1、德育及公民教育,生活事件模式簡介,第一部分,2.回應 (Responding),1.覺醒 (Sensitizing),5.內化 (Characterizing),價值觀如何建立？,4.重整 (Organizing),3.衡量 (Valuing),2.回應,1.覺醒,5.內化,價值觀如何建立？,4.重整,3.衡量,明白何謂價值觀念 察覺事件背後的價值態度,2.回應,1.覺醒,5.內化,價值觀如何建立？,4.重整,3.衡量,檢示個人價值態度並能回應討論 因應討論，在行為上有調節,2.回應,1.覺醒,5.內化,價值觀如何建立？,4.重整,3.衡量,重視個人的價值態度 能批判不同人持有的價值觀念 以新
2、建立的觀念態度為待人處事的準則,2.回饋,1.覺醒,5.內化,價值觀如何建立？,4.重整,3.衡量,2.回應,1.覺醒,5.內化,價值觀如何建立？,4.重整,3.衡量,能定下個人的價值優先次序 認識到平衡不同價值觀念的重要性，如自由與責任、法理與人情,2.回饋,1.覺醒,5.內化,價值觀如何建立？,4.重整,3.衡量,2.回應,1.覺醒,5.內化,價值觀如何建立？,4.重整,3.衡量,將價值態度信念內化為自己的一部分 能在生活上持守自己相信的價值信念,第二部分 ,Q5:如何選擇適切學生需要而學生又感興趣的生活事件？,2.按六個生活範疇,1.按發生的經常性,3.按學生需要,學校選取生活事件時，可
3、參考以下的原則：,Q5:如何選擇適切學生需要而學生又感興趣的生活事件？,2.按六個生活範疇,1.按發生的經常性,3.按學生需要,學校選取生活事件時，可參考以下的原則：,Q5:如何選擇適切學生需要而學生又感興趣的生活事件？,核心事件 延伸事件 特殊事件,2.按六個生活範疇,1.按發生的經常性,3.按學生需要,學校選取生活事件時，可參考以下的原則：,Q5:如何選擇適切學生需要而學生又感興趣的生活事件？,個人成長及健康生活 家庭生活 學校生活 社交生活 工作生活 社會生活,2.按六個生活範疇,1.按發生的經常性,3.按學生需要,學校選取生活事件時，可參考以下的原則：,Q5:如何選擇適切學生需要又感興
4、趣的生活事件？,因應學生、學校、社會需要與興趣按主題而編排，如兩性教育、情緒教育、生命教育,按生活範疇而編排 (參基礎教育),第一學習層次,第三學習層次,按主題編排舉偶 例子一,情緒管理,按主題編排 例子二,積極人生,積極人生,按主題編排 例子二,性教育小學階段,按主題編排 例子三,性教育小學階段,按主題編排 例子三,Q6:如何設計生活事件模式教學示例以培養學生的價值觀？,Q6:如何設計生活事件模式教學示例以培養學生的價值觀？,1.引發動機,2.主題活動,3.鞏固活動,4.跟進活動,以問題、遊戲、報章閱讀、圖畫等等各種方法引發學生分享過去經歷與感受，帶出主題,Q6:如何設計生活事件模式教學示例
5、以培養學生的價值觀？,1.引發動機,2.主題活動,3.鞏固活動,4.跟進活動,幫助學生進一步理解及探討過去的生活經歷，學生發現自己的價值取態與立場，同時理解別人的觀點。,Q6:如何設計生活事件模式教學示例以培養學生的價值觀？,1.引發動機,2.主題活動,3.鞏固活動,4.跟進活動,強化技能、知識的學習，如解決問題方法、理性抉擇等，以幫助學生探討價值觀。,Q6:如何設計生活事件模式教學示例以培養學生的價值觀？,1.引發動機,2.主題活動,3.鞏固活動,4.跟進活動, 生活實踐的活動設計，可以為家課習作、活動、社會服務等。,Q7:如何透過提問，幫助學生從自己或別人的生活經驗，了解自己的價值取態？,
6、有計劃及適當的提問技巧 可鼓勵學生的主動，探求個人立場與觀點,Q7:如何透過提問，幫助學生從自己或別人的生活經驗，了解自己的價值取態？,以下有三點建議：,Q7:如何透過提問，幫助學生從自己或別人的生活經驗，了解自己的價值取態？,a. 營造開放安全的討論氣氛,教師要開放、認真、投入，有自己立場之餘也要尊重接納同學的意見，不要排拒其他的看法，學生才能受感而回應。,以下有三點建議：,Q7:如何透過提問，幫助學生從自己或別人的生活經驗，了解自己的價值取態？,b. 以開放的提問引發分享,教師宜用開放式提問（open question）鼓勵學生多分享自己的看法與感受，從中發現自己的立場與價值觀。,以下有三
7、點建議：,Q7:如何透過提問，幫助學生從自己或別人的生活經驗，了解自己的價值取態？,C. 從分享中幫助學生找出自己的立場,生活事件模式最重要的目的是讓學生認識自己的對人對事的看法，以下兩項技巧可有助教師了解學生的價值取態：引發情意與感受 引發表態的提問,Q8.可怎樣設計生活事件教案，讓學生自行檢討自己的價值、態度及行為，有需要改善的地方？,Q8.可怎樣設計生活事件教案，讓學生自行檢討自己的價值、態度及行為，有需要改善的地方？,以下的提問及活動建議，可幫助學生進行反省：,集思方法分組討論角色扮演或處境遊戲抉擇遊戲辯論形式,Q9. 推行生活事件模式時，教師與一般課堂的角色有何不同？,Q9. 推行生
8、活事件模式時，教師與一般課堂的角色有何不同？,帶領者（Leader）,促進者 （Facilitator）,施教者（Educator）,評估者（Evaluator),Q9. 推行生活事件模式時，教師與一般課堂的角色有何不同？,1.帶領者（Leader）,2.施教者（Educator）,3.評估者Evaluator),4.促進者（Facilitator）,帶領學生討論，助學 生釐清問題，清楚立 場，引發多角度思考， 及總結討論。,Q9. 推行生活事件模式時，教師與一般課堂的角色有何不同？,1.帶領者（Leader）,2.施教者（Educator）,3.評估者Evaluator),4.促進者（Fac
9、ilitator）, 教師仍需負起教導知識與技巧的責任，培養學生批判思考、取決能力、推理分析、解決問題等能力。,Q9. 推行生活事件模式時，教師與一般課堂的角色有何不同？,1.帶領者（Leader）,2.施教者（Educator）,3.評估者Evaluator),4.促進者（Facilitator）,教師可進行評估，了解學生的進度，評估的方法可由填寫課後感想、評估表、留意學生課堂表現，與學生行為改變等等靈活進行。,Q9. 推行生活事件模式時，教師與一般課堂的角色有何不同？,1.帶領者（Leader）,2.施教者（Educator）,3.評估者Evaluator),4.促進者（Facilitator）,教師有責任提供問題 及提供一些思考方法， 幫助學生探討、分析自 己的體會與立場及應用,多謝各位！ 如對有關教材有任何意見， 或欲索取更多資料， 歡迎瀏覽教育署課程發展署網頁。,
