1、北京版四下小数的性质及比较大小教学设计教学内容：小数的性质教学目标：1、知识与能力：结合具体事例探索小数的性质，初步理解小数的性质，会应用小数的性质把末尾有 0 的小数化简，把一个数改写成指定位数的小数；加深对小数意义的理解。2、 过程与方法：在学习的过程中，培养学生探求知识的兴趣，提高合作探索知识的能力。3、情感态度价值观：在活动过程中，培养学生思维的有序性及比较、概括、归纳的能力。教学重点：小数性质的推导和理解。教学难点：让学生抽象地概括小数的性质。教学准备：多媒体课件、小黑板。教学过程：一、生成情境1在商店里，商品的标价经常写成小数的形式（多媒体显示一组商品标价图），大家能说出这些商品的
2、价格是多少吗？2这里蕴涵着一种新的知识，这就是今天要学习的小数的性质3揭示课题：小数的性质二、自主探究1教师在黑板上写 3 个“1”，问：这三个数相等吗？2接着在第二个 1 后面添一个 0，第三个 1 后面添二个 03现在这三个数还相等吗？4你能想出什么办法使它们相等吗？学法尝试： 1；10 ；100 这三个数不可能直接相等，需要表示某种意义，比如说：1 元10 分100 厘，1 米10 分米100 厘米，1 分米10 厘米100 毫米5下面我们来研究 1 分米10 厘米100 毫米，这个式子（1）大家通过添上单位使不相等的三个数相等，它们为什么这样就相等了呢？学法尝试：通过比较，我发现小数的
3、形式变了，通过 1 分米10 厘米100 毫米，那也就是说 0.1 米0.10 米0.100 米，这说明每个小数不一样，但它们的大小是相等的）6观察 0.1 和 0.10、0.100 这 3 个小数，什么变了？什么没有变？学法尝试：我从左往右看，小数的后面添上了一个 0、二个 0，小数的大小不变从右往左看，小数的后面去掉了一个 0、二个 0，小数的大小不变是说小数的后面添上 0 较好还是小数的末尾添上 0 较好呢？添一个 0 可以，添多个 0 可以吗？7请大家根据刚才的发现猜一猜哪些数与 0.9 大小相等呢？0.35、0.706呢？8你能用自己的一句话说出这个规律吗？9学生独立总结10同桌相互
4、探讨，小组内交流11全班交流12阅读教材第 58 页，轻声地读一读小数的性质13探究能把小数的末尾说成小数的后面吗？举例说明14把握小数的性质应注意从位置（小数的末尾）、变化情况（添上“0”或去掉“0” ）、结果（大小不变）三个方面理解小数的性质15注意只有小数才具有这样的性质16第 58 页“做一做”：先涂色，再比较大小17运用性质（1）根据小数的性质，遇到小数末尾有 0 时，一般可去掉小数末尾的 0，这叫做小数化简出示例 2：化简下面的小数：0.70 105.090 0学生尝试化简，说一说化简的思路105.090 0 这个数哪些 0 可去掉，哪些 0 不能去掉，为什么？（2）根据需要也可以
5、在小数的末尾添上 0出示例 3：把下列各数写成三位小数：0.2 4.08 30.2 、4.08 各是几位小数？改写成三位小数，又不改变每个数的大小怎么办？怎样把整数 3 按要求改写成三位小数？全班交流后总结，把整数改写成小数形式，必须在个位的右下角点上小数点，然后再添上“0”（3）自学教材第 59 页（4）0.70、4.08 中的 0 可以去掉吗？（5）0.31 的末尾可以添上“0”吗？学法反思：小数末尾的 0 去掉不改变小数的大小，但是改变了小数的精确度，在改写时应注意，看清要求，只能在小数的末尾而不是后面添上 0 或去掉018学生小结，质疑三、实践应用1第 59 页“做一做”第 1 题学生先独立练习，然后说一说你是怎样想的，并相互评价2第 59 页“做一做”第 2 题学生独立练习，说一说你是怎样想的3课堂练习：练习十第 1、2、3 题四、创新拓展小嘉家里开了个超市，妈妈发现很多商品的价格都太冗长了，于是让小嘉将这些价格作一些简化：0.700、0.089 0、5.09、8.760 、7.906 你能帮帮小嘉吗？五、回顾总结这节课你学到了哪些知识？在学习的过程中，哪些地方你觉得学得特别好，哪些地方还不太理解？
