征 ： 个体性、道德性和 整体性 、 稳定性 、 社会性 。（ 无：主体性 。） 137. 大学生 情绪和情感 的发展表现出 ： 内隐性与波动性并存 ； 体验的内容更加丰富、深刻 。（ 无： 自尊与自卑并存 ； 温柔细腻与粗犷并存 。） 138. 在下面 心理现象中 属于 心理过程的是 认知过程 ； 意志过程 。（ 无： 个性倾向性；个性心理特征 。） 139. 美国学者 司德菲 提出 的 教师生涯 发展模式 属于一种 能力发展模式 。（应是一种 人文发展模式 。） （ ） 140. 提升校园文化的整体品位 可以通过： 美化校园物质环境 ； 倡导正确办学理念 ； 促进师生和谐的文化 。（
35、 无： 加强基础设施建设 。） 141. 大学生 积极 情绪情感培养 措施有 ： 引导学生转移注意； 引导学生调节看法 。（ 无： 引导学生宣泄 ；引导学生把不愉快的事主动遗忘 。） 142. 大学生 自我认识和评价 中存在着 片面性 的问题，主要表现为 ： 过高评价自己； 过低评价自己 。（ 无：虚荣心较强；好胜心太强 。） 143. 思维的 基本特征有 ： 间接性； 概括性 。（ 无： 目的性；形象性 。） 144. 人的 心理 是 ： 脑的功能； 客观现实的反映； 主观映象 。（ 无： 大脑活动的产品 。） 145. 学术文化 是 校园文化 中的 主导文化 。 （ ） 146. 在强化学
36、习中， 强化物来自 外部环境，即只存在 外部强化 一种形式。 （一般来说， 强化 分为 正 强化与负 强化。） （ ） 147. 校园文化 形成与发展的 主要影响因素有 ： 学校的领导与管理活动； 学校的宣传与舆论引导； 社会文化的渗透与制约 。（ 无： 新闻媒体的宣传与大众印象 。） 148. 一般认为， 大学生品德 形成与发展的 影响因素 主要有以下 五 个 方面： 表现性 因素、 知识性 因素 和 组织性因素；专业性因素；大学生个体性因素 。（ 无： 生成性因素 。） 149. 认知心理学的学习迁移理论 主要有 ： 认知结构迁移； 产生式迁移； 认知策略迁移 。（ 无： 认知能力迁移 。
37、） 150. 影响大学生品德形成发展的 外在因素 ，一般认为是 家庭、社会环境和 学校教育 、 人际关系 。（ 无： 恋爱关系 与 人生态度 。） 151. 团体心理辅导是预防心理问题发生的最佳途径。 （ ） 8 教师伦理学 1. 体现在教师道德规范体系 自律上 的教师个体道德核心范畴是 道德良心 。 2. 体现在教师道德规范体系 他律上 的教师个体道德核心范畴是 道德义务 。 3. 相对于经济、法律、行政规范而言，道德调整社会体系的显著特点是 非强制性 。 4. 法国的 J埃吕尔说：“技术的特点就在于它拒绝温情的道德判断，技术绝不接受在道德和非道德运用之间的区分相反，他旨在创造一种完全独立的
38、技术道德。”埃吕尔这段话表明他属于 技术决定论者 。 5. 教师的职业道德意识的表现形式是教师 道德义务 。 6. 对教师道德评价的认识正确的是 对教师道德行为进行评价的最一般概念是“善”和“恶” 。 7. 我国加强 理想信念教育 的环节包括 ：马克思主义理论教育；中国近现代史教育；形式政策教育；社会主义核心价值体系教育。 （无：专业技能教育） 8. 社会主义核心价值体系 基本内容包括：爱国主义为核心的民族精神；以改革创新为核心的时代精神；社会主义荣辱观。 （无：马克思主义理论） 9. 对教师 道德行为和道德品质的 认识正确的是： 教师道德品质是一定 道德原则和道德规范 在个人思想和行为中的体
39、现；教师道德行为是一定的道德原则和道德规范的体现。（无：一定的 道德行为 是一定的 道德品质 的基础； 道德行为 是由一系列的 道德品质铸成 的。） （易错题） 10. 教师道德评价行为道德标准的共同性表现在：教师行为的方向性；教师行为的科学性；教师行为的“真善美”的统一性 。（无：教师行为的能动性） 11. 动机和效果 作为教师道德评价依据 观点正确的是 ： 对教师道德行为的评价应坚持动机和效果统一的观点 ; 当动机和效果不一致时，需要采取 具体的方法 来确定教师道德行为评价标准 。（无： 动机 应成为 教师 道德评价的 侧重点 ；进行教师 道德评价 时， 应该更关注效果 。 ） （易错题）
40、 12. 有关师德 教育 和师德 修养 关系说法正确的是 ： 二者都是践行 教师道德规范 ，提高教师职业道德的 两种紧密联系的道德活动形式 ； 师德修养是师德教育的 必要补充 ； 二者都是致力于 教师道德养成 。（无： 师德修养 是 师德教育的前提 和 必要准备 。） 13. 我国师德教育的内容认识正确的是：公民道德是师德教育的底线；为人师表是师德教育的准则；改革创新是师德教育的理念，严谨治学是师德教育的任务。（ 无：理想信念是师德教育 的支柱 ，以人为本是师德教育 的任务 ；规章制度是师德教育 的保障 ，传统美德是师德教育 的核心。 ）（这题是陷阱题目，小心！） 14. 教师道德品质， 是一
41、定社会的 教师道德原则和规范 在教师个人思想和行为中的体现，是教师在一系列的道德选择中表现出来的 比较稳定的的特征和倾向。 （） 15. 在教师道德品质的 构成要素中 ， 道德意志 是 社会道德 和 教师道德 要求 转化为 个人内在 的品质的 首要成分 。 （）（应是 道德认识 。） 16. 教师道德行为的自主和自愿指的是教师道德情感的自主和自愿。 （） 17. 所谓教师的非道德行为就是并非出于道德意志的行为。 （） 18. 荣誉包含的意义有： 一定社会、一定阶级用以评价人们行为的社会价值尺度； 个人对行为的社会价值的自我意识 。（ 无： 家庭对行为的社会价值的评判标准；他人对行为的价值的自我
42、意识。） （易错题） 19. 作为高校教师，勿用正确处理耻辱感和荣誉感的关系 。 9 20. 教师道德品质 不用赖于 教师个人的职业道德实践活动。 （易错题） 21. 在教师道德品质构成中， 道德情感作用不用体现在基础作用 。 22. 教师个体道德品质形成与发展需要经历的阶段有 萌芽、形成、完善 阶段。（无：成熟阶段。） 23. 属于教师道德品质的范畴没有 权利和义务 . 24. 有关教师道德行为善恶的认识正确的是 教师道德行为没有性质之分 。 25. 教师道德行为选择的内部条件没有 教师个人身体素质 。 26. 教师道德评价的功能不包括 教师道德评价是提高教育质量的关键 。 27. 对教师道
43、德行为和道德品质的认识错误的是： 一定的道德行为是一定的道德品质的基础；道德行为是一系列道德品质铸成的。 28. 教师道德建设的保障是 加强教师道德约束的机制 。 29. 现代教育的基本特征是 教育与社会经济发展相结合 。 30. 教师道德最主要、最基本的功能是 调节功能 。 （易错题） 31. 从狭义上讲，属于教师道德范畴的是 教师道德良心 。 32. 教师的职业道德意识的表现形式是教师 道德义务 。 （易错题） 33. 区分教师道德与其他职业道德的根本标志是 教师道德原则 。 （易错题） 34. 部分教师上课自由散漫、迟到早退、或者仪表不整、举止粗俗，这反映了这些教师的道德现状存在的问题是
44、 角色意识淡化 。 35. 所谓人生价值，就是人的生存、发展、创造等活动满足社会、他人需要的 积极 作用。 （） （这里的人生价值包括对人的生存 、 发展 、 创造等活动满足社会 、 他人需要的 积极与消极 作用。） 36. 学术批评指遵 循一定的规范，分析、议论他人学术计划、过程和结果的缺点与不足。 （） 37. 与 学术道德规范 相关的政策文件不包括 高校人文社会科学学术规范指南 。 38. 教师道德修养的特点是 自觉性、长期性、曲折性 。（无：主观性。） 39. 关于 内省 这种师德修养方法的认识错误的是 师德修养的根本方法 。 40. 教师道德原则在教育领域中体现的最重要 、 最基本的
45、道德关系是 教师个人与他人和社会整体教育利益的关系 。 41. 有关传统美德的认识错误的是 师德教育的核心 。 42. 道德信念是道德品质的核心 。 （） 43. 有关师德教育和师德修养关系说法 错误 的是 师德修养是师德教育的前提和必要准备 。 44. 对为人师表的认识错误的是 为人师表是师德教育的任务 。 45. 有关教师道德品质形成的看法正确的是 一种坚定的道德意志的凝结 。 46. 在高等教育中，因 层次 、 形式 、 办学主体 、 服务 面向的不同而产生的多样化是 机构多样化 。 47. 人的需要和目的被消融到追求经济增长的技术目标中，人反而成了实现目标的工具。这体现的是 技术手段的
46、目的化 。（非技术工具化。） 48. 孔子的 “中庸 ”思想体现了 人的理性对个体行为的规定 。 10 49. “教学永远具有教育性 ，这是教学活动的一条基本规律 ”，这句话表明教师应该 关注 学生的道德生活和人格养成 。 50. 教师只有自觉地使 自己行为的选择同客观必然性 相一致，才能获得真正的自由。 （） 51. 特别强调发展教育必须发展师范教育的是 梁启超 。 （易错题） 52. 对节操道德品质的认识错误的是 能坚定不移地维护教育事业和个人利益 。 （易错题） 53. 教师道德评价对其道德品质的影响体现在 教师道德行为评价可以使教师形成相应的善恶观 。 54. 教师道德品质的构成要素是
47、 道德认识、道德情感、道德意志 。 55. 国际上人文学科较为通行的引注规则是 美国现代语言协会（ MLA） 。 56. 教师道德他律，则是指教师道德原则和规范对教师职业行为具有外在的 制导功能 。 57. 关于教师职业道德的说法错误的是 它调整教师与学生 、其它教师、集体、社会之间的各种关系 。 58. 从教师伦理角度概括出的高校教师在科研中的道德规范，主要有 以德修身，率先垂范 。 59. 学术规范包含的含义有 ： 学术研究中的具体规则 ； 高层次的规范 。 （无： 学术研究的总原则 ； .学术研究的流程 。） 60. 教师道德良心对教师行为的作用 不 表现 在教师行为的进行过程中，起着外在约束和引导的作用 。 61. 与其他职业良心相比，教师道德良心的特征有示范性强 、 层次性高 。（ 无： 感染性强 与内控性强。 ） 62. 教师道德义务的作用 不 表现在 正确的义务观可以约束和规范教师的行为 。 63. 对于高校教师来说，其本职工作是 教学 与 科研 。 （无：社会服务与管理。） 64. 高校教师在科研过程中遇到的矛盾 没有
