1、第 21 卷第 2 期 长沙民政职业技术学院学报 Vol. 21 No. 22014 年 6 月 Journal of Changsha Social Work College Jun. 2014翻转课堂中教师角色定位张文杰（新乡学院教育科学系，河南 新乡 453003）摘 要 翻转课堂颠倒了传统教学的顺序，更是改变了教师的角色。文中从教师角色的定义出发，在对学生课堂外 通过视频学习知识和课堂内通过各种活动内化知识等教学活动分析的基础上，提出教师在翻转课堂中应该成为使用技 术的先行者、学生学习的支持者以及学生学习活动的组织者。关键词 翻转课堂；教师；角色中图分类号 G645 文章标识码 A 文
2、章编号 1671-5136(2014)02-0100-03教师是教学改革的直接参与者和推动者，决定着教学 改革的成败。我们知道，传统教学模式以“教师为中心”，重 视教师对学生的管教和对学生学习的控制，这种教学模式 在我国教育体系中一直占据统治地位。 翻转课堂起源于美 国，它颠倒了传统课堂知识学习和知识内化两个阶段的顺 序，向“以学生为中心 ”转移 。这种教学模式的引入，对我国 的教学改革起到推波助澜的作用。 在翻转课堂教学中，教师 的角色也发生了本质的变化，从教学活动的主宰、知识的唯 一来源者转变为教学活动的指导者、 教学资源的提供者 。因此，教师需转变传统的教学思想，完善与提高自身的综合素质
3、，对自身的角色进行全新的定位，也只有这样，才能成功 使用翻转课堂教学模式。一、翻转课堂概述1（一）翻转课堂起源及发展 2007 年春，美国科罗拉多州落基山的林地公园高中教师乔纳森伯尔曼（Jon Bergmann） 和亚伦萨姆斯（Aaron Sams） 为了帮助逃课的学生补课，他们使用录屏软件录制 PowerPoint 演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到 网络，以供这些逃课的学生学习。后来，这两位老师让学生 在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难 的学生进行讲解。这样，翻转课堂就产生了，并受到了学生 的广泛欢迎。2011 年，孟加拉裔美国人萨尔曼可汗 （Salman Khan
4、） 创立了一家教育性非营利组织可汗学 院，他制作了 4000 多个教学视频并将其上传到网络上，免 费供给学习者使用。美国部分学校让学生回家观看可汗学收稿日期 2014-05-19院视频代替上课，上学则是做练习，由老师或已学会的同学 去教导其他同学不懂的地方。至此，翻转课堂成为研究热 点，逐渐为众多教师所熟知，并成为全球教育界关注的新型 教学模式。在我国，翻转课堂首先由重庆聚奎中学 、深圳南 山实验学校引进该教学模式，随后，南京九龙中学、广州市 第五中学等学校也进行了积极探索 。（二）翻转课堂的内涵 翻转课堂颠倒了知识传授与知识内化两个过程。首先由教师创建教学视频，学生在家或课外观看视频讲解，然
5、后 再回到课堂中进行师生、生生间面对面的分享 、交流学习成 果与心得，以实现教学目标。它主要以建构主义和掌握学习 理论为指导，以现代教育技术为依托，从教学设计到教学视 频的录制、网络自学 、协作学习、个性化指导、教学评价等方 面都是对传统教学的颠覆。翻转课堂更能体现出学生学习 的个体差异性，突出学生学习过程中的主体地位，与传统课 堂各要素对比主要情况如表 1 所示。表 1 传统课堂与翻转课堂中各主要要素对比表传统课堂 翻转课堂教师 知识传授、课堂管理者 学习指导者、促进者学生 被动接受者 主动研究者教学形式 课堂讲解 + 课后作业 课前学习 + 课堂探究课堂内容 知识讲解传授 问题探究自主学习
6、、交流反思 、协作技术应用 内容展示讨论工具评价方式 传统纸质测验 多角度、多方式作者简介 张文杰（1981-），男，河南汤阴人，新乡学院讲师、硕士.研究方向：教育技术应用、 教师教育。第 2 期 张文杰：翻转课堂中教师角色定位 101二、教师的角色在瑞典教育学家胡森主编的简明教育百科全书中，教 师角色的涵义有三种解释 2 ：（1）教师角色就是教师行为； （2）教师角色就是教师的社会地位；（3）教师角色就是对教 师的期望。在顾明远主编的教育大辞典中，教师角色被定 义为“教师的与其社会地位 、身份相联系的被期望行为。主要包括两个方面：一是教师的实际角色行为；二是教师角色 期望”。因此，教师角色是
7、教师在学校教育中所表现出来的 一种身份和地位，并由此规定的行为规范和行为模式的总 和3。传统课堂教学模式中，教师是课堂的中心、知识的主要来源，一切教学行为都由教师发起，学生只是按照既定的教学步骤，被动地接受知识。因此，这种教学模式下，教师的角色是课堂的管理者、主宰者、知识的权威发布者；而学生处于被动接受地位，学习积极性、主动性被压抑、 被遏制。其实，教学的过程应是给学生提供各种学习资源，让学生积极、主动地利用这些资源，在自身掌握知识的基础上，去获取更多的知识，即教学过程应是一种积极思索的过程。三、翻转课堂中的教学活动翻转课堂翻转了知识的学习和知识的内化两个阶 段，即学生在家里通过教师提供的视频
8、及课前练习完成知 识的学习，在课堂上通过作业、 实践活动等完成知识的内 化。在整个教学过程中，都由学生积极主动地参与并完成 教学活动。（一）学生在课堂外通过教学视频学习知识翻转课堂的最大优势就是学生在课堂外通过教学视 频进行深度学习。 教学视频可通过其它视频重新组合获得， 也可由教师亲自来录制。 我们比较倾向于后者，一方面学生 能感知到教师的存在，提高学习的效率；另一方面，教师亲 自录制的视频内容和设计更符合学生的特点，更能全面反 映教学目标的要求。 教学视频的长度不应过长，一般不超过 20 分钟，有的甚至 3-5 分钟就可，因此，教师应该考虑如何 在很短的时间内能将一个问题或者一个主题很清晰
9、地传授 给学生，这对教师的教学技能及教学设计能力提出了更高 的要求。学生看完教学视频之后，应该对通过教学视频学习过 程中的收获和疑问进行记录。 同时，学生要完成教师布置的 针对性课前练习，以加强对学习内容的巩固并发现学生的 疑难之处。 教师在设计课前练习时，应做到设计的练习题有 趣，能全面反映出所要学习的知识点，且难易度适中，符合学生认知的“最近发展区”。更重要的一点是能让学生通过 课前练习全面掌握自己的知识学习状况，以便能在课堂中 更加有针性地解决自己课前知识学习过程中所遇到的疑难 问题。学生在课前进行知识学习的过程中，当遇到疑难问题需要帮助时，能在信息技术手段的支持下及时与老师和同 学进行
10、互动。比如，可通过 QQ 群建立学习共同体，或者通 过博客圈 、留言板等，与老师、 同学进行互动沟通、彼此了解 学习情况，并进行互动答疑。（二）学生在课堂内通过各种活动内化知识翻转课堂让学生在课前通过教师提供的教学视频及课前练习完成知识的学习，课堂内留给学生更多的学习活 动时间来完成知识的内化。建构主义者认为，知识的获得是 学习者在一定情境下通过人际协作活动实现意义建构的过 程，因此，教师应设计好学习活动，让学生积极主动地参与 到学习活动过程中，充分利用情境、 协作、会话等要素，完成 知识的内化。教师在设计学习活动时应充分考虑学生在课前学习过程中所遇到的困难，并以此凝练出一些有探究价值的问 题
11、，作为学习活动的起始点。然后，让学生选择问题，并按照 所选的问题组成学习小组，小组规模一般 4-7 人。每个学 习小组可以根据问题的类型、难易程度等，选择分工或者协 作进行探究。学生经过独立探索或者协作学习之后，形成问 题解决成果。学生需要在课堂上进行汇报、交流学习体验， 分享作品制作的成功和喜悦。最后，要进行反馈评价。 翻转 课堂中的评价体制与传统课堂的评价完全不同，除了进行 学习结果评价外，更加重视学习过程的评价，真正做到总结 性评价与形成性评价、定性与定量评价、对个人评价与对小 组评价，自我评价与他人评价的良好结合。四、翻转课堂中的教师角色定位翻转课堂是教师借助一定的技术手段将知识内容的
12、传授与学生知识的内化两个阶段进行了颠倒，实现了对传统课堂的翻转 4。因此，翻转课堂中教师的角色与传统课堂发生了本质的变化，主要体现在以下几个面。（一）教师应成为使用技术的先行者翻转课堂是借助视频技术、网络技术等技术手段实现的，因此，教师必须具备基本的现代信息技术操作能力。使用翻转课堂，教师事先要准备好教学视频，并将其上传到网络平台上。这就要求教师，首先要学会使用录屏软件录制教学视频，并懂得录制成什么样的教学视频才能达成教学目标，并符合学生的客观经验；其次，要学会如何注册和管理102 长沙民政职业技术学院学报 2014 年教学平台，能将教学视频通过网络平台呈现出来，并能够在学生课前使用教学视频学
13、习知识时，使用相关的软件，如 QQ 群、博客等进行辅导、答疑；最后要能使用相关软件整 理、分析出学生在使用教学视频学习时所遇到的主要问题， 作为课堂内教学活动实施的起点。为了保证翻转课堂的有效实施，教师还必须帮助学生熟练使用相关技术手段，只有这样，学生才能集中精力处理 各种学习任务。（二）教师应成为学生学习的支持者传统课堂教师的主要任务是课堂内知识的传授，一旦课堂结束，教师的任务也就完成，而在课外通过作业等形式内化知识遇见问题最需要教师帮助时，却联系不上教师，因 此传统课程教师的角色主要被定位为知识的传授者。翻转 课堂知识的学习由学生通过教学视频自主学习，因此，教师 就从知识传授的任务中解放出
14、来。这时，教师的主要任务是 支持学生的学习，在课前，学生在学习知识的过程中遇见难 于解决的问题，就可以通过网络随时联系上教师并得到教 师的回答；教师还可将学生遇见的一些共性问题，组织学生 讨论，并给学生提供一些相关的教学资源，帮助学生更好地 解决问题，理解所学的主要知识点。（三）教师应成为学生学习活动的组织者翻转课堂知识的学习是通过教学视频完成的，这和课堂内教师面对面的传授知识不同，学生在学习时容易被其他事情所吸引，从而降低学生学习效果。因此教师一方面要 组织学生通过教学视频保质保量完成学习任务；另一方面，在课堂内知识内化阶段，教师要积极组织学生的学习活动，着重解决在知识学习过程中所遇到的主要
15、问题。通过教师 的积极组织、辅导以及引导，去帮助学生尽量去克服学习过 程中存在的干扰因素，构建一个良好的学习环境，使学生养 成良好的学习习惯，并逐步找到适合自身特点的学习方法 和状态。总之，翻转课堂不仅仅是颠倒了教学的顺序，更重要的是改变了教师在教学中的作用与地位，因此，教师需重新思考在教学中的角色问题，以便能准确摆正自己的位置，更 好地服务好学生，提高教学质量。参考文献1张文杰.翻转课堂在中学教学中的应用J.教育探索，2014，（4）：56-57.2张翅.近十年来国内关于教师角色的研究综述J.现代教育科学,2006,（5）：19-21.3梁雪秋,胡家英.网络环境下教师角色研究J.内蒙古师范大学学报（教育科学版），2013，（8）：71-74.4张金磊等.翻转课堂教学模式研究J.远程教育杂志,2012,（8）：46-51.
