1、小学课堂有效提问的策略研究开题报告 江苏省响水县实验小学 吴素丽 李云霞 一、课题研究的目的与意义 课题研究的目的： 要使学生参与课堂、并且是有效地参与课堂，关键还在于教师提问的效度，教师的提问必须是能启发学生思维的提问，必须是有效的提问。 教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划性、针对性、启发性地提问，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。要提高提问的效度，必须要从有效提问特点入手进行突破。 课题研究的意义： 提问是教学活动中一种常用的基本手段，现代汉语词典中对提问的解释是“提出问题来问”（多指教师对学生）。钱梦龙先生
2、认为提问就是有目的设疑。课堂提问不仅能激发学生学习兴趣、锻炼学生语言表达能力、提高学生思维水平，而且能通过师生之间、生生之间、师生与文本之间的对话，使师生一起发现问题、探讨问题、创造性地解决问题。因此，课堂提问的有效性直接决定教师教学的质量水平。 有效的课堂提问可以优化课堂教学环节，提高课堂教学效果，产生认知的冲突，促使学生积极思考，在这个过程当中才可能实现创新。有效的课堂提问，可以激发学生的思维活动，也能培养学生的思维性、独立性和批判性。在民主、和谐的师生关系的前提下，使课堂提问科学而精彩、有效而有趣，使学生喜闻乐答。课堂教学过程优化、语文教学质量提高之目标方可指日可臻。 二、国内外研究现状
3、 国外课堂教学有效性研究开始于 20 世纪上半叶。早期的研究主要是回答这样一个问题：什么样的教学是有效的教学？什么样的教师是有效教师（effective teacher）？对教师课堂提问技巧还没有作深入的研究。 最早掀起课堂提问实证研究的是美国学者斯蒂文思（1912），他在调查中发现：美国中小学教师课堂上所提的 66%的问题,属于直接从教科书上提取的记忆型的问题，教师不善于设计能激发学生思考的问题。这种提问的低效在近期另一项来自英美学者的调查中被进一步证实，而斯蒂文思认为，“有效课堂提问”是形成有效教学的核心，也就是说，提高课堂提问的有效性,是提高教育教学质量的关键环节。 经过 30 年的努力
4、，“有效课堂提问研究”在国外已步入成熟阶段，研究范畴包括：有效课堂提问的功能、策略、评价标准以及有效课堂提问与教学效果的关系等等。30 年的研究，使教育研究者尤其是中小学教师认识到，有效课堂提问对于完善备课内容、优学过程、提高教学技能、检验教学效果都有重要作用，而且学者构建的研究体系还为一线教师和教研人员参与研究提供了基础,并使大家认识到，提问不应限于技术上的有效,还应追求先进教育理念上的有效、设计上的有效、语言上的有效、对整体课堂效果提升的有效等等。可以说，这项研究使教师的行动研究更加具体，促进了教师专业水平的发展。 但是我们不得不承认，在我国，像“课堂提问研究”这种来自第一线的研究课题，虽
5、然随着“校本研究”在中小学的普及，参加人数和课题数量有了很大增加，如：南京晓庄学院附中张小英的提高教学能力，优化课堂提问和南京考棚小学课题组小学课堂教学中有效性提问的研究，但在研究内容的深度、广度、系统性特别是得到教育专家重视的程度等方面，都远不如人意报项目，难以上档次；发论文，不如一些宏观的理论研究容易上核心或重要刊物。因此，这类研究多数的结果是“熊瞎子掰棒子，掰一个，丢一个”，难成气候，更难得到理论方面的指导与提升。 三、课题研究目标 （1）以促进学生发展为目标，引导教师转变观念； 通过研究不但让教师观念转变并认识到位，而且促进教师课堂提问效率及课堂教学效率的提高。 （2）从教学方式的变革
6、入手，转变课堂教学中的提问现状； 通过调查当前小学课堂提问存在的问题，分析教师有效提问和无效提问对学生学习的影响,探索出一套教师课堂高效提问的技巧及策略,促进教师专业的快速发展,实现真正的高效教学 （3）关注交往与沟通，构建高效的课堂； 通过教师各种途径的培养，提高学生的课堂提问能力，促进学生的发展。 （4）以教师实实在在的教学行动研究为途径，提高课堂教学效率，促进教学质量的整体提高，提高教师专业化水平。形成各种成果材料，为成果的推广提供范例。 四、研究内容 （1）小学课堂提问的现状调查及其分析 通过文献研究，设计调查问卷、访谈提纲和课堂观察记录表等研究工具，采用课堂观察、问卷调查、个别访谈等
7、方法，了解小学教师课堂提问的基本情况，形成调查报告。（2）小学课堂高效提问参照标准的研定 （3）小学课堂高效提问的策略研究。 小学教师高效提问的策略研究 小学课堂学生高效提问的策略研究 搜集典型的教学课例，通过课例研究、课题组研讨、专家指点等途径，形成合理把握课堂提问主要经验，提炼出优化建议，形成优化策略。 五、课题研究方法 本课题研究拟采用以下方法： （1）调查研究法：利用问卷、了解、交谈、现场观察等形式，对研究前、中、后课堂教学中提问的现状进行对比，为研究提供事实依据。 （2）行动研究法：在实验过程中，不断探索实施有效提问的操作策略，使理论与实践有机结合起来。 （3）文献研究法：阅读、研究
8、、分析关于有效教学的理论与策略、对话式教学、新课改的相关理论资料，指导课题的科学研究和实践操作。 （4）经验总结法：鼓励教师及时总结实验经验和教训，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定理论高度。 （5）个案研究法：针对某一课例、某一教学片段等进行个案研究，并从中提炼出共性的结论。 六、课题研究的创新点 通过本课题的研究，我们试想探索一条小学课堂提问有效性的策略，为学生一生学习打下扎实的基础，并且通过本次课题的研究，我们教师掌握有效课堂提问的教学策略，在日后的教学中运用。其主要创新点是运用多种途径，通过活动开展总结有效提问的策略，提高课堂提问的技巧。 七、理论意义与研究价值 如何改
9、进小学课堂的教学质量，提高课堂提问效率是时下炙热的话题。提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。它是实现教学反馈的方式之一，是师生相互作用的基础，是启发学生思维的方法和手段。因而，提问在教学中具有重要的意义和作用。教师提问能力会直接影响课堂学习活动的展开，进而影响教学活动的效果。 八、研究基础 参加本课题组的核心成员是由学校语文、数学教研组长、市小学数学学科带头人、县小学语文学科带头人、县小学语文教学能手、县品德学科带头人、校数学备课组长等学校一线教学骨干成员组成的一支科研队伍，他们都具有本科学历，平均年龄 35 岁。 他们都是学校的教学和教科研骨干力量，近几年来课题组成员
10、有二十多篇教学论文在国家、省、市级刊物发表获奖，有的还在盐城市语文、盐城市品德与社会、数学教学展评研讨活动中获一、二等奖，多人在县、校开设过公开课并在评比中获过奖。 本课题在此次申报过程中，课题组成员在进一步总结已有经验基础上，查阅并学习了大量的相关文献资料，了解了国内外关于本课题研究的现状及发展趋势，立足教学实际，深入到周边学校教师学生中间，开展调查研究，详细了解目前小学课堂提问现状。课题组还召开讨论会，进一步修改完善且细化了研究方案，确定了本课题研究范围，理清了研究思路，限定了研究内容。 因此本课题研究思路、方向都符合新课程改革的方向，理论依据充分、科学，具有极强的可操作性和现实针对性。课
11、题组成员还完成了本课题研究所必须的基础工作。 九、预期成果 预计阶段性成果： 1.课题研究方案 2.调查、实验报告 3.课题研究案例、论文 4.中期研究报告 最终研究成果： 1.研究成果集 2.教学案例集 3.教学论文集 4.结题报告 十、研究进度 本课题研究拟订三年（2011.4-2014.4）时间完成，大致分为三个阶段： 1准备阶段（2011.4-2012.3） （1）确定课题研究方向，收集有关信息，设计研究方案。（2011.4-2011.5） 把课堂有效提问作为研究方向，发动课题组老师搜集有关课堂有效提问方面的资料，设计好课堂提问研究方案。 （2）发动课题组老师积累课堂有效提问案例，每人
12、至少 3 个。（2011.5-2011.6） 召开全校语文、数学教研组会议，发动全组同志讨论小学课堂提问有效性策略，并对课题组老师提出要求，每人至少积累 3 个课堂提问案例。同时向全校老师发出号召，欢迎他们踊跃参与。 （3）针对案例，进行合作研究，总结课堂提问有效性的策略。（2011.6） 根据收集的案例，集中课题组成员进行归类分析总结，对小学课堂提问有效性策略进行完善和改进，同时动员课题组同志发表论文。 （4）作好课题立项申报工作。（2011.6） 在前期工作的基础上，整理有关材料，写好开题报告，做好课题立项申报工作。 2.实施阶段(2012 年 4 月2013 年 4 月) （1）启动课题
13、研究,课题组长制定阶段达成目标。（2012.6） 启动课题研究,课题组长拟定阶段计划，要扎实认真地做好研究工作，调控研究的有效开展。 （2）定期开展课题研究研讨活动，总结交流, 及时修正研究思路,阶段成果展示,撰写中期评估报告。（2012.12） 定期开展研讨课和举办与课题有关的理论讲座。搞好阶段性总结，收集阶段成果，整理实验过程中的档案资料，积极撰写经验论文。 （3）以点带面，在取得一定成功的基础上，在全校推广实验。（2013.1） 分年级进行小学课堂公开教学活动，对小学课堂提问有效性进行检验，欢迎全校老师提出改进意见，最终写成经验论文。 （4）召开课题组全体研究人员会议，总结得失，调整计划
14、，部署下阶段工作。（2012.4） 由吴素丽老师负责，牵头课题组全体研究老师，召开第二阶段总结会，交流经验教训，进行论文汇总，根据本阶段研究情况，对下一阶段研究计划进行微调，对下一阶段工作进行再分工。 3.总结阶段(2013 年 4 月2014 年 4 月) （1）邀请专家对课题进行指导 由李云霞老师全面负责，邀请县市教科研部门领导参加我们的中期汇报会，并请与会专家对我们的研究提出宝贵的建议。（2013.6） （2）课题组继续研究,策划论文集,整理和汇编课题研究过程中的各种原始资料及分析材料,进行数据分析处理，总结结论，撰写课题研究报告，收集整理论文等。（2013.12） 由吴素丽老师负责，将
15、课题前期的全部研究结果进行汇总，为课题结题的研究报告的撰写做好整理收集工作，同时完善课题理论框架，完成课题结题报告的初稿。 （3）请上级领导专家对课题研究进行鉴定，举行课题结题会议。 由吴素丽老师负责，李云霞老师牵头，邀请上级教科研部门的专家对课题研究结果进行鉴定，举行课题结题会议。（2014.4） 二、开题报告要点说明（1.课题题目、2.研究目标及内容、3.研究方法、4.课题组成员及分工、5.研究计划进度、6.申请经费及经费用途、7.阶段性和终期成果等，限 3000 字，可加页） 课题题目：小学课堂有效提问的策略研究 课题的主要内容: 1.小学课堂提问的现状调查及其分析 通过文献研究，设计调
16、查问卷、访谈提纲和课堂观察记录表等研究工具，采用课堂观察、问卷调查、个别访谈等方法，了解小学教师课堂提问的基本情况，形成调查报告。 2.小学课堂高效提问参照标准的研定 3.小学课堂高效提问的策略研究。 小学教师高效提问的策略研究 小学课堂学生高效提问的策略研究 搜集典型的教学课例，通过课例研究、课题组研讨、专家指点等途径，形成合理把握课堂提问主要经验，提炼出优化建议，形成优化策略。 课题的预期目标: 1.以促进学生发展为目标，引导教师转变观念； 通过研究不但让教师观念转变并认识到位，而且促进教师课堂提问效率及课堂教学效率的提高。 2.从教学方式的变革入手，转变课堂教学中的提问现状； 通过调查当
17、前小学课堂提问存在的问题，分析教师有效提问和无效提问对学生学习的影响,探索出一套教师课堂高效提问的技巧及策略,促进教师专业的快速发展,实现真正的高效教学 3.关注交往与沟通，构建高效的课堂； 通过教师各种途径的培养，提高学生的课堂提问能力，促进学生的发展。 4.以教师实实在在的教学行动研究为途径，提高课堂教学效率，促进教学质量的整体提高，提高教师专业化水平。形成各种成果材料，为成果的推广提供范例。 研究方法： 1.调查研究法：利用问卷、了解、交谈、现场观察等形式，对研究前、中、后课堂教学中提问的现状进行对比，为研究提供事实依据。 2.行动研究法：在实验过程中，不断探索实施有效提问的操作策略，使
18、理论与实践有机结合起来。 3.文献研究法：阅读、研究、分析关于有效教学的理论与策略、对话式教学、新课改的相关理论资料，指导课题的科学研究和实践操作。 4.经验总结法：鼓励教师及时总结实验经验和教训，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定理论高度。 5.个案研究法：针对某一课例、某一教学片段等进行个案研究，并从中提炼出共性的结论。 课题组成员及分工： 1.制订实验方案 ：吴素丽 2.组织理论学习：李云霞 3.进行问卷调查：徐永成 樊启丽 4.搜集文献资料：、殷凌云 朱延东 5.课堂教学实践：蔡小梅 陈琴 6.进行实验推广：季昊然 王小燕 徐学云 7.开展中期评估：李云霞、唐广灯 8.
19、收集整理研究成果：潘晓婧 范丽娟 9.分析、总结，撰写实验报告：吴素丽、李云霞、 研究计划进度： 本课题研究拟订三年（2011.4-2014.4）时间完成，大致分为三个阶段： 1准备阶段（2011.4-2012.3） （1）确定课题研究方向，收集有关信息，设计研究方案。（2011.4-2011.5） 把课堂有效提问作为研究方向，发动课题组老师搜集有关课堂有效提问方面的资料，设计好课提问研究方案。 （2）发动课题组老师积累课堂有效提问案例，每人至少 3 个。（2011.5-2011.6） 召开全校语文、数学教研组会议，发动全组同志讨论小学课堂提问有效性策略，并对课题组老师提出要求，每人至少积累
20、3 个课堂提问案例。同时向全校老师发出号召，欢迎他们踊跃参与。 （3）针对案例，进行合作研究，总结课堂提问有效性的策略。（2011.6） 根据收集的案例，集中课题组成员进行归类分析总结，对小学课堂提问有效性策略进行完善和改进，同时动员课题组同志发表论文。 （4）作好课题立项申报工作。（2011.6 ） 在前期工作的基础上，整理有关材料，写好开题报告，做好课题立项申报工作。2.实施阶段 (2012 年 4 月2013 年 4 月) （1）启动课题研究,课题组长制定阶段达成目标。（2012.6） 启动课题研究,课题组长拟定阶段计划，要扎实认真地做好研究工作，调控研究的有效开展。 （2）定期开展课题
21、研究研讨活动，总结交流, 及时修正研究思路,阶段成果展示,撰写中期评估报告。（ 2012.12） 定期开展研讨课和举办与课题有关的理论讲座。搞好阶段性总结，收集阶段成果，整理实验过程中的档案资料，积极撰写经验论文。 （3）以点带面，在取得一定成功的基础上，在全校推广实验。（2013.1） 分年级进行小学课堂公开教学活动，对小学课堂提问有效性进行检验，欢迎全校老师提出改进意见，最终写成经验论文。 （4）召开课题组全体研究人员会议，总结得失，调整计划，部署下阶段工作。（2012.4 ） 由吴素丽老师负责，牵头课题组全体研究老师，召开第二阶段总结会，交流经验教训，进行论文汇总，根据本阶段研究情况，对
22、下一阶段研究计划进行微调，对下一阶段工作进行再分工。 3.总结阶段(2013 年 4 月2014 年 4 月) （1）邀请专家对课题进行指导 由李云霞老师全面负责，邀请县市教科研部门领导参加我们的中期汇报会，并请与会专家对我们的研究提出宝贵的建议。（2013.6） （2）课题组继续研究,策划论文集,整理和汇编课题研究过程中的各种原始资料及分析材料,进行数据分析处理，总结结论，撰写课题研究报告，收集整理论文等。（2013.12） 由吴素丽老师负责，将课题前期的全部研究结果进行汇总，为课题结题的研究报告的撰写做好整理收集工作，同时完善课题理论框架，完成课题结题报告的初稿。 （3）请上级领导专家对课
23、题研究进行鉴定，举行课题结题会议。 由吴素丽老师负责，李云霞老师牵头，邀请上级教科研部门的专家对课题研究结果进行鉴定，举行课题结题会议。（2014.4） 经费分配： 1.前期准备和文献调查 50 元 2.课题研究学习资料参考书等费用 300 元 3.教师培训学习费用 500 元 4.实验费用 400 元 5.案例集印刷费 100 元 6.会议支出 100 元 7.专家论证费 400 元 预计阶段性成果: 1.课题研究方案 2.调查、实验报告 3.课题研究案例、论文 4. 中期研究报告 最终研究成果: 1. 研究成果集 2. 教学案例集 3. 教学论文集 4. 结题报告 小学课堂有效提问的策略研
24、究中期报告 响 水 县 实 验 小 学 吴 素 丽 一、课题简介 课题的提出： 课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。然而我们的课堂教学中，提问作用发挥得远远不够：有些教师的提问得不到学生的响应，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果；有的教师提问数量过多，学生忙于应付，根本就无暇深思;有的教师提问时重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；有的课堂提问忽视对问题的精心设计和组织，具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面
25、；有的不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用。总之课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。 随着新一轮课程改革的深入开展，课堂提问作为一项可操作、可演示、可评价、可把握的教学技能，已越来越受到广大教师的重视。因此，增强课堂提问的有效性，值得每位教师认真研究和探讨。针对以上现状，我们把小学课堂有效提问的策略研究作为自己的研究课题，一方面通过自己和其他教师的教学案例，思考如何增强课堂提问的有效性，最大限度地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高课堂效率。另一方面通过自身的教
26、学实践与反思，改进和提高课堂提问的基本技能。 课题界定： 课堂提问：课堂提问是指在课堂教学中，教师根据一定的教学目标要求，针对教学内容，教学的重难点以及学生实际，设置一系列问题情境，要求学生思考回答，促进学生积极思维，提高教学质量的一种教学手段。 有效：现代汉语词典对其解释是：“能实现预期目的；有效果。”有效性提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。 小学课堂有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略。 本课题“小学课堂有效提问的策略研究”聚焦于课堂，聚焦与学生，旨在通过教师课堂提问方法技巧以及策
27、略的研究提高教师的提问艺术；通过教师各种途径的培养，提高小学生的课堂提问能力。 研究目标： 1.以促进学生发展为目标，引导教师转变观念； 通过研究不但让教师观念转变并认识到位，而且促进教师课堂提问效率及课堂教学效率的提高。 2.从教学方式的变革入手，转变课堂教学中的提问现状； 通过调查当前小学课堂提问存在的问题，分析教师有效提问和无效提问对学生学习的影响,探索出一套教师课堂高效提问的技巧及策略,促进教师专业的快速发展,实现真正的高效教学 3.关注交往与沟通，构建高效的课堂； 通过教师各种途径的培养，提高学生的课堂提问能力，促进学生的发展。 4.以教师实实在在的教学行动研究为途径，提高课堂教学效
28、率，促进教学质量的整体提高，提高教师专业化水平。形成各种成果材料，为成果的推广提供范例。 研究内容： 本课题着重从以下几个方面进行研究： 1.小学课堂提问的现状调查及其分析 通过文献研究，设计调查问卷、访谈提纲和课堂观察记录表等研究工具，采用课堂观察、问卷调查、个别访谈等方法，了解小学教师课堂提问的基本情况，形成调查报告。 2.小学课堂高效提问参照标准的研定 3.小学课堂高效提问的策略研究。 小学教师高效提问的策略研究 小学课堂学生高效提问的策略研究 搜集典型的教学课例，通过课例研究、课题组研讨、专家指点等途径，形成合理把握课堂提问主要经验，提炼出优化建议，形成优化策略。 预设成果： 1.课题
29、研究方案 2.调查、实验报告 3.课题研究案例、论文 4.中期研究报告 二、研究情况 （一）问卷调查课堂提问的真实情况 为了了解学校课堂提问的真实情况，我以问卷调查的形式，抽样调查了四年级两个班的 100 人。另外还和一些教师、学生进行较为深入的交流、探讨。 总的说来，相当一部分学生对课堂提问的学习兴趣和求知欲不强烈。分析其原因，一是觉得教师的问题没意思，每篇课文的问题都差不多；二是问题太难时没有把握，生怕说错了被别人笑话；三是有些学生已经“习惯”于在课堂上保持沉默了，越不说，越不想说，一旦形成习惯，就很难再改变了。另外，他们希望教师提的问题新颖富于变化，要有趣味性，不要动辄“总结”“概括”“
30、分析”。由此可见，教师在课堂上关于提问的设计直接关系到学生学习的状态。课堂提问设计得越是精巧，学生的学习兴趣也就越高，思维就越活跃，视野就越开阔，文化素养随之得到提高；反之，则陷入恶性循环的泥淖。 （二）多次实践，反复研讨 课堂提问的艺术性，是提高课堂教学效益的有效保证。为此，我在学校的学科校本教研中，就确立了“课堂提问”的交流课题。大家充分关注上课教师的课堂提问，在课后的评课议课活动中，大家就教师课堂提问进行热烈的研讨，大家畅所欲言，气氛热烈。通过交流互动，大家的问题意识明显增强，对课堂提问的科学性和艺术性也有了自己的见解。 三、取得的阶段成果 1.通过在课堂中注重提问方法、技巧的运用，学生
31、学习的兴趣得以较大程度提高，课堂又焕发出了勃勃生机，学生的思维打开了，知识得到了应有的发展。 2.针对本课题研究，开了汇报课，向学校教科室与本学科组汇报课题的研究情况，得到学校领导与同学科教师的一致好评。 3.根据课堂教学实践与理论学习，探索出一套有效的课堂提问教学策略。 4.为了丰富自己的认识，我课题组成员先后读了名师课堂教学 100 例和特级教师和他的经典课堂等相关书籍。面向全体教师，开设了课堂提问的艺术的讲座。两年来，先后执教 10 多节校级公开课，和老师们就课堂提问的话题展开交流。先后有 10 多篇与课题相关的论文在省、市级论文评选中获奖。 5发表的论文 小学语文课堂提问艺术探微201
32、1 年 10 月发表在学生之友 追寻生活与作文的有机融合于 2011 年 10 月发表在学生之友 奏响和谐乐章_走进有效课 2011 年发表于 盐城教师之友 行走在阅读的春天2013 年发表于 盐城教师之友 ； 追寻作文与生活的有机“嫁接 ”于 2011 年发表于 小学时代。 优化语文作业设计 提高课堂教学效益 2011 年 发表于考试与评价重视朗读训练 提高语文素养在学习周报2011 年度第 23 期发表 创造性使用语文教材，最大化地提高自主学习效率2011 年少年素质教育报 挖掘文本元素，实现语用生成 2011 年文理导航 活用文本资源，促使语用事件动态生成 2012 年盐城教师之友 把写
33、挤进阅读课中去2012 年小学生作文辅导 四、疑难困惑 1课题组成员课题研究的整体能力与素质不是太高，理论素养相对较薄弱，对课题的理论构建能力显得不足，有待进一步加强学习与培训。 2繁重的事务，课务，使少数教师不能有更充足的精力投身到教育教学研究之中，给研究工作的深入带来困难。 3少数课题组成员课题研究的主动性不足，研究不够深入，不够重视平时资料的搜集与整理。 五、后段设想 通过本课题的研究，我们试想探索一条小学课堂提问有效性的策略，为学生一生学习打下扎实的基础，并且通过本次课题的研究，我们教师在研究中进行自身的实践，检验研究的结果，能够达到反思和改进教育教学工作掌握有效课堂提问的教学策略，并
34、在学习、工作、研究的过程中，提高教师的专业化水平。 主要措施： 1.积极创造条件，推广现有的成果与经验，加强课题组成员间的交流与协作。让学生投入有效的课堂教学中，让师生的对话具有创造力。 2.继续完善课题研究环境，抓好课题组成员的培训工作，让参与者把握有效课堂提问的原则、特点，灵活运用。 3.深入进行有效课堂提问的开发研究，避免出现高耗低效。 三、取得的阶段成果（包括出版、发表的成果、已产生的实践反映及专家、行政领导的评价等，已发表的论文，请注明发表的时间及刊物） 1.通过在课堂中注重提问方法、技巧的运用，学生学习的兴趣得以较大程度提高，课堂又焕发出了勃勃生机，学生的思维打开了，知识得到了应有
35、的发展。 2.针对本课题研究，开了汇报课，向学校教科室与本学科组汇报课题的研究情况，得到学校领导与同学科教师的一致好评。 3.根据课堂教学实践与理论学习，探索出一套有效的课堂提问教学策略。 4.为了丰富自己的认识，我课题组成员先后读了名师课堂教学 100 例和特级教师和他的经典课堂等相关书籍。面向全体教师，开设了课堂提问的艺术的讲座。两年来，先后执教 10 多节校级公开课，和老师们就课堂提问的话题展开交流。先后有 10 多篇与课题相关的论文在省、市级论文评选中获奖。 5发表的论文 小学语文课堂提问艺术探微2011 年 10 月发表在学生之友 追寻生活与作文的有机融合于 2011 年 10 月发
36、表在学生之友 奏响和谐乐章_走进有效课 2011 年发表于 盐城教师之友 行走在阅读的春天2013 年发表于 盐城教师之友 ； 追寻作文与生活的有机“嫁接 ”于 2011 年发表于 小学时代。 优化语文作业设计 提高课堂教学效益 2011 年 发表于考试与评价 重视朗读训练 提高语文素养在学习周报2011 年度第 23 期发表 创造性使用语文教材，最大化地提高自主学习效率2011 年少年素质教育报 挖掘文本元素，实现语用生成 2011 年文理导航 活用文本资源，促使语用事件动态生成 2012 年盐城教师之友 把写挤进阅读课中去2012 年小学生作文辅导 四、课题研究中存在的问题或不足 1课题组
37、成员课题研究的整体能力与素质不是太高，理论素养相对较薄弱，对课题的理论构建能力显得不足，有待进一步加强学习与培训。 2繁重的事务，课务，使少数教师不能有更充足的精力投身到教育教学研究之中，给研究工作的深入带来困难。 3少数课题组成员课题研究的主动性不足，研究不够深入，不够重视平时资料的搜集与整理。 五、下阶段研究计划及确保最终成果的主要措施 研究计划： 通过本课题的研究，我们试想探索一条小学课堂提问有效性的策略，为学生一生学习打下扎实的基础，并且通过本次课题的研究，我们教师在研究中进行自身的实践，检验研究的结果，能够达到反思和改进教育教学工作掌握有效课堂提问的教学策略，并在学习、工作、研究的过
38、程中，提高教师的专业化水平。 主要措施： 1.积极创造条件，推广现有的成果与经验，加强课题组成员间的交流与协作。让学生投入有效的课堂教学中，让师生的对话具有创造力。 2.继续完善课题研究环境，抓好课题组成员的培训工作，让参与者把握有效课堂提问的原则、特点，灵活运用。 3.深入进行有效课堂提问的开发研究，避免出现高耗低效。 小学课堂有效提问的策略研究课题组 理论学习论文（专著）目录 一、 专著目录 1. 什么是最有效的教学 2. 有效教学最需要什么 3. 特级教师和他的经典课堂 4. 中国著名教师的课堂细节 5. 名师课堂教学 100 例 二、 论文目录 1.提高课堂提问有效性的重要策略 2.特
39、级教师的经典课堂语言3.小学语文课堂提问研究的必要性 4.小学语文课堂提问存在的误区 5.课堂提问的新视角 6.关于课堂提问的有效性的探讨 7.如何提高课堂提问的有效性？ 8.浅谈课堂提问的有效性策略 小学课堂教师提问有效性的调查报告 响水县实验小学 吴素丽 摘要：提问是教师课堂教学中使用最为广泛的教学手段。认知心理学告诉我们，学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计，实现师生互动，双向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰当地进行课堂提问。所以，提高教师提问的有效性，必将能提高课堂的有效性。 关键词；课堂提问 有效 -、调查的背景 随着新课程改革的不断深入，如何提高课堂教学效率，是每个
40、小学教师所烦恼和思考的一个问题。当前的教育不再是说教模式，而是师生互动的教学活动。互动的过程避免不了教师的提问和学生的回答，但不同的提问却有截然不同的教学效果。教师有效提问是提高课堂教学效率的核心策略之一。所谓教师有效提问，是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情境，有计划地、有针对性地、创造性地激发学生主动参与，不断提出问题，解决问题的课堂教学提问方式。经调查发现这个“提出问题、解决问题”的过程占据课堂教学时间的 50%-60%。如何确保提问的有效性，是提高课堂质量的关键。 教师提问的有效性主要关注：提问是否根据教学目标，是否突出教学重点，能否在
41、教学过程中制造良好的教育氛围；能否激发学生主动参与，培养学生的发散性思维，能否提高信息交流，调节课堂气氛，促进师生有效互动，最终提高教学实效。 二、调查的方法与策略 编制小学课堂教学有效提问研究和小学课堂提问现状的调查问卷学生问卷、小学教师课堂提问的调查问卷，对小学教师的随堂课、教研课进行全方位的调查与观测，并进行统计分析，研究教师提问在课堂上的有效性。本学期，我们对 600 多名学生进行了小学课堂教学有效提问研究学生问卷，对 16 名教师的随堂课、教研课进行了小学教师课堂提问的有效性的观察与分析。为最大限度的保持调查的原生态，学生问卷不写姓名，且问卷前鼓励学生填写最真实的感受；课堂观察前也没
42、有跟开课老师进行过交流，保证在自然状态下尽可能完整的记录每一个提问，然后对记录进行分类、统计、分析。 三、调查的统计与分析 学生问卷的统计显示：1.对老师提出的问题很感兴趣 52% ，兴趣一般的45% ；2.感觉老师提问次数正好的 74%，感觉老师提问太多没有时间思考的13%；3.希望老师提的问题可以在课文中找到现成答案的 26% ，结合课文中的语句思考后才能回答的 47%；4.学生回答问题正确时，老师加以赞扬 20%，赞扬并点评 39%，不太赞扬也不点评 14%；5.当学生回答出错时，老师打断学生发言，及时纠正错误 43%，立即请他人回答 18%，延长等待时间，期待学生自我修正14%，在你回
43、答后，请他人评价你的回答，并提出修改意见 25%；6.任课老师提问面向全班学生的 56%，向成绩好的同学提问的次数多于向成绩差的同学提问的次数 36%；7.老师的提问难易适当 52%，问题太难，很少有人会 8%，问题简单大家都会 30%；8.老师提出问题后，采用个别答 51%，齐答 14% ，优等生插嘴答 29%；9.老师提问后积极组织学生思考并回答 66% ，提问后发现学生总不举手回答就自己答 11%，提问后没留思考的时间就喊学生回答 19%。 教师提问的课堂（随堂课）观察显示：有效问题 45%，低效问题 34%，无效问题 21%；识记型理解型问题占 52%和 27%，综合、应用和评价性问题
44、只占 21%；问题过易的36%，过难的 8%，笼统含糊或不了了之的 17%；老师提问后立即叫学生回答的24，组织学生讨论后回答的 7，引导学生读书、思考或适时点拨后回答的36；教师提问后学生积极思考主动回答的 19，会的就举手回答的 56，优等生回答问题占 79%。 从小学教师课堂提问的有效性、小学课堂提问现状的调查问卷学生问卷和小学教师课堂提问的调查问卷的统计与分析来看，当前教师课堂提问中值得我们关注的问题有： 1.提问盲目随意。 教师提问随意性大，一堂课多则几十个问题，少则十几个问题，没有计划性、针对性。有的老师甚至想到什么就问什么，学生说到什么就问什么，脚踩西瓜皮，一路问到底，认为只要自
45、己能问，学生能答就好。这种漫无目的的提问往往与教学目标无关，脱离课堂，不利于学生对文本的理解和感悟。 2.问题频繁琐碎。 教师提问的数量多，学生思考的机会少，一个问题刚提出，学生还没有充分的时间思考，教师就要求学生回答，学生回答稍有受阻，教师就急于公布答案，一堂课问题一个接一个，最终是该读的书没读透，该掌握的知识没掌握。提问重复啰嗦，一而再，再而三地反复强调，生怕学生没听到。特别是老师提问题后，下面没有同学举手或只有几个同学举手时，不到两秒，老师会加重语气再重复一遍问题，有时甚至重复多遍。这样琐碎频繁的提问既浪费有限的课堂时间，又让学生的学习疲于应付，失去自我。 3.问题难易不当。 从教师所提
46、出的问题性质和发问的方法来观察，教师在课堂上的提问基本上是识记型和理解型的，几乎是低层次问题的重复，“是不是”、“美不美”等低水平问题更是频频出现。毫无疑问，这样的问题是不能够产生“一石激起千层浪”的效果，它缺乏思考性，不能够有效地调动学生，提高学习效率。反之，有的老师提问太深奥。一个问题抛下去，学生目瞪口呆、云里雾里、无从思考，索性放弃，乖乖地等待老师的答案公布。这样的提问看起来老师的知识渊博，功底深厚，但是学生根本就没有参与课堂的机会。这样的提问，往往使课堂气氛变得沉闷，使学生失去学习的自信，不利于学生参与课堂，激发学生学习兴趣。 4.形式内容单一。 提问形式内容单一。观察发现：提问形式一
47、般都是老师问，学生回答，没有给学生留下探究的空间，没有把课堂真正还给孩子；提问内容一般都是关于教学内容的理解型问题，探究、应用、拓展性问题涉及较少。提问的对象固定。很多老师都偏爱于优生，因此课上回答问题的都是那几个学习宠儿，而且是每次都是他们轮流回答，有些“人大代表”一节课回答十几次，而大部分普通学生一堂课一次发言也轮不到，这种现象我们在一些公开课上也可以看到。似乎上课的只有老师和那几个优生，而其他的同学都成了旁观者。 5.忽视问题情境。 从课堂观察来看，不少教师不重视问题情境的创设，重结论轻过程，提问流于形式，缺少置疑和认知冲突的激发，导致课堂上“启而难发”的局面；或用优生的思维代替全班学生
48、的思维；或以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了提问的有效性。 6.缺乏有效评价。 教师在学生回答完问题后，缺乏积极灵活的评价引导，有的教师对学生的回答不置可否；有的一味肯定，无原则的赞美，即使学生回答有错也没有指出不足，提出期望；还有的教师在设计问题的过程中对问题的解决已经有了初步的结论，因此教学中总是自觉不自觉地按照自己的思维体系来要求学生，当学生有了不同的意见时，教师不能根据变化了的情况，很好的引导和启发，忽视学生在问题解决时的“生成”性。这样，不但会影响学生学习的积极性，而且不利于学生创造性思维的形成。 四、反思与建议 究竟是什么样的原因使得上述问题产生
49、并广泛存在呢？反思我们的课堂教学，其主要原因有：教师对教材缺乏研究，课堂提问缺少精心科学的预设；对学生缺乏研究，课堂提问忽视学生主体地位；对评价缺乏研究，质疑问难缺失过程的开放性、思维的深刻性与学情的生成性。针对当前教师课堂提问中存在的问题，我以为要实现有效提问，避免无效提问，以促使得课堂教学达到最好的教学效果，应从以下几点做起。 1.精心设计，注重目的性 课堂教学提问不应是随意的，要紧紧围绕课堂教学目标，突出教学重点。教师在授课前要精心设计提问内容和形式，问题要少而精，具有典型性，否则就会偏离课堂教学中心，所提的问题就达不到应有的效果。 2.难易适度，注重科学性 教师应在深入钻研课标、教材的基础上，针对学生认知实际提问，问题的难易要适度。一般说，问题要求的知识和学生已有的知识结构完全一致，学生仅凭记忆就可以解答，则这样的问题太简单
