1、福建省普通教育教学教研室 林维超,如何指导教师上好科学课,胡锦涛总书记在党的十七大报告中指出:教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公平的重要基础。要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的建设者和接班人，办好人民满意的教育。优化教育结构，促进义务教育均衡发展.更新教育观念，深化教学内容方式、考试招生制度、质量评价制度等改革，减轻中小学生课业负担，提高学生综合素质。,一、为什么要教好科学课,科学素质中国科学技术协会发布的全民科学素质大纲2009计划中提出：“科学素质是国民素质的组成部分，是指公民了解必要的科学知识，具备科学精神和科学世
2、界观，以及用科学态度和科学方法判断和处理各种事物的能力。”,1、公民的科学素质不高根据有关调查，我国公民科学素质水平与发达国家相比差距甚大。公民科学素质的城乡差距十分明显，劳动适龄人口科学素质不高；大多数公民对于基本科学知识了解程度较低，在科学精神、科学思想和科学方法等方面更为欠缺，一些不科学的观念和行为普遍存在，愚昧迷信在某些地区较为盛行。公民科学素质水平低下，已成为制约我国经济发展和社会进步的瓶颈之一。,2、中国孩子与国外孩子的差距中国的孩子学习压力大，学习偏科，功利心态非常明显，知识面不广。动手能力不强，想象力不丰富，思维不活跃，很少有独立的见解，缺乏独立思考的心智，实际的处理问题、解决
3、问题的能力不强，创造性、独立性差。欠缺整体意识和责任心，遇挫折意志较弱，总体评价：个人的综合素质不高。,3、建设创新型国家的需求胡锦涛在党的十七大报告中指出:提高自主创新能力，建设创新型国家。人大十届四次会议提出：“加快建设创新型国家，全面提高原始创新能力，集成创新能力和引进消化吸收再创新能力。提高自主创新能力，最根本的是加快科技教育发展和人才队伍建设。”小学科学老师担负着科学教育的启蒙重任，上好科学课是最基本的职责。,全民科学素质行动计划纲要 （200620102020年） （国务院2006年2月6日发布）,科学素质是公民素质的重要组成部分。公民具备基本科学素质一般指了解必要的科学技术知识，
4、掌握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并具有一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。,方针和目标今后15年，实施全民科学素质行动计划的方针是“政府推动，全民参与，提升素质，促进和谐”。政府推动各级政府将公民科学素质建设作为全面建设小康社会的重要工作，加强领导。各级政府将科学素质纲要纳入有关规划计划，制定政策法规，加大公共投入，推动科学素质纲要的实施。社会各界各负其责，加强协作。全民参与公民是科学素质建设的参与主体和受益者，要充分调动全体公民参与实施科学素质纲要的积极性和主动性，在全社会形成崇尚科学、鼓励创新、尊重知识、尊重人才的良好风尚。提升素质提高公民科学素质是科学素质纲要
5、的出发点和落脚点。通过实施科学素质纲要，推动形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展。促进和谐认真落实科学发展观，以人为本，实现科学技术教育、传播与普及等公共服务的公平普惠，促进社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设与和谐社会建设全面发展。,任务： 宣传科学发展观，重点宣传我国人口众多、资源有限、人均占有资源远低于世界平均水平的基本国情，使未成年人从小树立人与自然和谐相处和可持续发展的意识。 完善基础教育阶段的科学教育，提高学校科学教育质量，使中小学生掌握必要和基本的科学知识与技能，体验科学探究活动的过程与方法，培养良好的科学态度、情感与价值观，发展初步的科学探究能力，增强创新意
6、识和实践能力。 普及农村义务教育，切实提高农村中小学科学教育质量。为农村未成年人提供更多参与科普活动的机会，培养改善生存状况、提高生活质量和自我发展的能力。,措施：通过实施新世纪素质教育工程，推进新科学课程的全面实施。针对不同年龄段学生特点，注重课程的综合性与连贯性；开展学龄前科学启蒙教育，采取有效措施，积极推广义务教育阶段综合性科学课程，逐步推进高中科学课程改革；深化中小学科学课程教材、教学内容和教学方法改革，充分发挥现代教育技术的作用，改革科学教育评价制度，定期监测科学教育质量。提高农村未成年人科学教育水平和质量。结合农村实际，加强农村中小学现代远程教育的科学教育资源建设，发展针对农村校外
7、未成年人的非正规教育，开展生活能力和生产技能培训等科普活动。加强科学教育研究，按照普及性、基础性、发展性的要求，促进科学课程的完善与发展，更新课程内容，提高中小学科学课程的教材质量，改进教学方法。以创新意识和实践能力的培养为重点，促进学习方式的变革。,二、怎么教科学课,科学教育必须做到以下两点：一是要面向全体学生，使学生接受基本的科学素养教育；二是坚持全面的科学教育，使学生在科学知识、科学精神、科学方法等方面得到全面的教育。,依据课程标准总目标，培养学生的科学素养。科学素养培养的三维目标：1.培养学生初步的科学探究能力，增强创新意识和实践能力（过程与方法）；2.获得一些基本的科学知识（知识与技
8、能）；3.培养学生对待自然、社会和个人的良好的科学态度，正确的情感态度和价值观（情感态度与价值观）。,科学课教学的基本结构,情景导入提出问题猜想与预测制订探究计划观察、实验、制作、科学实践活动收集整理信息、思考、表达与交流产生结论感想与收获扩展与延伸,成功的教学情景导入是一堂成功的课获得好评价的依据之一。教师在教学设计过程中往往要考虑到以什么方式引导学生发现问题，发现探究任务，创设教学情景，将探究任务与学生感兴趣的情景结合起来是最常用、最有效解决这个问题的途径。,教学导入,通过教师有目的地设置有趣味的教学情景，可以有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验，引起学生注意，促使学
9、生立即去思考情景中的内涵，发现本课的探究任务，诱发学生的求知欲。,1、情景中巧藏探究任务,创设教学情景需要教师在精心地分析学生的知识水平和教学目标的基础上，将探究任务巧妙地藏在一个学生感兴趣的情景中，营造一种愉快的学习氛围，使学生在体验愉快的同时不知不觉地置身于学习之中。教学情景尽可能注意选来自学生熟悉的生活素材，贴近学生的学习和生活,甚至可以融入地方的文化特色，但情景中必须巧藏着探究任务。 好的教学情景不仅有利于激发学生探究的兴趣，更重要的在于促进学生发现探究任务。,2、发现探究任务为主激趣为辅,创设教学情境教学应具有很强的趣味性，这样才能调动学生的学习兴趣和潜力，使学生乐于学，使他们积极主
10、动地投入到探究活动中去。创设的教学情景应该主要是为启发学生发现探究任务服务，也就是说，教师设计的教学情景需要与教学内容有着密切的联系，教师所创设的教学情景应该具有很明确的指向性和启发性，这样才有利于启发学生发现探究任务。,3、把握情景揭示探究任务的度,教师创设的教学情景既然是为了启发学生发现探究任务服务，就不必要揭示所要探究内容的秘密，因此，教师所创设的教学情景还必须注意到度。过度或不到位都会影响学生继续进行探究活动的效果，只有合情合理的教学情景才有利于启发学生自行发现探究任务，学生在发现探究任务后才能够进一步自己完善执行探究任务的方法，学生自然也有兴趣去完成自己提出的探究任务。,猜想与预测,
11、小学科学启蒙教育重在启蒙，就是要在教育的过程用科学的方法启蒙学生发展对周围世界的好奇心和求知欲，学会探究解决问题的策略，形成大胆想象、尊重事实、敢于创新的科学态度，明白科学道理，发展学生对科学本质的理解，努力提高学生的科学素养。 猜想和预测这个环节在教师组织探究活动时却常常被忽略，主要原因是一些教师对猜想和预测在科学探究过程中所起的作用并不明确，被置于可有可无的位置。这个问题值得引起我们关注和进行深入的研究。,猜想是一种人们对事物某种现象的发生过程或结果产生原因在尚未弄清的时候产生的某种猜测和琢磨，然后再沿着猜想的目标展开研究。猜想主要是对曾发生过的某种过程所产生的结果进行多种主观想象和琢磨，
12、究竟是什么样的过程会产生这样的结果。,预测是人们在将要进行某种工作或研究时先对其可能产生的结果做出的预期想象，希望能产生某种结果。也就是说在要进行的一种过程时根据事物变化的一定规律预先想象可能会产生什么样的结果，而人们所预测的结果可能不只一种。,科学家要有丰富的想象力，丰富的想象力是创新的源泉，善于猜想和预测从某种意义上能反映出科学家科学素养的程度。科学远不只是设计实验以及对观察到现象进行解释或得出结论，提出聪明的猜想和预测也是十分必要的。培养学生善于猜想和预测的能力，实际上就是培养学生的想象力，就是培养学生的创新思维能力。因此，在组织学生进行科学探究的过程中不能忽视创设机会让学生进行猜想和预
13、测这一重要的环节。创设机会让学生经历猜想和预测，能使探究活动目标更加明确，学生在经历猜想和预测之后的探究活动中可以事半功倍地收到数利并举的教育效果。,教学注意点：,在教学中要注意让学生自己发挥想象，有时可能会因学生知识水平所限不一定能顺利进行猜想和预测，教师不要蓄意充当评判角色，评判学生的猜想或预测是否合理，要细心呵护学生创新思维苗头，保护学生参预活动的积极性。,在猜想和预测这个教学环节通常不提倡与他人合作，要强调个体思维，让学生凭借自己的智能进行想象，以促进个体创新思维的发展。也不要强求学生的猜想和预测要集体一致，更不能强求学生的猜想或预测都要与教师预先的设想吻合。,要以适当的方式引导学生从
14、猜想或预测的环节转向根据猜想或预测进行设计制定探究计划等探究活动，并努力使学生的探究活动与原先的猜想或预测保持密切的联系。,要注重引导学生在探究活动后，对其过程或结果与原先的猜想或预测进行相比较。如果学生因不同的结果和看法发生争论，这时教师要注意分析发生争论的原因，究竟是学生知识水平的差异还是由于探究过程的不严密或观察方法不当造成的，要因势利导地引导学生再进行深入的探讨，不需要教师做出评判或结论。,科学探究的最大乐趣是在于发现了什么。我们在引导学生进行科学探究活动的过程中，不仅要使学生获取知识，同时也要创设各种机会让学生像科学家那样进行猜想和预测，进行各种科学探究活动，激发学生学习科学的兴趣，
15、以形成尊重事实、善于质疑敢于创新的科学态度，在科学探究过程中体验学习科学的乐趣。,科学探究与科学概念知识教学的关系有待理清。科学探究是一种重要的学习方式，但不是惟一的学习方式，探究不是所有科学课教学都适用的，组织探究活动需要根据教学内容进行。,在某些课中常出现的问题：,1、如设置没有根据的预测教学环节，不该预测的教学内容强要学生预测；,2、不需要学生设计实验的简单活动也要让学生设计；,3、需要通过实验验证也要说成探究活动，有的课学生活动过程表面看很活跃，最后收不回到生成提升知识的环节，使探究流于了形式的现象值得我们深入思考。,实验教学,科学课是一门以实验为基础的学科，实验是学生获取知识、进行知
16、识创新的重要手段，是培养学生的科学兴趣、科学态度、提高学生科学能力的重要途径。,组织实验教学形式很多，归纳起来，主要是：,为什么要做实验？希望通过实验解决什么问题。如经猜想或预测后希望通过实验给予验证。,做什么实验？明确实验的目的和实验内容。,用什么做实验？需要什么实验器材，师生准备实验器材。,怎样做实验？明确实验方法和步骤。（以上是学生设计实验）,怎样观察实验现象？学习正确的观察方法，明确观察的对象或内容。,发现了什么？发现实验中所产生的现象，学会抓住要点。,说明了什么？学生根据所发现的实验现象进行交流汇报，归纳出实验结论。（分析或推理过程）,1、就地取材替代标准器材的注意点： （1）可见度
17、 （2）可靠性 （3）科学性 （4）安全性,2、自主探究与指导的关系 （1）问题由学生产生，教师引导学生找出解决问题的方法（实验）。,（2）实验方案由学生设计，教师引导学生完善实验方案。,（3）实验由学生完成，教师巡视，发现实验中产生的问题及时纠正，提示学生观察的对象和思考的内容。,（4）实验结论由学生来做，由教师引导加以完善。,交流汇报,要教学生学会倾听，懂得尊重他人。听得认真，才有可能发现问题，产生问题，与汇报者互相沟通，形成很好的互动。让孩子用自己的方式、用自己的语言去组织自己的思维过程。,合作学习,什么是合作学习？合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，有明确责任分工的
18、互动、互助性学习。,现在教学强调学生之间的合作学习,学习小组的建立： 1、46人分为一个学习小组。 2、积极依赖：成员互相依赖，彼此不可缺少。 3、个体责任：每人承担一定的职责。 4、学习提高：相互学习，共同提高。 5、相互交流：敢于发表个人见解，虚心倾听别人建议，达成共识。 6、小组评价：自评、互评、学会反思。,合作学习,合作学习目的 合作学习欲望 合作学习形式 合作学习效果,情感与态度,“情感与态度”本身也是科学教学目标的重要组成部分，并与其它科学教学目标有机地整合在一起。,情感与态度实际上包括教学过程中所渗透的思想教育、培养科学自然观、宣扬辨证唯物主义等方面的内容、 。,情感与态度预设要
19、讲究实际，是动态生成的。,上科学课需注意的几个问题：,科学是人类对物质、自然现象和自然现象变化规律的描述，这种描述的特征是客观性，求真、求实，要理解科学的本质。科学是朴素的，容不得半点夸张，展示真实的教学情况这是科学教育的真谛。,科学课要讲科学，科学知识的传授是构成科学课教学的一个重要的要素，是教学的载体，知识的形成靠学习，知识体系的形成靠积累，传授正确的科学知识是科学教师的任务，这就要求教师要有厚实的科学知识底蕴。,要防两种过度：,1、重“知识与技能”的传授，而忽视“过程与方法”、“情感与态度”的教学。,2、教学中过于强调“过程与方法”、“情感与态度”，而忽视“知识与技能”的传授。经历科学探
20、究过程学习科学方法，重视“情感与态度”固然重要，忽视知识传授的教学也不可取。,教学要面向全体学生,面向全体学生的科学课要为每一个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导，要善于给孩子创造学习的机会（所谓机会：不仅是指动手、实践，还有合作、思考、犯错误、改正错误、表达像科学家那样做研究的全部机会）。,教师要树立以人为本、以人的发展为本的理念，切实落实好学生的主体地位。,教师在教学过程中，既要面向全体学生，还要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。鼓励学生积极参与，激发学生创造性学习的主动性和积极性。,三、要充分利用各种教学资源,科学课是一门综合课程，它强调学生的已
21、有经验和生活经历，积极倡导让学生亲身经历以科学探究为主的学习活动，引领学生在对周围世界等方面进行积极探索的过程中，培养学生的科学素养。1. 科学教师应结合教学内容把学生直接带到大自然中去观察、研究去实践（合理开发当地的自然资源，进行学习指导）。2、充分利用传统教学手段。利用书中插图、挂图、模型、实验用具进行观察与实践教学为学生提供亲身体验信息，激发学生参与学习的主动性，提高各种技能。,3、各种音像资源。如幻灯、投影、录音、录像、广播、电视等，它们既可以提高学生学习兴趣又可以为学生提供许多无法亲身体验的信息，开阔学生的视野，还可以帮助学生解决学习中的难以理解的问题。4、计算机软件。各种计算机辅助
22、教学软件、文字处理软件、数据库软件、画图软件、教学评价软件，都是很好的教学资源或工具。教师可以使用现成的软件，也可以为满足特定教学过程的需要自己开发的软件。（教参后配备的光盘和教学资源库）,注意：课件演示不能替代实验。,重视乡土教学资源,作为农村小学的科学课，应突破由仪器、设备等带来的问题和不便的难处，利用本身的自然、地理优势，自然教学资源优势，联系自己的实际，不难发现在学校的周围，存在着许多实验教学的良好教学实例和有待探究现象，善加利用，必能为我们的实验教学增添新的渠道和亮点。开发和运用乡土教学资源，使科学课的教学更加贴近生活。,科学课程标准提出了学校、家庭和社区课程资源的利用和开发。科学课教师在科学教学实践中必须善于发动和带领学生，根据本地资源，进行各种科学探究活动，如观察、实验、制作、养殖等。 只要教师根据本地的自然资源，面向全体学生，开动脑筋，定能上好有特色的科学课。,总之。科学课教法固然千变万化，但万变不离其宗：1、用教材教，而不是教教材，要敢于创新。2、根据学生的知识水平进行教学设计。3、根据教学目标制定灵活的教学策略。4、在教学中根据学生学习情况及时调控。5、让全体学生多动脑、多动手、多动口。6、教学过程最优化和最大时效化。,谢 谢 ！,电子邮箱： 联系电话：87832563-2030,
