1、能力,一 能力的一般概念 一般认为，能力是直接影响活动效率，保证活动任务得以顺利完成的个性心理特征。 既指现有的成就，又指个体具有的潜力和可能性。,首先，能力是一种个性心理特征。所谓个性心理特征是指那种每个人与他人不同的，并且是稳定的、不容易发生变化的心理现象。 其次，能力与活动关系密切。 一方面，能力在活动中形成和发展起来。 另一方面，能力又通过人所从事的各种活动表现出来。 再次，能力是直接影响活动效率的个性心理特征。,二 能力与知识技能的关系,区别： 1属于不同的范畴。知识是人类实践经验的总结和概括。 技能是指人们通过练习而获得的动作方式和动作系统。 能力则是影响活动效率使活动得以顺利完成
2、的个性心理特征。,2形成不同。能力受遗传素质的影响，又是在后天的实践活动中发展的；知识不能遗传，通过后天的学习才能获得。 3发展不同步。一方面，能力到一定年龄就不再发展，有一个发展、停滞和衰退的过程，如记忆力；而知识一生中都在持续增长，所以，活到老学到老。另一方面，知识技能的增加并不必然会发展为能力，知识多的人比不意味着能力一定高。,能力虽然不等于知识，但二者又是密切联系的。 首先，能力的高低影响到掌握知识、技能的水平。 其次，能力表现在掌握知识的过程中，又是在掌握知识的过程中形成和发展的。人在掌握知识的过程中同时也发展了自己的能力。 再次，能力与知识二者是相互转化相互促进的。但只有那些能够广
3、泛应用和迁移的知识和技能才能转化为能力。,正确看待二者的区别对于我们的实际工作有很大的意义。 首先，我们不应该仅仅根据一个人知识的多少就简单的断定其能力的大小，可能知识很丰富，但能力很差。 其次，在教育工作中不仅要关心学生知识的掌握，而且要关心能力的发展。 再次，由于能力不同于知识技能，人们才有必要研究评定能力的特殊方法，而不能用知识的评定代替能力的鉴定。,三 才能与天才,多种能力的有机结合就叫才能。 天才是才能的高度发展。是多种能力的独特的最完善的结合，能顺利的、独立的、创造性的完成某些复杂的活动，做出卓越的业绩。,四 能力的种类,（一）一般能力和特殊能力 一般能力是顺利完成某种活动所必须具
4、备的能力。如观察力、记忆力、思考力、想象力、创造力等，其中，思考力抽象逻辑思维能力是一般能力的核心。平常所说的智力一般认为是指一般能力而言的，所以抽象思维能力是智力的核心。 特殊能力是指在某种专业活动中表现出来的能力，它是顺利完成某种专业活动的心理条件。,（二）模仿能力和创造能力,模仿能力就是指人们通过观察别人的行为、活动、来学习各种知识，然后以相同的方式作出反应的能力。是人和动物的一种重要的学习能力。 创造力是指产生新的思想和性的产品的能力。,（三）流体能力和晶体能力（根据一生中不同的发展趋势以及和先天禀赋、社会文化的关系）,这种分类是由卡特尔提出的。 流体能力是指在信息加工和问题解决过程中
5、所表现出来能力。如对关系的认识、类比、演绎推理、形成抽象概念等的能力。它较少的依赖于文化和经验的内容，而决定与个人的先天禀赋。 晶体能力只获得语言、数学知识的能力，它决定于后天的学习，与社会文化有密切关系。,（四）认知能力、操作能力和社交能力,认知能力是指人脑加工、储存和提取信息的能力，既我们一般所讲的智力，如观察力、记忆力、想象力等， 操作能力是指人们操作自己的肢体以完成各项活动的能力，如劳动能力、表演能力、运动能力实验操作能力等。 社交能力是指在人们的社会交往活动中表现出来的能力，如组织管理能力、调解能力、语言感染力等。,五 能力的结构,（一） 能力的因素说 1独立因素说 美国心理学家桑代
6、克提出的（1911），在他看来，人的能力是由许多独立的成分或因素构成的。例如，抽象力、对社会关系的适应能力、对机械问题的适应能力等。根据这种学说，不同能力和不同因素彼此间是没有关系的；能力的发展只是单个能力的发展。这种学说很快受到人们的批评。心理学家们很快发现当人们完成不同的认知作业时，他们所得到的成绩具有明显的相关。这说明各种能力并不是完全独立的。,2二因素说,英国心理学家和统计学家斯皮尔曼提出的。 他认为：能力是由两种因素构成的，一般因素和特殊因素。其中一般因素是最基本的，不论那种智力活动都有一般因素参与，而特殊因素只参与不同的智力活动。,3多元智力理论,美国心理学家加德纳提出的。 （1）
7、言语智力：渗透在语言能力之中，包括口语和文字的理解，以及口语和书面语的表达。 （2）逻辑数学智力：包括数字运算与逻辑思考的能力。（爱因斯坦、居里夫人） （3）空间智力：认识环境、识别方向。导航、看地图、绘画等（毕加索） （4）音乐智力：包括对声音的辨别和韵律表达的能力。在演奏乐器、唱歌、音乐欣赏方面很重要。（斯特拉夫斯基） （5）身体运动智力：涉及精细的身体运动控制（如舞蹈和体育运动）（格拉汉姆） （6）社交智力：用于与人交往，对别人敏感、有同情心、善解人意。（甘地、特丽莎教母） （7）自知智力：包括认识自己并选择自己生活方向的能力。（弗洛伊德、戴安娜王妃）,（二）能力的结构理论,1三维结构模
8、型 美国心理学家吉尔福特提出的。他认为智力结构中有三个变项：内容、操作、产品。 操作：指的是智力活动的性质，即个体进行作业时需要什么样的心理活动，它包括五种因素：认知、记忆、发散思维、聚合思维、评价等。 内容：指的是智力活动作业的内容，包括，听觉、视觉、符号、语义和行为。 产品：智力活动的产物，是运用上述智力操作所得到的结果。这些结果可以按单位来计算（单元）、可以分类处理（门类）、也可表现为关系、系统、转换和蕴含。,2能力层次结构说,英国心理学家阜南在60年代提出的，继承了斯皮尔曼的观点。认为能力是按层节排列的 最高层为一般因素G，第二层为两大因素：言语和教育、操作与机械。第三层为小因素群，第
9、四层为特殊因素群。,六 能力的测量,（一） 一般能力测验即智力测验 智力测验的演变： （1） 生理计量法 这个时期的代表人物是英国的生物学家高尔顿。 （1）智力年龄（Mental Age） 1905年比奈在医生西蒙的帮助下编制了一个包括30个项目的正式测验，内容有语文、算术、常识等。每个项目的难度逐渐上升，根据儿童通过项目的多少来评定它们智力的高低。这是世界上第一个智力测验，被称为比奈-西蒙智力量表。此量表有两个特点： 第一，采用作业计量法，放弃了高尔顿的生理计量法，改用作业计量法。第二，创立了智力年龄的概念以计算测量结果。,（3） 比率智商 美国斯坦福大学的推孟教授在1916年根据比奈量表修
10、订的斯坦福-比奈量表最为完善。此量表的特点是： 第一，是年龄量表（智力测验的项目是按年龄分组的编制的）第二，采用智力商数简称智商（IQ）来表示智力的高低。 智商是一个商数，是智力年龄和实际年龄的比值，可用公式IQ=MA/CA*100来表示。,（4）离差智商法,韦克斯勒在39-81年的四十年间编制了若干套智力测验，统称为韦氏量表，其中，81年修订的成人的（16-74岁）、74年修订的儿童量表（6岁半到16岁）、67年的学前量表（4岁到6岁半）最为有名。 此量表的特点是： 第一，是项目量表，测验题目不分年龄组而是分项目。 第二，将比率智商改为离差智商,智力测验的近期发展 表现为四个方面： 第一，由
11、将智力视为单一普通能力，改而认定智力系多种能力的综合。如为是量表中就分别测量人的言语能力和操作能力。 第二，由只适用单个被试的个别测验，改为可同时适用多人的团体测验。 第三，由文字命题的文字测验，改变为包括图形、符号、实物为题材的非文字测验。如，瑞文图形测验。 第四，由早期只以儿童为对象的智力测验，改变为适用于一般成年人。如，斯-比量表经过修订后适用年龄范围放宽，下至两岁上至成人都可适用。韦氏成人量表适用于16到74岁的成人等。,智力测验的标准化问题,（1）标准化与常模 选定测验中所需要的测验题 选定一群施测（或试测）的对象 施测程序标准化 从实测结果中建立常模 （2）信度 （3）效度 （4）
12、实施程序与记分方法,（二） 特殊能力测验和创造力测验 特殊能力测验 创造能力测验,七 能力发展与个体差异,(一) 能力发展的一般趋势 人的一生大致可分为八个时期：乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期、成年期和老年期。在不同的阶段能力发展具有不同的特点，总趋势为： 1童年和少年期是能力发展的重要时期 2人的智力在1825岁间达到顶峰 。 3根据人对智力毕生发展的研究，人的流体智利在中年以后有下降的趋势，但晶体智力一生中是稳步上升的的 4成年是人生最漫长的时期，也是能力发展最稳定的时期。5能力发展的趋势存在个体差异。,(二)能力发展的个体差异,1. 能力类型的差异 2. 发展水平的差异
13、3. 表现早晚的差异 4.能力的性别差异 (1) 数学能力的性别差异 (2) 言语能力的性别差异 (3) 空间能力的性别差异,IQ 等级 % 70以下 智力落后 2.9% 70-79 临界 5.6% 8089 中下 14.5 90-109 中等 46.5% 110-119 中上 18.10% 120139 优异 11.30 140以上 极优等 超常 1.33%,智力超常儿童往往具有如下心理特点： 浓厚的认知兴趣，旺盛的求知欲和好奇心 感知敏锐，观察仔细 注意力高度集中，又能适当分配 记忆力强，识记快又能保持久 想象力丰富而活跃 思维敏捷有独创性,八 能力形成的原因和条件 (一) 遗传的作用 (二) 环境和教育对能力形成的影响 (三) 实践活动的影响 (四) 能力的发展和人的主观能动性,
