1、念奴娇赤壁怀古 教学设计 教学设计思路按照情境教学理论，利用多媒体，结合朗读法让学生感知、体会、理解念奴娇赤壁怀古这首词气势磅礴、恢弘高远的意境；通过比较法，明确宋词两派在用词、选材、意境等方面的不同特点；通过了解写作背景和讨论、比较等方法使学生体会作者复杂的心情，从而达到教学目标，也从而培养和提高学生鉴赏诗、词的能力。 教学目标（一）知识与能力1领略苏轼豪放雄迈的词风，初步了解豪放派词的特点。 2理解词人复杂的心情，用文字的视角去解读词中的景物描绘和人物刻画，能够感词人所感，让学生体味艺术美的感染力。 3掌握常用的鉴赏古典诗歌的方法，培养对意境的感受分析能。（二）过程与方法1通过诵读、比较等
2、方法，引导学生品味深厚独特的艺术魅力。 2注重古典诗词与学生生活实际的联系，引导学生用历史的眼光和现代观念科学地品评课文，真正领悟作品对于当代读者的人生启迪：在珍惜生命、奋发有为的同时，只有摆脱患得患失的羁绊，才能获得一个欢乐的人生。（三）情感态度与价值观在珍惜生命、奋发有为的同时，只有摆脱患得患失的羁绊，才能获得一个欢乐的人生。 教学重难点（一）教学重点1情与景的自然结合。2了解苏词的艺术风格。（二）教学难点准确把握词人复杂的心情。 （即对“人生如梦”的理解） 教学方法1讨论法2比较法3赏析法 教学媒体（一）教具准备投影仪（二）素材准备图片、音视频等 课时安排课时 教学结构与过程（课堂导入）
3、 （投影显示）同学们，我们先来颀赏一首由我国著名男中音歌唱家杨洪基的滚滚长江东逝水，然后你们可以随自己的思想任意驰骋在古战场，让我们踏着这雄浑的男声独唱，走进三国，走进赤壁，走进念奴娇赤壁怀古。（讲授新课）一、作者简介（投影显示）苏轼（10371101）：字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人。北宋杰出的词人、诗人和散文家，为“唐宋八大家”之一。苏辙与父洵弟辙合称“三苏” 。嘉佑进士。神宗时因反对王安石新法而求外职，任杭州通判，知密州、徐州、湖州。后受谏官弹劾，以作诗讽刺新法， “谤讪朝廷”的罪名贬黄州。哲宗时任翰林学士，曾出知杭州、颖州等，官至礼部尚书。后又贬谪惠州、儋州。北还后第二年病
4、死常州。南宋时追谥文忠。在政治上属于旧党，但也有改革弊政的要求。苏轼词的风格是多种多样的，而以豪放刚健为主。 “一洗绮罗香泽之态，摆脱绸缪宛转之度” ，开创了豪放派的词风，对后代很有影响。 念奴娇赤壁怀古 、 水调歌头丙辰中秋传诵甚广。 二、指导朗读，正音，读出气势。（投影显示）三、研读课文，学生整体把握全词内容1大将东去浪淘尽，千古风流人物。分析“大”“淘”-有气势淘尽风流人物，解释风流人物-无数出色的人才2可怀人物那么多，为什单单怀念周瑜？捕捉有关描写周瑜的语句，分析周瑜形象。（投影显示）小组讨论明确：小乔初嫁了-英雄雄姿英发-有气魄羽扇纶巾-儒将谈笑间，樯橹灰飞烟灭-大智大勇是个风流人物
5、3作者把周瑜放在怎样的背景下来写？（投影显示）明确：景色描写中-乱石 惊涛 浪花（板书）4这个景色有什么特点？如何描写？（投影显示）明确：气势磅礴穿空-峻伟卷-千堆-浩大用了比喻、夸张、拟人的手法千堆雪比喻巨浪（板书）5为什么把周瑜放到这样一个景色中去？（投影显示）衬托英雄气概、英雄风采，景和人相得益彰。6讨论：为什么单单怀周瑜？（投影显示）参考：建功年龄苏轼四十多岁 团练副使 虚职周瑜二十多岁就被重用机遇苏轼遗憾没有碰到这样的机会 周瑜碰到了孙权这样的明君赤壁之战中主要角色是周瑜惺惺惜惺惺 苏轼：“知音如周瑜。”怀古的目的是为了抒发感情7抒发什么感情？故国神游，多情应笑我，早生华发。笑什么-
6、多情多情-多愁善感愁什么-被排挤 不得志 仕途不平 大志难以实现感-惆怅失意（板书）8如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”？明确：人生如梦，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘尽的大江之畔，想到的不应该仅仅是自己，而应该是千古不变的江月，就把这杯酒敬给了千古不变的江月。应该说他能迅速从惆怅失意中解脱出来，表达了苏轼特有的旷达洒脱情怀。这真叫做人生短暂，江月永恒，壮志难酬，豪情长存。四、总结归纳主旨全词由江带出，景、史、情浑然一体，它洋溢着一种缅怀英雄、追求功业、寄情自然的那种豪放激情，三维一体构成了一种心情，这就是词的主旨所在。五、评价赤壁怀古的艺术价值，引导学生进一步体味豪放派词人苏轼词作的整体风格。（余秋雨：没有黄州被贬，一道天光就不能射向天际。）六、拓展加深，布置课后作业（投影显示）课后查阅一些资料，思考比较水调歌头（明月几时有）和赤壁怀古的异同，就其思想内容或艺术特色写一篇短评。（课堂总结）通过这首词的学习，同学们要对词的豪放风格有个感性认识，掌握词中的重点字词，体会情景结合的技巧和用典的贴切自然。 板书设计念奴娇赤壁怀古苏轼
