1、第 1 章 教育与教育学1、教育的概念1.广义：是指社会教育，家庭教育，学校教育（选）2.狭义：学校教育学校教育是 有目的、有计划、有组织 （选）地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动3.教育最早出现于孟子尽心上中的“得天下英才而教育之，三乐也” （选）4.东汉许慎在说文解字中对教育进行说明（选）2、教育活动的基本要素1.教育者：是教的主体2.受教育者：是学的主体，指在各种教育活动中接受影响，从事学习活动的人，即包括在学校中学习的儿童又包括在各种教育活动中学习的成年人（判断）3.教育影响：包括教育内容（影响物）和教育措施（方式和方法）3、教育的属性1.
2、教育的本质属性：教育是有目的地培养人的活动，是教育区别于其它事物现象的根本特征，是社会活动具有社会性。人类所特有动物界是没有的。教育是有意识地影响人的身心发展的活动。例如：母鸡带小鸡不是教育现象，偶然获得也不是教育现象。2.教育的社会属性：永恒性（与人类社会共始终，是人类社会的永恒范畴） 、阶级性（现代社会和原始社会没有） 、历史性、教育的相对独立性。4、教育的起源（神话最古老、生物正式提、心理靠模仿、劳动最科学）1.神话起源说2.生物起源说：是教育史上第一个正式提出的，以达尔文生物进化论为指导，教育的起源归之于动物的本能行为。利托尔诺、沛西能3.心理起源说：儿童对成年人无意识的模仿（美丽的孟
3、禄）生物起源说和心理起源说的共同缺陷是都否认了教育的社会属性4.劳动起源说：教育起源于劳动、苏联的米丁斯基、凯洛夫5、教育的功能1.按对象分为：教育的个体功能也叫教育的本体功能（指教育对个体发展的影响和作用）教育的社会功能也叫教育的派生功能（指教育对社会发展的影响和作用）2.按方向分为：正向功能指教育有助于社会进步和个体发展起到积极正面的影响和作用负向功能指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用3.呈现形式分为：显性功能和隐性功能6、教育发展的历史形态1.原始形态的教育特点（三无一目的一结合）（1）没有独立形态（2）没有阶级性（3）没有专门从事教育的人员和固定的教育对象和教育场所和内容（4）目
4、的是为了生产和生活（5）教育与生产劳动相结合2.古代教育包括奴隶社会和封建社会。教育组织形式：个别教学（1）奴隶社会的教育：人类进入奴隶社会就出现了专门的教育机构即学校。教育与生产劳动相脱离始于奴隶社会。奴隶社会特征：阶级性。中国我国是历史上最早出现学校教育的国家。我国奴隶社会主要教育内容为六艺教育。4000 多年前的夏朝就有了学校教育的形态。中国奴隶社会教育的特征：学在官府、政教合一的官学体系。六艺教育以礼乐为中心包括：礼、乐、射、御、书、数。六艺教育是现在分科教育的雏形。春秋战国时期私学大兴。儒家、墨家并称显学。欧洲斯巴达教育：培养军人和武士。雅典教育：培养政治家和商人，多方面发展的人才，
5、注重身心的和谐发展。印度教育控制在婆罗门教和佛教手中， 吠陀是主要的教育内容，僧侣是唯一的教师古代埃及古代埃及设置最多的是文士学校：培养候补官吏。特征：是以僧为师、以吏（书）为师古代希腊罗马（2）封建社会的教育主要教育内容：四书五经 封建社会的教育特征：等级性中国四书：孟中大论（孟子。中庸。大学。论语）五经：诗书礼易乐春秋（诗经。尚书。礼记。周易。春秋）光绪 31 年（1905 年）废科举开学堂欧洲教会教育：培养教士和僧侣。教育内容七艺：三科（文法、修辞、辩证法）四学（算数、几何、天文、音乐）骑士教育：培养封建骑士教育内容骑士七技：骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗古代教育的特点（简答）
6、1.强烈的阶级性和等级性2.教育与生产劳动相脱离3.教育内容形式单一4.身份地位的象征性教育与生产劳动相脱离的社会：奴隶社会、封建社会、资本主义社会（3）近代教育学生是责权主体是现代教育区别于古代教育的重要特征，也是教育民主的重要标志近代教育的特征：1.国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。2.初等义务教育的普遍实施。3.教育的世俗化。4.重视教育立法，以法治教。（4）现代教育的特征：1.教育普及化程度越来越高2.教育逐渐走向民主化。3.教育内容更趋丰富与合理4.教学组织形式、方法、手段多样化、有效化5.教育走向终身化（5）20 世纪以后的世界教育的特征或趋势（当代） （全民多现身）1.
7、教育的全民化：所有人受教育2.教育的民主化：对教育等级化、特权化、专治性的否定，追求教育的自由化。3.教育的多元化：对教育单一性和统一性的否定4.教育技术的现代化：核心是教育观念现代化5.全民教育的终身化：对将分为学习阶段的否定。活到老学到老保罗朗格朗终身教育之父。终身教育建立在 学会认知、学会做事、学会生存、学会共同生活 的基础上。例如：学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困，然后能自强也体现终身教育。7、教育学的概念教育学就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学1.教育现象2.教育问题：是教育发展的核心和动力3.教育规律：是教育学的更本任务。客观性，必然性，稳定性，重复
8、性8、教育学的产生和发展萌芽阶段中国1.孔子：教育思想在论语中充分体现孔子关于教育对象的观点是有教无类（但不是真正的教育公平，是在阶级等级社会中）孔子关于教学原则与方法的观点：（1）因材施教（2）启发诱导：不愤不启，不悱不发，孔子是中国也是世界上第一个采用启发式教学的人（3）学思结合：学而不思则罔，思而不学则殆（4）谦虚笃实：知之为知之，不知为不知，是知也。孔子关于道德修养的方法：（1）立志有恒：三军可以夺帅也，匹夫不可以夺志也。（2）自省自克：己所不欲勿施于人。吾日三省吾身。 （3）身体力行：敏于事而慎于言。讷于言而敏于行。言必行，行必果。 （4）改过迁善孔子的教师观：学而不厌，悔人不厌。为
9、人师表。其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。2.学记：乐正克所著，收入礼记是人类历史上最早出现专门论述教育问题和原理的著作，被称为教育学的雏形，比西方最早的昆体良早三百多年， 论演说家的教育（雄辩术原理 ） 。教育的重要性和教育与政治的关系：化民成俗，其必由学。建国军民，教学为先。教育的个体功能：玉不琢不成器，人不学不知道。学记中教学原则：1.教学相长 2.预时孙摩 3.长善救失 4.启发诱导：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达 5.课内外结合：时教必有正业，退息必有居学。臧息相辅。学记中论教师：师道尊严西方1.苏格拉底：以其雄辩和与青年智者的问答法著名。产婆术：讽刺，助产术（启发） ，归纳，定义
10、。提出美德即知识。2.柏拉图：理想国培养哲学王。强调教育由国家管理，建立统一的学制。3.亚里士多德：教育观点体现在政治学中，认为体育应放在首位。美德是教育的最高目的。提出灵魂说。首次提出教育遵循自然的观点，主张按照儿童的心理发展规律对儿童进行分阶段教育。.4.昆体良：西方第一个专门论述教育问题的教育家。著作：论演说家的教育 （雄辩术原理 ）世界上第一部教学法论著，它是欧洲古代教育理论最高成就。创立阶段1.培根-近代实验科学鼻祖。首次把教育学作为一门独立的科学确立下来。提出归纳法。2.夸美纽斯（夸大三科制） 大教学论 ，近代最早的教育学著作，近代独立形态教育学的开端，教育学开始成为一门独立学科的
11、标志。第一次明确提出教育要遵循自然的思想。第一次（最早）论述班级授课制和学年制，提出泛智：把一切事物交给一切人。一切青年男女都应该进学校。3.洛克（洛克绅士的在白板上画了幅漫画）绅士教育思想、白板说、 教育漫画4.卢梭爱弥儿主张自然主义教育和儿童本位5.裴斯泰洛奇：首次提出使人类教育心理学化。科学教育学阶段1.康德（康德上大学）教育学列入大学课程。2.赫尔巴特：现代教育学之父或科学教育学奠基人（特普通 1234） 普通教育学标志着规范独立教育学的诞生，奠定了近代教育学的科学体系。两大理论基础：伦理学和心理学。传统教育三中心：教师中心、课堂中心、教材中心。四段教学法：明了、联想、系统、方法。教育
12、的最高目的是道德。第一次提出教育性教学的概念，没有任何无教学的教育，也没有任何无教育的教学体现知行统一与掌握知识和提高思想相结合的教学过程的特点或规律发展多样化阶段1.杜威民本主义与教育和明日之学校 。提出从做中学，提出教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造、学校即社会与中国陶行知（晓庄师范）的：生活即教育，社会即学校、教学做合一的观点相似。提出五部教学法。提出 儿童中心论的新三中心：儿童中心，活动中心，经验中心。2.梅伊曼和拉伊：实验教育学3.苏联凯洛夫：教育学4.中国第一本马克思主义指导的教育学是杨贤江的新教育大纲5.英国斯宾塞教育论教育学的分化与拓展阶段（二布赞基因皮）1.美国布卢姆教
13、育目标的分类系统：认知目标、情感目标、动作技能目标布卢姆的认知领域教育目标分类的依据：知识学习情况与其测量情境的变化2.美国布罗纳：教育过程：结构式教学、发现学习3.苏联赞可夫教育与发展：发展性教学赞可夫的教学原则：高难度、高速度、理解学习过程、理论知识起主导作用、全体学生得到发展4.苏联巴班斯基教学过程最优化5.德国瓦根舍因范例教学原理6.瑞士皮亚杰教育科学与儿童心理学7.苏霍姆林斯基：人的全面和谐发展9、教育学研究基本方法（班主任了解学生最常用的方法)1.观察法：教师了解学生最常用的方法。2.调查法：访谈法（口头交谈）和问卷法（书面问答）3.实验法4.历史法5.行动研究法:以行动为核心第
14、2 章 教育与社会的关系 1.生产力对教育的决定和制约（1）决定教育规模和速度、制约教育的结构和人才培养规格、制约教育内容和手段（2）教育再生产劳动力和科学知识舒尔茨：人力资本理论（说明教育对经济发展有促进作用）是经济学的核心、人力资本的作用大于物质资本的作用2.政治经济制度决定教育的性质（1）决定教育的领导的权、受教育的权利、教育目的、教育政策、教育制度、教育内容（2）教育对政治的促进的作用教育为政治经济制度培养所需要的人才、教育促进政治民主、教育通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治经济3.教育的文化功能（1）文化制约教育目的的确立、教育内容的选择、教学方法的使用、教育模式、人的教育观念（
15、2）传承、选择、融合、创新教育可以简化文化，教育可以净化文化，消除不良因素，体现教育的选择功能（3）校园文化是学校文化的缩影。校园文化：物质文化、精神文化、学校组织和制度文化。学校文化实质是一种隐性知识对学生产生教育影响(4)精神文化：认知成分、情感成分、价值成分和理想成分(5)学校的精神和观念文化是校园文化的核心（6）学生文化的成因：学生个人的身心特征、同伴群体的影响、师生的交互作用、家庭社会经济地位、社区的影响（7）学生文化的特征：过渡性、非正式性、多样性、互补性4.人口对教育的制约作用（1）人口的数量和增长决定教育事业的规模、速度的一个重要因素（2）人口质量影响教育质量（3）人口的结构影
16、响着教育的发展（4）人口流动对教育的影响5.教育的相对独立性：教育具有自身的规律（1）教育与生产力和政治经济制度发展不平衡（2）教育发展本身所具有的继承性上（3）不能把教育的相对独立性理解为绝对独立性第三章 教育与个体发展的关系1.人发展的内涵个体身心发展向积极的方面变化的过程，生理和心理2，个体身心发展的动因内发论:强调人的身心发展是由自身的需要决定的 内服威力大，格外会做孟（1）弗洛伊德:人的性本能是最基本的自然本能（2）威尔逊:基因复制（3）格尔塞:强调成熟机制对人的发展，双生子实验（4）孟子:性善论（5）高尔顿:遗传的天才（6）霍尔:一两的遗传胜过一顿的教育（7）董仲舒:性三品论（8）
17、柏拉图三等论，基督教原罪论外铄论:人的发展主要依靠外部力量（外出荀找洛华生）（1）荀子:性恶论，蓬生麻中，不扶而直，白沙在涅，与之俱黑（2）洛克:白板说（3）华生:给我一打健康的婴儿，不管他们的祖先状况如何，我可以任意把他们培养成各种类型的人，从领袖到小偷（4）墨子:染于苍则苍，染于黄则黄，实践主体论:多种因素相互作用论，共同作用论3，影响人身心发展的因素（1）遗传素质:遗传素质是人身心发展的生理前提和物质前提，为人的发展提供了可能性遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一遗传素质的成熟程度制约身心发展的过程及年龄特征（2）环境:为个体的发展提供多种可能（客观条件）孟母三迁，人之初 性本善
18、 性相近 习相远（3）学校教育:在人的身心发展中起主导作用为什么学校教育在人的身心发展中起主导作用？学校教育是有目的，有计划，有组织的培养人的活动学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好学校教育能有效地控制，影响学生发展的各种因素学校教育在影响人的发展上的独特功能？加速个体发展的特殊功能、对个体发展的影响具有即时和延时的价值、对个体发展具有社 会性规范、具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。（4）个体主观能动性:人发展的内在动因，通过活动表现出来，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。第一层：生理活动 第二层：心理活动 最高层：社会实践活动。特征：自觉性、独立性
19、、创造性。例：同流而不合污，出淤泥而不染，威武而不能屈4.个体身心发展的规律（1）顺序性:身体（从上到下，中间到四肢，骨骼到肌肉）和心理（机械到意义的记忆，具体到抽象的思维等）凌节而施，拔苗助长，学不躐等，因此要循序渐进（2）阶段性:不同的年龄阶段一刀切，一锅煮，因此要适应身心发展各阶段要求，要有针对性（3）不平衡性:发展速度的不平衡。 要抓住关键期。洛伦茨做过幼禽印刻实验。青少年身高和体重有两个生长高峰期。神经系统和淋巴系统成熟在先，生殖系统成熟在后。感知成熟在先，思维成熟在后，情感成熟则更晚。（4）互补性:培养全面和谐发展的人。 要长善救失。（5）个体差异性:发生在群体中，彼此各不相同。
20、做到因材施教。聪明早慧，大器晚成。第四章 教育目的1.教育的根本目的是促进人的身心发展教育目的:培养人的质量和规格要求，把受教育者培养成什么样的人。2.教育目的的层次结构（三分或四分）（1）国家 教育目的（2）学校 培养目标（3）教师 教学目标四分 在三上添加 课程目标教育目的与培养目标的关系:一般与个别或普通与特殊教育目的是唯一的，培养目标是多种多样的。3.教育目的的功能（评 导 选 控 激）评价功能，导向功能，选择功能，调控功能，激励功能4.教育目的的意义教育目的是教育的出发点和归宿，它贯穿于教育活动的全过程，对教育活动有指导意义，是教育的更本性问题。5.教育目的的价值取向（1）宗教本位论
21、（2）个人本位论:从人的本性，本能需要出发，使人的本性和本能得到高度发展。卢 克 斯 福尔泰 孟子 卢梭，洛克，夸美纽斯，福禄倍尔，裴斯泰洛齐，孟子（3）社会本位论:从社会需要出发（二孔两师徒）孔子，孔德，梁启超，斯宾塞，涂尔干，苏格拉底，柏拉图，凯兴斯泰纳造就公民（4）教育无目的论:教育过程就是教育目的。否认教育是一种有目的的培养人的活动 杜威（5）教育目的的辩证统一论:考虑人身心发展的各个要素。6.我国教育目的:全面贯彻党的方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。7.我国教育方针（一宗旨 二重点 四有四发
22、展）提高国民素质为宗旨，培养学生创新精神和实践能力为重点，造就有理想 有道德 有文化 有纪律的，德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。8.教育目的的理论基础:马克思主义关于人的全面发展学说教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的途径和方法。9.我国全面发展教育的基本内容（1）德育:思想，政治，道德，法纪，德育起着灵魂和统帅作用，为其他各育提供保证（2）智育:传授知识，训练技能，培养智能。起前提和支持作用。（3）体育:基本组织形式是体育课（4）美育:又叫审美教育最高培养目标创造美。我国最早提倡美育蔡元培，世界最早席勒（5）劳动技术教育10.素质教育的内涵（1）提高国民素质为根本宗旨（2
23、）面向全体学生（3）促进学生全面发展（4）注重学生的个性发展（5）重点培养学生创新能力和实践能力11.双基:基础知识和基本技能素质教育两全:全面贯彻党的教育方针和全面提高教育质量素质教育灵魂:培养学生创新能力或提高学生思想政治素质。第五章 学校教育制度1.教育制度指一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的规则。现代教育制度的核心是学校教育制度，简称学制指一个国家各级各类学校的教育系统，它规定学校的性质，任务，入学条件，修业年限，及它们之间的关系。2.学校教育制度在形式上的发展（1）前制度化教育:教育实体 学校的出现（2）制度化教育:近代学校系统 的出现，开启了制度化教育的新阶段。（3）
24、非制度化教育思潮:教育不应再限于学校围墙之内。不受制度约束的教育。3.现代教育制度发展趋势（1）加强学前教育与小学教育的衔接（2）提早入学年龄，延长义务教育年限（3）普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展（4）高等教育的类型日益多样化（5）终身教育受到普遍重视4.欧美现代学制的建立现代学制最早出现在欧洲（1）西欧双轨制:英国，法国，前西德。一轨自上而下，另一轨从下而上。（2）美国单轨制：有利于教育逐级普及，一个系列，多个分段（3）前苏联 Y 型或中间型学制5.我国学制的形成与发展（壬寅钦定未实行，癸卯奏定仿日鬼，壬子癸丑学资本，壬戌六三三老美）（1）壬寅学制，1902 年，首次颁布未实施钦定
25、学堂章程 ，清颁布（2）癸卯学制，1904 年，第一个颁布并实施的现代学制， 奏定学堂章程中最早出现义务教育一次，正式确立了体育在新式学校中的地位，以洋务派思想为指导思想。如：中学为体，西学为用。清颁布（3）壬子癸丑学制，1912 年，第一个具有资本主义性质的学制，第一次规定男女同校（4）壬戌学制，1922 年，新学制或六三三学制6.我国现行学校教育制度（1）层次上:幼儿教育，初等教育，中等教育，高等教育（2）类别结构:基础教育，职业技术教育，高等教育，成人教育，特殊教育（3）学制类型上:从单轨学制发展而来的 分支型学制。7.今后十年教育改革发展贯彻（优 育 改 促 提）（1）优先发展的战略地
26、位（2）育人为本教育工作的根本要求（3）改革创新教育发展的强大动力（4）促进公平国家基本教育政策（5）提高质量教育改革发展的核心任务8.到 2020 年我国教育事业改革发展的战略目标:（两基本，一进入）基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。9.我国教育改革发展的战略主题:坚持以人为本，全面实施素质教育10.今后一个时期我国学制方面发展任务（1）积极发展学前教育，重点发展农村学前教育（2）巩固提高九年义务教育水平，重点推进均衡发展（3）普及高中阶段教育（4）把职业教育摆在更加突出的位置（5）全面提高高等教育质量（6）发展继续教育，努力建设学习型社会（7）关心和支持特殊教育
27、，完善特殊教育体系，健全特殊教育保障机制11.现代教育制度的发展趋势（1）加强学前教育及与小学教育的衔接（2）提早入学年龄，延长义务教育年限（3）普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展（4）高等教育的类型日益多样化（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化（6）教育制度有利于国际交流（7）终身教育体系的建构12.义务教育特征:强制性，普遍性，免费性（免学费和杂费）义务教育的发展:（1）1906 年计划实施义务教育的第一道法令强迫教育章程（2）1985 年中共中央关于教育体制改革的决定第一次提出义务教育（3）1986 年义务教育法正式实施九年义务教育义务教育由县级人民政府为主管理的体制13.终身
28、教育的特点（全 用 泛 身 活）全面性，实用性，广泛性，终身性，灵活性第六章 学生与教师1.学生发展特性:可塑性，依附性，向师性2.1989 年儿童权利公约出于对青少年儿童的社会权利主体地位的维护，规定原则（1）无歧视（2）尊重儿童尊严，观点与意见（3）儿童利益最佳原则3.中小学生身份的定位（1）国家公民（2）国家和社会未成年的公民（3）接受教育的未成年公民4.学生的权利（1）人身权:公民权利中最基本，最重要，内涵最为丰富的一项权利人身权包括:身心健康权 （学习任务量，要合理安排定期检查） ，人身自由权（搜查，逮捕，拘禁，关禁闭） ，人格尊严权（不得侮辱，谩骂，变相体罚，为保持良好形象及尊严）
29、隐私权（不得随意宣扬缺点和隐私，拆信看日记）名誉权和荣誉权（不得歪曲，造谣，诋毁他人名誉，诽谤或非法剥夺荣誉）（2）受教育权:学生最主要的权利，包括教育年限权、学习权、公正评价权5.学生的义务（三个遵守，一个努力）（1）遵守法律法规（2）遵守学校管理制度（3）遵守学生行为规范（4）努力学习，完成学习任务6.教师:是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。教师职业是一种专门职业，教师是专业人员，教师职业是促进个体社会化的职业。7.教师职业的特点（最大特点是职业角色的多样化）传道者，授业解惑者， （示管友研）示范者，管理者，朋友，研究者，引导者
30、（教育教学权是教师为履行职责所必需的基本权利）（管理学生权是教师在教育教学活动中居于主导地位的基本权利）8.教师角色的更换（1）教师是学生学习的促进者（2）教师是教育教学的研究者（3）教师是课程的开发者和研究者（4）教师是社区型开放教师（5）教师是终身学习的践行者9.教师的专业素养教师学科专业素养（一精通三了解）（1）精通学科基础知识和技能（2）了解学科相关知识（3）了解学科发展脉络（4）了解学科领域的思维方式和方法论教师教育专业素养（三具有）（1）具有先进的教育思想（2）具有良好的教育能力（3）具有一定的研究能力10.教师劳动特点（1）复杂性（教育目的的全面性，教育任务的多样性，劳动对象的差
31、异性）和创造性（因材施教:一把钥匙开一把锁，教学方法上不断更新 :教无定法，教育机智 :因势利导，随机应变，掌握分寸，对症下药）（2）连续性和广延性:时间和空间（3）长期性（十年树木，百年树人）和间接性（劳动效果的隐含性）（4）主体性（教的主体）和示范性：指教师的言行举止（以身作则，为人师表）11.教师威信:教师在学生心目中的威望和信誉（权利威信和信服威信）建立教师威信的途径（4 良好做朋友知己）（1）培养良好的道德品质（2）培养良好的认知能力和性格特征（3）注重良好仪表，风度和行为习惯的养成（4）给学生良好的第一印象（5）做学生的朋友知己12.教师职业素养（5 方面）（1）道德素质:（三爱两人一终身）爱国守法：基本要求，爱岗敬业：本质要求，关爱学生：师德的灵魂，教书育人：天职，为人师表：内在要求，终身学习（终身学习是教师专业发展的不竭动力）（2）知识素养（专业素养）:学科专业素养和教育专业素养（3）能力素养:基础能力素养（智能和语言能力素养）和职业能力（教学能力，育人能力和教育科研能力）（4）心理素质:认知，情感和意志素养（5）身体素养13.师生关系:教育活动过程中人与人关系中最基本，最重要的关系。14.师生关系内容（1）教育内容上 授受关系（2）人格上 平等关系
