1、四年级上数学评课-直线、射线和角人教新课标1、注意数学与生活的联系，适度关注学生的生活经验 数学源于生活，又高于生活，许多数学知识与生活有密切联系，可以在现实世界中找到“原型” ，儿童的生活经验是他们数学学习的重要基础。但数学毕竟是抽象的，也有相当一部分是找不到“原型”的，如直线、射线的“无限延伸”就比较抽象，在教学中如果单一地借助实际例子是很难理解其本质特征的。所以在本节课的教学中从实际事例“射灯的光线”引入，但更多的是引导学生在此基础上展开合理的想像，让学生充分感知和体验事物的本质特征，从直观形象逐步向抽象过渡。 2、变传统的学习方式为自主探究、合作交流的学习模式 在本节课的教学之前，王老
2、师先让学生进行了课前的预习，学生能知道直线、射线和角的定义，培养了学生的自学能力。通过交流、汇报展示学生的思维过程，反思自学效果，分享成功的喜悦，互相学习，互相补充，完善对新知的理解。学会合作、交流、倾听、反思，学会学习，努力体现学习方式的转变。3、动手实践，学生主体地位突出。 这堂王老师让学生自己动手画直线、射线和角。学生在画一画中又不乏数学思考，他们通过自己动手画一画，很快探索出了过一点可以画无数条直线和过两点只能画一条直线的结论。 当然，教学是一门遗憾的艺术，我们的课堂教学总不能做到完美。听完这堂课让我学到了很多新的理念和方法的同时，我也有一些自己的看法。 操作的空间需要拓展。我认为这节课还缺少一个学生自己动手度量长度的练习。在比较出射线、直线不能度量时，师追问：“为什么线段可以度量，而直线射线不能呢？”学生回答“因为直线射线是无限长的。 ”我觉得学生的这种认识还是不深刻的，于是引导学生回忆线段怎么量出来的，如果用量线段的方法去量射线、直线是否能量出它们的长度，教师带领学生量量看，发现射线有个端点能对准 0 刻度线，却找不到另一端点看刻度；而直线连对准 0 刻度线的端点都没有，于是更加深刻理解射线和直线无限长，不能度量。
