1、陶行知“教学做合一”在小学口语交际 教学中的实践 韦光萍 江苏省苏州市相城区太平实验小学 摘 要： 陶行知先生“教学做合一”理论指出:教与学都是以“做”为中心。本文试图将 这一理论付诸实践, 从三个方面努力: (1) 话题内容贴近生活, 激发兴趣; (2) 用活动造成“陌生化”, 促进反思; (3) 学生演示, 真实而有度。 关键词： 陶行知“教学做合一”; 小学口语交际教学; 实践; 作者简介：韦光萍, 女, 1981年生, 研究生学历, 中一职称, 研究方向为语文 课程与教学论。 陶行知先生“教学做合一”的理论指出:事怎样做就怎样学, 怎样学就怎样教; 教的法子要根据学的法子, 学的法子要
2、根据做的法子。 教与学在“做”中统一起 来, 这样的教才是真教, 这样的学才是真学。 在小学阶段传统的口语交际教学中, 很多老师采用机械、 单一的方法来训练孩子 们的口语交流能力。目前小学口语交际教学中多次出现待客、问路、打电话等内 容, 学生对此越来越没兴趣, 口语实践能力也无从锻炼。请看出自小学语文口 语交际教案选粹中“学会待客”课例的片段: 文明之星伴我行 小华:谁呀? 客人:是我, 你爸爸同事王叔叔, 找你爸爸谈点事。 小华:哦, 是叔叔呀!快请进! 小华:请坐。我先给您倒杯茶, 您稍等。 客人:这孩子真是有礼貌, 谢谢。 小华:王叔叔, 您喝茶。 客人:谢谢。 小华:王叔叔, 爸爸去
3、了奶奶家, 快回来了吧。您找我爸爸有啥事呀? 客人:一点儿私事。 小华:哦, 那您就先等等吧。 客人:时间不早了。小华, 要不我先走吧, 你爸爸回来, 请他给我来个电话。 小华:好的。他回来我一定转告他, 您慢走。 客人:小华, 你这么小就礼貌地使用文明语言待客, 真是个懂文明的好孩子。再 见! 小华:再见! 以上课例中的口语交际活动, 是对现实生活的变相模拟, 本质上没有真实性。 这 就是“教学做”三者没有合一, “教”与“学”之间没有明确的目标。 要想改变这一现状, 将陶先生的“教学做合一”理论付诸口语交际教学实践, 试从以下三个方面努力: 一、话题内容贴近生活, 激发兴趣 标准 (201
4、1) 指出, 口语交际要“努力选择贴近生活的话题”。因为只有贴 近生活的话题, 才能触动学生心弦, 激发倾听和表达的愿望, 使每个人都能参 与互动交流。我们看房尘洁老师执教的口语交际教学毕业赠言。房老师抓住 “毕业赠言”这一主题, 用多媒体出示谜语, 而谜底是六年来朝夕相处的同学 姓名。 这个活动能充分调动学生的积极性, 使学生更加主动地沟通讨论。 俗话说, 良好的开端等于成功的一半。 这堂课以猜谜语的互动游戏为明线, 以同学情为暗 线, 整个课堂洋溢着同学间的真情, 实现了彼此的心灵告白。 没有谁比在座的学 生更熟悉六年来的依依往事, 每一次会心的微笑、每一次深情的凝望、每一次失 落的泪水、
5、每一次不屈的挑战而他们就是这些“每一次”的主人。这类主题 的选择贴近学生, 真正考虑了学生的学习状况与主体地位。 二、用活动造成“陌生化”, 促进反思 学生在平时口语交际中的种种缺失, 不是缺乏锻炼, 而是因过多地实践而沉醉 不知归路了。 这时就需要设置一些课堂活动, 与日常生活保持一定的距离, 使熟 知的生活“陌生化”, 唤醒学生的反思意识。 (一) 能够造成“陌生化”的一种活动方式游戏 小学生由于心智发展不成熟, 对事物的认知还处于模糊状态, 可以通过做游戏, 让他们在玩中学。 新课标的口语交际教学提倡“口语交际能力是现代公民的必备 能力, 应培养学生倾听、 表达和应对的能力”。 口语交际
6、除了培养“说”的能力, 也要训练“听”的素养。 为了帮助学生提高信息传递的准确性, 我们可以选择一小段文章, 最好是大家 都不熟悉的内容。教师把全班学生分成 4组, 每组组员从1到4编号。首先, 各 组的1号听这段文章, 再由1号把自己听到的内容传递给2号, 依此类推, 直到 所有人都听到文章。然后, 选取几组的4号, 重复他们听到的内容。最后, 再次 呈现原文。 至此, 全体学生思考讨论:你传递过程中丢失了什么?你增加了哪些内容?为什么 会发生这些错误?在现实生活中, 你怎样才能准确得到信息呢? (二) 能够造成“陌生化”的另一种活动方式讲故事 学生可以讲曾经发生过的与自身经历有关的故事,
7、也可以叙述生活中难忘的瞬 间和体验。 所叙的内容应该是不太成功的交际。 如在“学会赞美”的口语交际中, 让一些学生说说自己曾经赞美别人的话语和举动, 让其他学生作为旁观者来观 察该同学的交际活动。 这时, 有些学生会发现, 赞美的行为其实就在自己的一言 一行中, 不是因为不懂得赞美, 而是缺少赞美别人的意识。 通过同学的故事, 就 能映射出自己赞美的意识。 三、调控学生演示, 真实而有度 作为语文老师, 我们可以选择“日记批改”为话题。 将学生分为两方, 主张不批 日记和主张批改日记。 在这场真实的辩论中, 教室里的两方同学在演示中, 讲出 了自己内心真实的想法。这里像表演, 却是对生活原样变
8、形后的展示。在辩论过 程中, 教师要提醒学生仔细倾听对方的发言, 必须等他们说完才可以表达自己 的观点。 这里老师调控下的延迟发言, 是为了强调真实交际情境中没有意识到的 问题。学生演示的是片段, 而不需像前文课例中的“待客”那样完整。可见, 演 示是为了满足实际教学的需要, 它真实而又有节制。 授之以鱼不如授之以渔, 说明老师的“教”要根据“学”来定。 从学生的“学” 中积累“教”的方法, 立足“做”的中心, 让教学扎根于学情, 真正做到“教 学做合一”。 参考文献 1陶行知.陶行知教育名篇精选教学做合一M.福州:福建教育出版社, 2013. 2李莉莉.小学语文口语交际教案选粹M.北京:语文出版社, 2002.
