1、山水画写生与创作教学中如何表现地域 文化特征 何雪蕾 安顺学院艺术学院 摘 要： 山水画写生与创作是高校美术教学中的重要环节, 也是一个大学生国画学习的 重要组成部分。 在教学过程中由于我们很多时候只注重基本技法的学习, 没有很 好地明确学生写生创作方向和目的, 使得学生在毕业创作中无法很好结合自己 熟悉的地域文化特征进行创作, 无法很好表达自己的情感和意境。 只有在学习过 程中因材施教, 强调地域文化特征在山水画教学中的重要性, 有的放矢进行教 学, 才能让学生在毕业创作的时候达到山水画创作的高度和要求, 创作优秀的 作品。 关键词： 山水画; 地域文化; 写生; 创作; 作者简介：何雪蕾
2、(1969-) , 安顺学院艺术学院副教授, 主要研究方向为中国 画。 中国山水画写生与创作, 历来讲究地域特征的表现。不同的地域形态、不同特色 的地域蕴含着各有特色的自然风貌和人文形态, 地域特色是中国山水画的核心 表现, 体现自己的独特艺术风格, 集中了水画作品的个性、气质、精神, 更体现 了画家的个性、情感、审美意识、审美修养。画家自己所处的生活环境中的地域 特征, 是画家从小耳濡目染、 寄托情感的载体, 包含了画家的审美意识和故土情 结, 是山水画家创作的灵感来源。高校美术教学中, 中国山水画教学包括临摹、 写生、 创作。 一般临摹教学过程中, 多以临摹中国古代山水、 现当代山水画为主
3、, 写生则根据学生出去采风地点及结合自己掌握的临摹技法进行写生, 创作过程 则是根据自己喜好进行创作, 其目的主要是学会中国山水画的构图、 空间、 虚实、 主次、笔墨等基本表现技法。很多时候由于我们对学生在作品的意境、情感、个 性特征、 审美意识等方面要求不严, 让很多学生在写生创作时相对随意, 由于没 有根据学生的个性特征, 因材施教, 就无法让学生有明确的创作目的。 创作中容 易忽略结合自己的情感意识、 审美意识表现地域特征, 使得学生的毕业创作不容 易出现较为优秀的作品, 没有真正达到山水画的教学目的。 一、教学中有意识的结合学生家乡的地域特征有目的进行临摹 高校中国山水画教学中, 临摹
4、课程由于相对的随意性, 学生在学习的时候就只 能喜欢什么就临摹什么, 很多学生基本上不会想到今后自己写生和创作给自己 一个明确的定位。 等到自己想结合自己家乡的地域特征进行写生创作时, 由于没 有前期的明确的准备工作, 学生往往会感到无从下手, 自己的情感意识、 审美意 识、意境表现就很难表现出来, 表现主题不清楚, 不知道画什么、怎么画。自己 的作品就会显得苍白无力、没有深度、没有品位、没有情感, 学习目的和创作目 的就没有做到学有所用。 事实上, 很多中国山水画家在写生创作过程中都认识到 地域特征对于山水画的重要性, 而不是茫无目的的乱画。 傅抱石外出写生时常随 身携带的一本书是地貌学,
5、其目的是能在写生创作中能很好的结合地域特征 进行创作。 宋振庭在 关于傅抱石先生 一书中认为“画山水你不从地质的纹理、 地质的科学、 地貌的科学去寻求事物的本来面貌, 仅从纸上来画山水是没有出路 的。 ”可见什么样的地域特征就要相应的选择什么样适合自己的表现技法, 这就 是古人所谓“远看取其势, 近看取其质”。 山水画不是凭空捏造, 画家都是在学 习一定的技法表现后, 观其表、察其形, 意会其本质特征, 表现其精神所在。因 此, 我们在教学过程中, 首先要结合学生熟悉的地域特征明确学生今后可能的 创作方向和主题, 选择适合的临摹范本, 学习相应的山水画表现技法, 做好前 期的铺垫。 二、山水画
6、写生中结合地域文化特征选择适合自己的表现技法 中国画自古就有“师造化”的传统和“应物象形”的绘画法则, 也就明确告诉 我们山水画应该有自己的形象外貌、气质特征, 即地域文化特点。比如:东北地 区有冰雪山水、北方太行山水、广西的漓江山水等不同的山水画特点。不同 的地域特征, 画家们的表现意识、表现技法各不相同。有的是平原景色, 有的是 丘陵地带, 有的是黄土地, 有的是险峻高山, 在表现上也就需要选择不同的表 现技法, 才能把地域特征表现得形神兼备, 才会有自己的艺术特点, 才能更加 吻合画家的心境、 意境和情感。 中国山水画的表现山石、 峰峦的, 主要有披麻皴、 雨点皴、 卷云皴、 解索皴、
7、牛毛皴、 大斧劈皴、 小斧劈皴等, 各种不同的皴法, 适 用于不同地域形态。 以贵州地域特征为例, 贵州地形山脉众多, 重峦叠峰, 绵延 纵横, 山高谷深, 多灌木, 山势险峻秀丽, 云遮雾绕, 山上有地有村寨, 多属 于亚热带气候, 岩溶地貌发育非常典型。 在表现技法上多以斧劈皴为主, 才能把 那种险峻的山势表现出来。同时贵州多吊脚楼、石板房, 河流瀑布众多, 使得贵 州的山水更有灵气和灵性, 表现技法上就需要有气势, 要体现出贵州的秀丽、 湿 润、神秘、幽深、古朴等特性。贵州学生在写生时就不能过多选择北方山水画为 参照, 应多以南方的山水画为范本, 学以致用, 才能更好的体现贵州的地形地
8、貌。 三、山水画创作中表现好地域特征的同时融入自己的情感表现意境 山水画创作的情感表现和意境表现是绘画艺术的最高要求, 正所谓的情景交融, 触景而生情, 以境来表情, 是画家审美修养、审美情趣、人生感悟、精神境界的 集中体现。 山水画中通过技法表现地域文化特征就是情感意境的表现载体, 在客 观的基础上融入自己的主观意识, 是艺术表现的至高境界。 灵感来源于自然, 表现又高于自然, 只有画家忠实于自己的内心感受, 才能做到融情于境, 以境表 情。 山水画的笔墨技法和形象表现是为意境情感服务, 只有做到内容与形式的完 美统一, 有自己独特的个性化艺术语言的表现才能做到中国画的所谓“气韵生 动”“天
9、人合一”的最高要求。 李可染认为“意境”是艺术的灵魂, 是我们眼中 的客观事物、 思想感情经过高度艺术加工, 表现出来的如诗的艺术境界, 就是意 境。 黄宾虹说“六十岁画山水是先有山水而后有笔墨”, 我们的高校学生画山水 画是先有笔墨后有山水, 不忠实于情感, 更谈不上意境表现, 使自己的作品苍 白无力, 没有特征, 没有生命。 这就是我们在教学过程中没有很好的明确学生的 学习高度、深度、方向和目的, 是一种被动的学习和创作。 在我们的高校山水画创作中, 我们首先要了解学生的生活环境、 情感意识和审美 意识, 才能很好的启发学生画山水画时选择适合自己的表现主题、表现技法。任 何人都有自己的审美
10、修养、 审美情趣, 有自己的故土情结, 而我们自己从小所处 的地理环境就是我们最熟悉、最有感情的艺术灵感来源。这种对自己所处的地域 文化特征的认识和情感是与生俱来的, 是最自然的心灵表白和契合, 没有修饰, 不是无病呻吟。 从中国古代到现代的山水画家作品来看, 这些画家“闭”着眼睛 就能画出自己熟悉的山水画, 并能体现出意境和情感就是这个道理。 我们眼中的 故土, 其一草一木, 一山一水, 都是我们心灵印记, 只要我们自己把握好临摹 学习的方向, 这些能表现我们眼中的树木、 山水、 土地的基本技法学习不是难度, 难的是如何去应用这些技法表现我们自己的“心像”。 技法表现和情景交融是一 个逐渐磨
11、合的过程, 不是谁都可以一下子就能做到笔到意到, 需要我们去重新 认识, 重新体会, 才能达到一种艺术的升华, 这种创作过程需要结合我们的个 性、情感、观察视野、表现角度来分析研究。我们可以从小处着手, 先画一些小 的山水画, 从基本笔墨技法来表现我们熟悉的山山水水, 在这个过程中肯定会 滋生自己的情感意识和审美意识, 积累到一定程度, 自然会爆发出绘画灵感, 这个时候我们就可以尝试画大一些山水画作品, 并在这些绘画作品中去推敲线 条应用、虚实表现、空间表现、笔墨表现等, 逐渐融情于景, 就可以达到意境和 情感的完美结合。 这是一个相对艰难的过程, 我们不仅要画, 还要去感受和体会 古代画家山
12、水画家艺术表现和情境表达, 学习他们如何做到的“应物象形”, 如何做到笔墨、 形象、 心像的高度统一。 用理论指导实践, 才能达到“用心画画”, 而不是“用笔画画”, 只有这样, 我们在表现有地域文化特征的同时, 很好地 表达自己的意境和情感。 让自己的绘画作品有气质和精神, 有形象和个性, 才能 赋予作品的生命力。 从以上这些论述中可以看出, 大学生的山水画临摹、 写生创作教学过程, 是一个 环环相扣的学习过程, 前期的学习铺垫都是为了学生很好的创作出优秀的山水 画作品。 要提高学生的山水画创作水平, 必须从临摹开始, 注重教学内容, 有意 识的进行培养, 把中国山水画的核心内容融入在教学过程中贯穿始终, 才能使 学生在毕业创作中有一个清醒认识, 很好地结合自己熟悉地域文化特征进行表 现, 融入自己的情感意识、审美意识、审美情趣, 艺术的表现自己的客观意识和 主观意识, 达到意境与情感高度的融合, 真正的表现出山水画的核心精神, 创 作出优秀的艺术作品。
