1、单一标准分类学习目标能按照某一给定的标准或选择某个标准对物体进行分类（即找出同类物体），体验分类结果在单一标准下的一致性。课文讲解分类能力既是儿童逻辑思维能力发展的重要方面，又对促进儿童逻辑思维能力的发展具有重要意义。进行分类时，首先要对客观事物进行分析、综合，通过比较，发现事物之间的联系与区别，并抽象、概括出事物的一般特点与本质属性。而这一系列认识活动，都是思维的基本过程。分类也是将零散的、个别的知识系统化和条理化，从而形成有关客观世界概念的过程。因此，分类能力的发展对于将来理解、接受和掌握系统化的知识，形成科学、严谨的思维方式也有很大益处。分类能力发展的一个重要标志是儿童能够自己提出分类依
2、据。如给儿童若干物品，儿童能够根据形状、颜色和其他特征（功用、概念等）将物品分成若干组并说出分类理由。所以，在评价儿童分类能力时，重点是观察儿童能否独自按照一定的标准分类，而不是由家长提出分类依据。如果家长提示儿童“把红颜色的放在一堆，蓝颜色的放在另一堆”，所观察的并非是儿童的分类水平。儿童分类能力的发展表现为以下趋势：从根据事物的非本质的、表面的特征（如颜色、形状等）进行分类，发展到根据事物的功用（个别的功能和用途，如可以吃）进行分类，最后，能够根据概念，即客观事物抽象的、本质的特征进行分类。第 38 页，文具商店的情景图，货架上的文具按不同的类别放在不同的位置，从上到下，正面第一架有 4
3、排墨水、6 叠练习本，第二架有 2 筒铅笔、1 盒钢笔、1 盒圆珠笔、一些量角器、一些直尺。两种三角尺，第三架很多盒粉笔、几个文具盒，第四架有 3 架算盘、4 个计算器，第五架有一些文件夹；左边第一架有书包，第二架有剪刀，第三架有 2 个地球仪，第四架有 2 盒彩笔，第五架有一些笔记本。把地球仪放在一起，练习本放在一起。一方面，可以让孩子认识到把同类文具（例如，直尺、三角尺和量角器）放在一起，可以方便快捷地找到自己需要的文具，使孩子体会到分类的意义和必要性。另一方面，这是一个用单一标准进行分类的例子，通过让孩子自己发现为什么要把某些物品放在一起的原因（例如，为什么要把铅笔和钢笔、圆珠笔、毛笔放
4、在一起，因为它们都是笔），找出分类的标准，学会单一标准下分类的方法。教学建议看说图意，这是一个文具店。让孩子说说自己认识的文具，有的还可以数一数它的数量。再说说它的旁边还有什么文具，它们为什么要放在一起，有相同的地方吗？如孩子指着正面第二架说：这是铅笔。家长可让他接着说数量，有 2 筒铅笔，它的右边有 1 盒钢笔，再右边还有 1 盒圆珠笔。家长可追问：它们为什么要放在一起？有的孩子可能说：它们都是笔。还有的孩子还可能说：把相同的文具放在一起，找起来很快很方便。家长说文具的名称，让孩子快速找到，并说一说它的数量。如练习本，孩子找到正面第一架，有 6 叠；计算器，孩子找到正面第四架，有 4 个。每
5、一种文具都可以说一说，找一找。“做一做”，家长可以仿照教科书上的样子在桌面上摆一些物品，让孩子谈一谈对桌面上物品有什么感觉？孩子肯定会说太乱了。家长说：我们把它们整理整理好吗？孩子表示同意。家长说：整理东西，就要对物品进行分类。最好是由孩子自己找出分类的标准进行分类，如孩子说：我要找数字卡片，动手找到 010 的数字卡片。也可由孩子随机先拿到一种物品（如三角形），说我要找它，并找到它的全部。是否全部找到某一物品，在动手找下一种物品之前，要孩子先整体观察一下还有没有该物品。利用手中的学具动手操作，在实践活动中先找出分类的标准，再按照这个标准动手分一分，培养孩子的自主探索意识和动手操作能力。习题解析第 1 题，孩子做完以后，要让孩子说一说为什么要这么圈。第 2 题，先孩子用彩笔涂颜色，没有彩笔的也可用铅笔。第 3 题，先让孩子找出不同的，再说说为什么不同。这 3 题是以不同的形式巩固用单一标准进行分类。练习时，家长要做好读题工作，读一题做一题，但家长对题意不要解释，要让孩子独立完成作业。学具准备把前几节课准备的学具收集在一起。拓展与提高到超市或商店，看一看商品的分类，并找一找摆放位置不对的商品。培养孩子发现问题的意识。
