1、直线、线段和射线评课稿纵观这节课的教学过程，我认为这节课具有如下特点： 1、铺“疑”境，激发学生的探究欲望 陶行知先生说过：“ 学起于思，思源于疑 ”。把数学问题转化成潜在的问题情景，让学生在具体情景中感受数学的存在，发现数学问题，激发学习兴趣，体会数学就在身边。课前老师根据学生已有的知识和经验，立足于学生的认知起点，创设了利用线绳，让学生观察并说一说想到了什么线，从而激起了学生的学习热情和探究的欲望，这样的设计符合学生的年龄特点和认知规律，将学生置于认知的最近发展区，充分调动了学生学习的主观能动性。 2、布“动”境，让学生在动中学，在教师的点拨中愉快学习，发挥主体作用 叶圣陶先生倡导的“ 六
2、大解放 ”，让学生在开放的课堂中学习新知，新课程也提出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。为了让学生动起来，在动的过程中学习数学，在动的过程中体验知识的形成过程，老师让学生通过观察发现直线、线段、射线的特征，通过自主学习、小组合作的方式完成所发表格，让学生主动形成对三种线的意义建构。充分体现了学生在学习过程中的主体地位，不但给学生提供了一个自主探索的空间，同时也培养了学生的合作意识和自主探索能力。又如由射线引入到角的意义建构，学生都动起来了，而且动得很充分，学得也充分，自始自终让学生经历着观察、操作、体验、思考、探索等多种数学活动
3、，体现了学生的数学学习是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。 3、尊重学生、建立和谐的师生关系 老师的课堂语言富有激励性，注重人文关怀，每次学生不能回答问题时，都能给予一定的鼓励，如：“再好好想想 ”、 “这样就可以了吗”“你现在明白了吗？”等等，使学生在老师的鼓励和同学的肯定中体验到学习的成功和愉悦，通过课堂教学中的互动达到师生、生生之间情感的共鸣。这样学生的学习积极性高涨，发言主动，参与性增强。 4、精设练习，拓展思维，培养学生的创新精神和实践能力。教师设计了三个环节的 知识技能训练：课中游戏、思维判断、开放拓展。既巩固了本节课的基础知识，又训练了学生的思维，培养了学生的创新能力，激发了
4、学生的学习兴趣。 5、教师基本功扎实，语言清晰、流畅、态度真诚、热情、板书工整美观。 当然，教学是一门遗憾的艺术，课堂教学是不可能做到完美的。 ，我通过反思找出以下不足：1、从教学目标的达成来看，重、难点还不够突出。知识点挖掘的还不是很深，环节处理的不太细。这样不利于学生经历知识的产生和形成过程。 2、在让学生 5 秒钟内画射线这一环节的教学，教师提出的问题不明确，导致后来学生的回答出错。数学课堂教学中教师提问意向应明晰，需要有较强的针对性。如将问题改为：“从一点出发你们能画出多少条射线呢？” 又问“ 如果不规定时间，你又能画出多少条呢？”这样才能使学生在头脑中构建“从一点可以引出无数条射线”
5、 的概念。教师提问的准确性有助于学生对问题的认识和解决，帮助学生形成正确的知识概念。 评价：一切知识都是从感官开始的情境教学就是从教学的需要出发，教师依据教学目标创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种教学方法。课件的呈现形式给教学节省了许多不必要的时间浪费，也提高 了紧凑性。特别是在几何内容的教学中，有时难以表达甚至根本不能用语义完整而准确地表达的图形图象的 运动信息以及一些抽象的理论、复杂的空间结构，通过文字、图形、三维动画、视频图像、声音等各种教学信息，使之有机的结合在一起，创设生动、形象的、接近实际的情境，给学习者带来了一种全新的学习环境和认知方式
