1、课 题 包 身工 课 型 教读 课时 2 2 备 课教 师 上 课教 师 上 课 时 间 教 学目 标 知 识与 技能： 理 清文 章 脉络， 概括 课文 的内 容要 点 过 程与 方法： 理 解文 中 有关语 句的 概括 作用 情 感态 度与价 值观 ： 认 识包身 工制 度的 残酷 野蛮 的反人 道本 质， 接受 情感 教育 教 学重 点 本文的 表达 方式 和点 面结 合的写 作方 法 教 学难 点 典型场 面、 人物 描写 和抒 情议论 片段 所表 达的 深层 意思， 语言 特色 教 学准 备 多媒体 高 考考 点 了解报告文学的基本知识，学会赏析报告文学。 教 学 过 程 教 师 活
2、 动 学生 活动 时间 备注 一、 包 身 工 的 悲 惨 遭 遇 是 如 何 形 成 的 ？ 包 身 工 制 度 是 如 何 造 成 的 ？ 它 形成 的 政 治 经 济 原因 是 什 么 ？ 6 8 段 由 包工 头“ 招工” 的实 例指 出包 身工 制度的 起因 12 17 由 “芦 柴棒 ” 等人的 实例 分析 包身 工制 度得以 发展 的三 个原 因。 24 25 以 大量 确凿 的 数据阐 明包 身工 制度 发展 的实况 。 19 23 以 包身 工所 受 的三大 威胁 和三 大罚 规为 例揭露 包身 工制 度的 罪恶 。 明 确： 文章 用记 叙、 描写的 表达 方式 反映 包身
3、 工一天 的活 动， 使读 者对 包身工 的悲 惨遭 遇产 生 触目 惊心 的形 象认 识。 中 间穿 插的 对包 身工 制度的 产生 、 发 展、 趋势 等 的说明 、 议 论， 又能使 读者 对包 身工 制度 获得理 性认 识。 二、 这种 “吃 人 ” 的 制 度 还会 存 在 吗 ？ 学习文 章的 最后 三段 （31 33） 分析 回答 下面 的问 题： 1 、作 者在 这几 段中 作 了怎样 的联 想， 这些 联想 对表达 中心 有什 么作 用？ 明 确： 31 段 由包 身工 的制度 联想 到船 户养 墨鸭 捕鱼的 事， 通过 联想 把包 身 工和墨 鸭比 较， 指出墨 鸭养 活船
4、 户， 包身 工养活 船户 ，包 身工 养活 带工老 板， 但船 户对 墨鸣 没有怎 么虐 待 ， 带工老 板却 残酷 压迫 包身 工， 连 一点 施与 的温 情也 没 有， 强 烈地 揭示 了包 身 工 受 压迫的 惨重 ， 人不如 禽的 命运 。 32 段由 包身 工的 处境 联想到16 世 纪封 建制 度下 的奴隶 ，指 出20 世纪 的工 人却和16 世 纪的奴 隶受 着同 样惨 无人 道的待 遇。 33 段 联想 到美 国进 步 作家索 洛警 告 19 世纪 美国 资产阶 级的 话， 既控 诉了 资本主 义对 包 身工的 剥削 压迫 ，又 表现 了作者 对包 身工 制度 必然 灭亡，
5、 新社 会必 然出 现的 信心。 2 、 “看 着这 种饲 养小 姑娘谋 利的 制度 ”一 句运 用了什 么修 辞方 法？ 为什 么要用 “饲 养 ” 这个词 ？表 现了 作者 怎样 的感情 ？ “ 用他 们多 年熟 练了的 ， 可 以将 一根 稻草 讲成金 条的 嘴巴 ， 去 游说 那些无 力 饲养 可又不 忍 让 他们 的儿 女饿 死的同 乡” 这一 句中 也用 了 “饲 养” 一词 ， 其 作用 与表达 的感 情 有 没有不 同？ 明 确 ： 用 “ 饲养 ” 一 词是运 用了 比拟 （ 拟物 ） 的的修 辞方 法 ， 这 词在 两 句中作 用和 表达 感情是 不同 的。 在前 一句 中
6、， 揭 露了 资本 家不 把包 身工当 人， 表现 了作 者愤 怒的心 情； 在 后 分析包 身工悲 惨遭遇 的原 因。 联系现 生活， 讨论 “现代 包身 工”存 在问 题。 分析关 键词 汇。理 解作者 的语言 运用技 10 分钟 10 分钟 10 分钟 一句中 是描 写农 民的 贫困 ， 无 力抚 养儿 女， 只能 像饲 养牲畜 那样 对待 他们 ， 表 现了作 者同 情 。 3 、第32 段 运用 了什 么修辞 手法 ？表 现了 作者 怎样的 感情 ？ 明确：开 头连续用了五个“没有 ” ，用排比 的句式表现了 作者对包身工处境的同情 ；又 用 “没 有 ” 和 “ 有时 是 ” 对
7、比， 揭露 包身 工制度 的残 酷， 野蛮 ， 表 现了作 者强 烈的 愤怒。 4 、 “黑 夜， 静 寂和 像 死一般 的黑 夜！ 但是， 黎 明的到 来毕 竟是 无法 抗拒 的。 ” 句 中的 “ 黑 夜”象 征着 什么 ？黎 明象 征着什 么？ 用“ 毕竟 ”一 词表现 了作 者怎 样的 感情 ？ 明确：黑 夜象征着旧社会，黎明象 征着光明的新世界； “毕竟”一词表现 了作者对新社 会出 现的坚 强信 念。 小 结： 人吃 人的 社会 ， 已经 一去 不复 返了 ， 可 是我们 得记 住： 要赶 走帝 国主义 ， 要 推 翻 人吃人 的社 会制 度， 人们 的先人 曾献 出了 无数 的眼
8、 泪、 血 汗与 生命。 幸福 不 是无代 价可 以得 来的， 我们 要居 安思 危， 懂得我 们现 在的 生活 是多 么地来 之不 易的 。 为 了今 天的幸 福， 为 了 更幸福 的将 来： 爱党 、 爱 社会主 义。 为社 会主 义、 共产主 义而 贡献 出自 己的 力量， 应该 是 我 们青年 一代 的责 任。 三、 写作 特点 ： 1、选材精当，有 感性地表现了 包身工生活情况的材料， 也有理性的分析、议论， 具体 地统计 数字 ；既 有面 上反 映一般 情况 的材 料， 也有 点上的 反映 个别 典型 的材 料。 2 、丰 富的 想象 和联 想 3 、结 构安 排恰 当。 4 、语 言生 动有 力。 巧。 分析写 作概括 特点。 15 分钟 课 堂练 习 课后练习题二 课 后作 业 课后练 习题 四 板 书 设 计 1 、点面结合的描写手法 2 、主副交互的行文特点 3 、数字的精确性 4 、细节的真实性 5 、语言的丰富性 （1）对比手法 （2）比喻手法 （3）褒词贬用和贬词褒用 （4）夸张、排比等 教 学反 思 学生概括能力较差，难以抓住所有知识点。教师在讲解过程中要详细，速度要慢。
