1、人教版教材编排特点,一、教材阅读编排特点二、习作练习的编排特点三、插图特点四、综合性学习的特点五、识字写字的特点六、课后练习的编排特点,一、教材阅读编排特点：（一）人教版教材体裁多样，内容丰富。例如：诗歌（静夜思、咏鹅、悯农等）、童话(卖火柴的小女孩、七颗钻石、丑小鸭等)日记（日记两则）、寓言（亡羊补牢、南辕北辙等）、神话故事（夸父追日、大禹治水等）等。（二）题材广泛。城市生活、农村生活、学校生活、家庭生活。（三）重视中国的传统文化和中华传统美德。,二、习作练习的编排特点:（一）“正餐” 与“点心”，一正一辅，互为补充 在一年级(下)至二年级(下)中还没有出现正式的习作训练题,只是在口语交际与
2、“写一写”中出现的部分写话训练,大部分都是进行口头上的说话训练。例如：二年级(上)语文园地四、八中就出现看图写几句话、我想写几句心里话的出现。,从三年级(上)开始习作才正式出现,前面的口语交际中出现的大多内容都是为后面的习作做准各的。每单元一次的习作训练是“正餐”，小练笔就是“点心”。 如:四年级(上)语文园地八的口语交际“说说我的奇思妙想”后面习作安排的是“写一篇想象作文”。习作中有写人、写事、写景的训练,还有纪实习作与想象习作的出现。另外,写自我介绍、写日记、写发言稿、写建议书都在小学语文教材习作系统中出现。,（二）荤素搭配，花色繁多，营养全面 从教材的习作训练内容中，就不难看出：作文内容
3、上，从单一走向丰富；形式上，从呆板走向灵活；评价上，从一元走向多元 。例如：如，三年级上册有编童话故事，三年级下册有请学生选择自己最感兴趣的一样东西，展开想象，写一写；四年级写科幻故事，五年级年级让学生假想二十年后回故乡的所见所闻，六年级让学生把自己,想象成大自然中的一员，可以把自己当成一种植物，也可以当成一种自然现象；想象它们在大自然中是怎样生活或变化的，想象它们眼中的世界是什么样子的，并融入自己的感受写下来等等。,三、插图特点：（一）插图数量随年级增高逐渐减少整套教材共有课文436 篇、插图649 幅，平均每篇课文配有插图1.49 幅。从总体趋势看，随着年级的增高，插图的数量逐渐减少。,从
4、低年级大量配置形象插图到中高年级有选择性的配置插图，符合了小学生抽象思维不断发展的认知特点，有利于引导学生逐步实现从读图到读文的过渡。,一年级上册小熊住山洞,四年级乌塔,（二）插图类型多样，漫画图偏少.实物图和描绘图居多。全册共有实物图98 幅、描绘图414 幅、漫画图137 幅。从不同年级来看，一、二年级以漫画图为主，三年级以上以描绘图为主。其中，实物图随着年级的增高有所增加，而漫画图则随着年级的增高骤减。,一年级上册小松鼠找花生,漫画图,三年级上册赵州桥,实物图,各种各样的插图既能够适应小学生的审美需求，又能激发学习兴趣，在整个小学阶段都具有重要意义。,（三）插图内容丰富，形象生动插图内容
5、分为人物事件类、动植物类和场景类。人物事件类，既包括单独表现人物的肖像画，也包括有人物参与的活动。一、二年级以动植物类插图为主，三年级以上人物事件类插图居多，场景类插图出现的次数相对较少。,二年级上册识字8,植物类,五年级上册毛主席在花山,人物事件类,四、综合性学习的特点： 由隐到显，由小到大，突出语文本体，富有新意。 （一）低年级 结合课文或专题，安排少量活动，特别是语文实践活动，以体现学习语文同生活的联系，以及学科间的沟通与融合。,在低年级时，一年级上以“读读说说、读读画画、读读做做、读读演演”的形式呈现；到了一年级下到二年级下通过“展示台”和“宽带网”两种形式呈现。例如：二年级上有一组课
6、文是关于“秋天”的，在“语文园地”设置了“展示台”黄色的银杏叶，赞美秋天的诗，描绘秋天的画，用落叶粘贴的画本组课文虽然没有提出开展“走进秋天”这样的“综合性学习”专题，但留心教材的编排不难发现，展示台不是凭空而设，跟本单元的教材编排是一个有机的整体。,（二）中年级在上述作法的基础上，进了一步，每册各有两组，结合专题开展比较丰富的小综合性学习。中年级每次的小综合性学习都分三回呈现。先在本组精读课文首篇篇末的“综合性学习”中提出要求；再在本组精读课文末篇的“综合性学习提示”中做一个承前启后的提醒，要求总结前一阶段的情况，策划后一阶段的活动；最后在本组“语文园地”的“展示台”中交流学习成果。,例如：
7、三下第一次综合型学习：先在学习了第一篇课文翠鸟后提出“开展一次调查周围环境”的要求，接着学习燕子专列一个小村庄的故事两篇关于环保的精读课文后，又对“综合性学习进行了提示”，最后，在本组语文园地的“展示台”中提示：用写环保标语、办手抄报，写建议书等形式表现学习收获。,（三）高年级 “综合性学习”一般每册安排两次，一次大综合性学习次小综合性学习活动内容更丰富，学生的自由度及选择性进一步加强。在高年级除了有中年级的小综合性学习外，还有大综合学习。大综合性学习采取激趣并明确学习要求、提出活动建议、给出阅读材料、用适合的方式表达学习成果、交流与展示学习收获等编排程序，围绕专题，放手让学生订计划、搞活动、
8、表达学习成果、展示学习收获。,例如：五年级上册的“遨游汉字王国”，通过综合性学习，在了解汉字的基础上，激发对汉字的热爱，同时培养查找、搜集资料的能力，增强写规范字的意识，并为纯洁祖国的文字做点实事。,五、识字写字的特点：（一）识字、写字的量 教材努力体现认写分开、多认少写、加强写字、降低难度的识字写字的主张。 我们比较了人教版和北师大版教材的低段识字量，具体情况如下表：表1 人教版与北师大版教材字量比较表,例如：一年级安排认识950个常用字，写其中的350个。二年级认识850个常用字，写650个。一、二年级总共要求认识1800个常用字，会写其中的1000个，要求认识的字，大体按照由出现频率高到
9、出现频率低来编排。在一年级全册很少属合体字。第一课学写“一、二、三”3个字，主要练习横画。第二课学写“十、木、乔”3个字，主要练习竖、撇、捺。,（二）字种人教版教材在写字部分的编排上力求写字本身的规律，把相同偏旁或相同结构的字尽量安排在一起，便于教师分类指导，也便于学生自己领悟写字规律。例如：人教版二年级上册第30课和我是什么一文，课后要求写的生字有：冲、晒、池、浮、灾、害。,（三）字序人教版编写者在编写教材字序安排问题时，更多考虑学生智力能力。例如：人教版二年级上册教材中，先学“欠”，再学习“欢”；先学习“斤”，再学“折”。,（四）识字法：人教版小学语文课程标准实验教科书，在识字方法上对传统
10、教育经验与精华的吸收与发展，主要表现在利用古诗识字 、利用对子识字 、利用“六书”构字法识字 、利用三字经识字 。例如：在二年级上册中教学“神、州、川、涌、岛、隔、峡、与、陆、民、族”等字时，就采用了这种形式：“我神州，称华夏，山川美，可入画。黄河奔，长江涌，长城长，珠峰耸。台湾岛，隔海峡，与大陆，是一家。各民族，齐奋发，争朝夕，兴中华。”,六、课后练习的编排特点,为了检测学生对基础知识的掌握程度、丰富学生的语言积累，人教版课后练习要求对字、词、句或诗词、文章的精彩片段进行朗读、抄读、背诵外，还设置了“资料袋”“我知道”“宽带网”“阅读链接”“读读记记”“日积月累”“读读写写”等板块，既联系了
11、课文内容进行补充，又呼应了新课标“不刻意追求语文知识的系统和完整”这一理念，是一种积极而有效的知识积累方式。,低年级（1-2）阶段,每篇课文后的练习主要分为“我会认”“我会写”“我会读”“我会说”四部分，而“读读比比”“读读画画”“读读背背”“看看写写”“说说画画”“说说写写”等交替出现。,中年级（3-4）阶段,每篇课文后的练习基本上都是先读或背课文，再互相讨论交流，然后抄写自己喜欢或者印象深刻的句子，而“选做题”“小练笔”“资料袋”“阅读链接”“综合性学习”“综合性学习提示” 等则在练习中交替出现，在低年级字、词、句练习的基础上，着重段的训练，加强片断练习。,高年级（5-6）阶段,每篇课文后的练习一般也是先读或背课文，再针对课文思考问题，谈体会，接着理解句子意思或课文的思想感情。“小练笔”和“选做题”交替出现，资料袋、阅读链接交替出现，其中还穿插听说训练。,
