1、8、7、6 加几学习目标学会“凑十法”，正确地口算 8、7、6 加几的进位加法。课文讲解本节内容是在上节内容的基础上学习的，计算加法的方法与上节相同。同时，本节教材还兼有巩固上节教材的任务。例 1，同学们买门票要去公园，引入计算“一共有多少人”的问题。画面上显示出两种方法解决问题：（1）接着数，数出结果；（2）思考 8 加 5 等于多少。不再出现一一点数的方法，比上节教材提高了一步。下图有一同学用动手摆一摆解决 8 加 5 等于多少的问题，认识把 8 凑成 10的过程。在 8+5 算式下面注出不完整的凑十过程，要求孩子自己把加数分成 2和几并算出结果。这样，及时抽象用“凑十法”计算 8 加几的
2、方法，促使孩子掌握 8 加几的计算方法，加深孩子对“凑十法”的理解和掌握。同时有利于培养孩子的抽象思维能力。例 2，只给出算式 84、76、65，要求孩子不依靠实物，自己“想一想”该怎样算。在例 1 的基础上，计算 84，可以将把 8 凑成十的方法直接迁移过来；计算 76、65 采用“凑十法”，强调怎样把 7、6 凑成 10。把 7 凑成 10 要把另一个加数分成 3 和几；把 6 凑成 10 要把另一个加数分成 4 和几。让孩子通过自己的思考运用“凑十法”完成新的计算题：76、65，提高孩子探索解决新问题的兴趣，培养孩子的学习能力。教学建议例 1，看图说图意：同学们买门票要去公园。教师问：图
3、上提了什么问题？培养孩子的问题意识。孩子根据“？”找到问题：“一共有多少人”。让孩子继续观察画面，问图上的同学是什么解决这个问题？孩子可能说：一个同学在点人数，他从 9 开始数（其实应该从 8 开始数，8 是第一加数，这样编写才能与第 96 页的例 1 保持一致），“9，10，11，”。教师说：你能把人数全部点出来吗？让孩子继续数数，12，13，一共有 13 人。再观察画面，孩子还可能说：一个同学直接想“8 加 5 等于”。您的孩子还可能很快地说出 8 加5 等于 13。这里要让孩子独立用小棒摆出把 8 凑成 10 的过程，以加深对“凑十法”的感性认识。在操作的基础上，让孩子说出用“凑十法”计
4、算 85 的口算过程，强化“把 8 凑成 10，就把另一个加数分成 2 和几”的认识，为孩子掌握8 加几的计算方法打好基础。最后，把例题中不完整的部分填写完整。例 2，教师把 85 改写成 84，让孩子思考怎样把 8 凑成 10，算出 84的得数。想一想：计算 9 加几和 8 加几有什么相同点？孩子可能说：它们都可以用“凑十法”进行思考。又有什么不同点？孩子说：9 和 1 凑成 10，8 和 2 凑成10。通过比较，为孩子用“凑十法”计算 7 加几、6 加几做准备。然后，让孩子思考，你会用“凑十法” 推出计算 7 加几和 6 加几的计算方法？孩子口述76、65 计算过程，以加深对 7 加几、6
5、 加几计算方法的认识。让孩子在数表中，理解 8、7、6 的进位加法。0 1 2 3 4 5 6 7 8 91011121314151617181920819，9 是最大的数字；8210，要在第二行数数；8311，在第一行继续数 1 个数又在第二行继续数 2 个数；8917，在第一行数 1个数又在第二行继续数 8 个数。729，7310，让孩子观察数数方法。639，6410，让孩子继续观察数数方法。通过这些内容的学习，孩子进一步认识“满十进一”的道理。同时，可以告诉孩子，在数学上，这些算式都叫进位加法。进位加法的算式，都要在第二行里数数。习题解析第 1 题，巩固练习 8 加几、7 加几的式题。注
6、意让孩子观察、看到第二个加数和得数的变化，渗透函数思想，同时使孩子初步获得辩证观点的感性认识。第 2 题，看图填算式，是开放题。先让孩子看图，描述画面，以引起孩子的兴趣。再引导孩子从不同的角度，用不同的分类方法确定两个加数，获得不同的解决问题的方法。分山上和山下，可填 7411；分男生和女生，可填6511。培养孩子从多角度思考问题，寻找解决问题的方法。第 3 题，巩固练习 8、7、6 加几。练习方法同第 102 页第 2 题。练习时，注意逐步提高计算速度。第 4 题，是前面出现过的“用数学”的形式。让孩子独立练习后，再说一说题意、解决问题的方法和结果，即解决问题的全过程。在表达中加深孩子对所学知识的认识，培养孩子的能力。
