1、基于课堂教学研究的 高校英语教师团队发展,北京外国语大学 中国外语教育研究中心文秋芳,第六届全国英语专业院长/系主任高级论坛 英语专业建设与教师发展(5.12-13),发言提纲,教师发展的挑战与机遇 教师发展的途径 教师团队建设的依托 英语教师团队建设的实践尝试 英语教师团队建设的理论构建 对组建教师团队的建议,一、挑战,优良传统的丢失 教研组制度、集体备课制度、听课制度 以老带新制度 传统丢失的外部原因教师居住条件的改变学校分校区的建立,新中国外语教育传统研究访谈：30多位退休老教师教师成长模式： 同伴互助式+师徒模式,The Learning Gap: Why Our Schools Ar
2、e Failing and What We Can Learn from Japanese and Chinese Education by Stevenson & Stigler (1992),一、挑战,理念上的误区“以学生为中心”观念的传播“基于计算机教学模式”的推广教师的作用边缘化、教师发展被淡忘,“教师主导、学生主体” “双主”思想,教师也是需要不断学习、不断进取、不断发展、不断成长的社会人。,一、机遇,国家中长期教育改革和发展规划纲要 （20102020年） 第十七章 加强教师队伍建设 （五十一）建设高素质教师队伍。教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。提高教师地位，维护教师
3、权益，改善教师待遇，使教师成为受人尊重的职业。严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。,教育部4号文件（3.16）,（二十七）提高教师业务水平和教学能力。推动高校普遍建立教师教学发展中心，重点支持建设一批国家级教师教学发展示范中心，有计划地开展教师培训、教学咨询等，提升中青年教师专业水平和教学能力。完善教研室、教学团队、课程组等基层教学组织，坚持集体备课，深化教学重点难点问题研究。健全老中青教师传帮带机制，实行新开课、开新课试讲制度。完善助教制度，加强助教、助研、助管工作。 教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见,二、教师发展的途
4、径,个体发展 学历提升 国内外访学 短期研修班 自我学习 团队发展 校本团队 跨校团队,三、英语教师团队建设的依托,团队建设的依托科研项目教研项目课程体系建设课程建设课堂教学研究,关注课堂教学研究的动因,2009.7月阅读了聚焦课堂 课堂改革最终发生在课堂上 教师的真功夫表现在课堂上 教与学的理论扎根在课堂上,课堂：大学教学研究所遗忘的角落 课堂教学有效性：大学教师考虑不多,四、教师团队建设的实践,校本团队建设（2009.9-2011.7） 跨校团队建设（2011.3-2013.1）,1. 校本项目概述：参与人员,教学研究人员 两名我中心研究员（具有30年教龄的老师） 1名博士后 1名在读博士
5、生 一线教师（自愿报名） 1名具有30年教龄的老教师 1名刚入职的新教师 3名有3-5年不等教龄的年轻教师,硕士学位： 美国社会研究 翻译研究 应用语言学,校本项目概述：时间周期,2009.9-2011.7 第1阶段（2009.09-2010.01）（每两周一次） 第2阶段（2010.03-2010.07）（每两周一次） 第3阶段（2010.09-2011.01）（每两周一次） 第4阶段（2011.02-2011.07） （每月一次） 一线教师团队逐步独立，教学研究人员适当参与,校本项目概述：活动方式,个人学习（阅读、写反思日记、写教学研究论文） 两周一次团队活动（周一晚7:00-10:00)
6、 教学活动 观看录像 授课教师本人报告自己对教学的反思 集体讨论（提问，提建议） 研究活动 一线教师报告行动研究方案及其讨论 一线教师报告论文草稿及讨论 小组内部交流（非正式）,校本团队项目概述：活动内容,校本团队项目概述：活动内容,校本项目概述：成效,开放的学习共同体已经建成 将自己的常态课录像放给全团队人员观看 与大家分享自己的反思日记 与大家倾诉教学中的困难与自己的困惑 将自己的论文草稿发给大家讨论 善于倾听别人的建议 积极向其他人学习,校本项目概述：成效,年轻教师的教学能力有了明显提高 教材内容的处理 Presentation的有效性 教师在课堂中的作用,校本项目概述：成效,年轻教师的
7、教学研究能力得到一定提高 行动研究 记反思日记 撰写教学研究论文,校本项目概述：成效,研究人员增强了与一线教师的沟通能力 专业术语的使用 提批评意见的方式 学会聆听一线教师的倾诉,校本项目概述：成效,研究人员在实践中学习了指导一线教师从事行动研究 第1稿：经验体会 第2稿：增加了文献回顾 学习两篇已发表的行动研究论文,校本项目概述：成效,研究人员更加关注课堂教学中存在的普遍问题 小组汇报 任务型教学 学生的注意力,教师在课堂教学中的作用体现在何处？ 什么是课堂教学的有效性？,跨校团队项目概述：团队成员,6校 自愿报名 每个团队有一名较为年长的负责人 每个团队成员7-10名不等 6校共45名成员
8、 北外 3名（我、1名博士后、1名博士生）,北京联合大学,首都医科大学,北京工业大学,北京林业大学,北京政法大学,北京化工大学,跨校团队项目概述：时间周期,2011.03-2013.01 第1阶段（2011.03-2011.07）（预热阶段） 第2阶段（2011.09-2012.02）（尝试实践阶段） 第3阶段（2012.02-2012.06）（正规实践阶段） 第4阶段（2012.09-2013.01）（正规实践阶段）,跨校团队项目概述：活动方式,集体活动 校本团队每月活动1-2次 跨校团队每月活动1次（3.5-4小时）# 集体活动+团队负责人会议 个人活动 撰写反思日记，每人每月提交一份反思
9、日记 阅读相关理论书籍 录制课堂教学（20分钟） 设计行动研究方案 撰写行动研究论文,活动安排(2012.04.02),总结3月份的简讯与反思日记 2:00-2:20 北京化工大学教学录像演示与讨论 2:20-3:40 茶歇 3:40-4:00 北京化工大学行动研究方案演示与讨论 4:00-5:20 团队负责人会议 5:30-6:00 #,跨校团队项目概述：活动方式,集体活动 校本团队每月活动1-2次 跨校团队每月活动1次（3.5-4小时）# 个人活动 撰写反思日记，每人每月提交一份反思日记 阅读相关理论书籍 录制课堂教学（20分钟） 设计行动研究方案 撰写行动研究论文,跨校团队项目概述：活动
10、内容,第1阶段（2011.03-2011.07）（预热阶段）,跨校团队项目概述：活动内容,第2阶段(尝试实践)(以提高课堂教学能力为主),跨校团队项目概述：活动内容,第3阶段(正式实践)(提高教学与研究能力并重）,跨校团队项目概述：活动内容,第4阶段(2012.9-2013.1)(提高教学与撰写论文的能力并重),已有成效,现已形成了6个高校的学习共同体 共同观看、讨论团队成员的教学录像 分享与研讨团队成员的行动研究方案 分享与研讨团队成员的行动研究论文初稿 分享各自的反思日记 分享各自的行动研究方案,激发了提高教学质量的热情,做为教师，我个人在备课，课堂组织各环节还做得不够。尤其是政法大学的张
11、文娟老师对于大学英语写作课目前面临的问题的分析，针对这些问题制定的解决办法，以及两年持之以恒的坚持，很让我感动。反思自己对于写作课的处理，就存在一些问题：首先是写作练习重视不够，缺乏系统性的指导，和长远的计划。上个学期末从对学生的问卷了解到，他们也希望增加此方面的练习，目前我已经制定出初步计划并开始实施。北京工业大学么娟老师在提高学生听力发面也投入了很多的精力，尝试了不同的解决办法。首都医科大这个团队是个充满活力的团队，点子很多，主意办法也很多，当学习他们对于教学与研究的状态和投入精神。（ 2011.12.26日北京联合大学xxx老师）,认识了教学与行动研究的关系,林大一位老师写道： 教学行动
12、研究是一个长期的过程，不大可能在较短的时间内解决所有问题。每一学期，教师所授课程可能只是针对有限的甚至是一个问题试图进行解决。下一个学期，又可能针对另外的问题进行研究和解决。以此类推，课程的进行可能会不断遇到问题，并解决问题。这就说明教学行动研究是一个长期的过程，而在短期内是不可能真正实现的。教学行动研究是不断取得进展的过程，也是教师所授课程不断成熟的过程。也可以说，任何一门课程的成熟，是需要花费相当长的时间的，而不是一蹴而就。,促进了对教学的反思,首都医科大学一位老师写道： 政法大学的张老师对提高学生写作能力提出了自己的做法。大家都对张老师的敬业精神大为感染。对于学生写作的训练其实是很费时间
13、和精力的事情，大家对此深有感触。张老师采用了非常多的方法来提高学生的写作。其中我们公认的亮点就是张老师没有为了讲写作而讲写作。她更多的是综合采用了听、说、读、写多种方法来提高写作。其实，写作即是目的，也是手段，归根到底还是为了提高学生的语言运用能力。,提高了合作能力,各个团队的汇报都经过集体讨论 校内同事之间 不同学校的同事之间,五、英语教师团队建设的理论构建,该模型已发表在现代外语2011年第1期。,模型2对模型1进行了修改。,5.1 理论框架构建的过程,五、英语教师团队建设的理论构建,5.2 理论框架的内容 目标 中介 平台 机制,目标,总目标 提高教师自我发展能力 分目标 提高教师教学能
14、力 提高教学研究能力 提高反思能力 提高合作能力,自,我,发,展,中介,抽象中介 课堂教学中的关键问题 具体中介 课堂录像 反思日记 阅读材料 行动研究方案 论文初稿,普遍性可接受性共生性,词汇教学口头报告预热环节写作教学,平台,互助团队 差异性（最好避免同质性） 年龄段不同 教龄不同 职称不同 团队负责人的要求 教学经验比较丰富 教学研究经验比较丰富 具有事业心和爱心 团队成员 志愿报名 人数不宜过多,组建团队的几种可能性,最理想 领导发起挑选好合适人选作为负责人 成员自动报名 领导承诺支持 比较理想 有合适人选志愿作为负责人 争取领导支持 成员自动报名比较理想 年轻人主动请求领导帮助 年轻
15、人主动寻求有经验的老师帮助,机制,互动交流 互动的两个维度 情感 认知 互动方式 口头讨论 书面交流 互动范围 校内 跨校,互动的原则,互动团队建设可能碰到哪些困难？,困难,担心弱点成为评价的依据 担心弱点暴露被别人笑话 教师无合作意愿 教师工作负担过重,互动团队存在的基础,团队成员有安全感 团队成员有平等感 团队成员有成就感 团队成员有幸福感,互动的原则,平等 互信 互利 协作 共赢,六、对团队建设的建议,对院系领导的建议 选择好负责人 给予精神与物质的支持 对团队负责人的建议 有责任心、爱心 有领导力和执行力 对成员的选择要注意差异性 团队规模不宜大 对团队建设的目标有全面理解 制定计划要
16、突出重点,制定计划,突出阶段重点 第一阶段：情感互动，建立共识，开始评课、学习行动研究 第二阶段；提高教学能力，开始讨论行动研究的选题和方案 第三阶段：提高教学能力，从事行动研究 第四阶段：提高教学能力，撰写行动研究文章,团队活动纪律,绝不允许在背后议论团队成员的不足 绝不向领导汇报别人上课的不足 一旦参加，就不能随便请假,起步阶段,人员的积极性 增加互信 组织集体活动 组织学术活动,录像片的制作与处理,录像片时间 录像片的保管 录像片的剪辑 录制常态课,评课建议,用团队以外人员的录像学习评课的方法,注意事项,不能操之过急，不能过于“instrumental” 要有足够的预热时间 情感互动的时间要充分 情感互动要有载体 教学能力的提高一定落脚在课堂教学上 研究能力的提高一定要落实上行动研究上 从分析团队以外人员的录像开始 从学习行动研究的文章开始 团队负责人要对每次活动进行精心安排,总结,教师发展的挑战与机遇 教师发展的途径 教师团队建设的依托 英语教师团队建设的实践尝试 英语教师团队建设的理论构建 组织团队的建议,谢谢大家！,
