1、三年级上数学评课-数字编码 自新课程改革以来，数学广角成为了开课老师又爱又恨的对象，想上好数学广角并非易事，不但需要超强的分析教材处理教材的能力，还需要渊博的教学素养，灵活的课堂调控能力，否则上砸掉的可能性是很大的，然而危机和机遇并存，他们也能成就一节难得的精彩课堂，冯老师这节课便是最好的例子：一、素材的合理选择关于“数字编码”的素材选择通常以：邮政编码、身份证号、电话号码、车牌号码最为常见，学生在生活中接触的比较多。冯老师选择了身份证号码作为重点教学内容，邮政编码次之，我觉得是非常好的处理。相对而言邮政编码学生接触的比较少一点，电话号码、车牌号码虽然常见但含义较为简单，研究的意义不大；只有身
2、份证号码既可以体现数字编码的特点，平时学生接触的比较多，可以挖掘的东西比较多，趣味性更浓。二、立体的教学设计冯老师的这堂课是立体的、丰满的、有效的，她通过多维度、多角度的深入，将数字编码的思想逐步进行内化，最终达到本节课预设的目标。请看：（一）大课堂上课伊始，冯老师先出示几个简单的数，让学生说说想到了什么，让学生初步感知了生活中的数字经过不同的排列，会拥有不同的意义。再进入身份证的教学环节，从无序到有序，让学生明白数字只有经过特殊的排序才会拥有特定的意思，经历了编码的形成过程。进而研究身份证号码所代表的特定含义，让学生更加具体的体验到数字编码的实用性、科学性和简洁性。接着，便将其拓展到生活中的
3、数字编码现象，重点分析邮政编码的编排特点，让学生再次了解数字编码的特点及意义。最后，学以致用让学生为一年级新生编制永远不变的学号，最终将数字编码的思想内化。我想经过这一系列的动作，学生对数字编码的认识没有提高到十成，也有八成了吧！（二）小环节其实，说小也不小正是本节课的重点：认识身份证编码，冯老师先写上无序的数字，再将其重组成身份证号码；再将其同学生收集来的身份证号码，以小组活动的形式进行观察、比较、分析，得出身份证号码的编码特点。应该说前面 2 个环节教学已经基本身份证的编码特点了，但冯老师并不满足，继续追问：“198008302 这样编行不行？为什么？” “33032519800830 3
4、0（年龄）20（腰围）158（身高）49（体重）36（鞋码）01（民族）142X 如果在身份证上再注明这些信息你觉得怎么样？” “现在的号码和旧号码相比，多了什么？为什么？”这样通过比较论证，更巩固了数字编码的简洁性、科学性和唯一性，也为最后的编码活动提供方法指导，最终落实了本节课的重难点！三、课堂的有效延伸课堂有了延伸便有了生命，在带领大家体验完身份证号码的特点之后，便将其延伸到“20 年后的身份证号码可能是怎样的”的问题上去，让学生感受到数学知识的有用性、发展性，进一步激发了学生的兴趣，拓宽了学生的视野。很多时候我们都在回忆过去，为过去的辉煌沾沾自喜，其实如何放眼未来，也是我们为孩子研究的一个重要课题。
