1、 “多元互动”式合作学习在高中语文 教学中的应用 周承静 信阳市第三实验高中 摘 要： “多元互动”式合作学习, 是对近年来被证明行之有效的“合作学习”教学方 法的创新, 着重研究教学过程中的互动与互促。通过增加互动主体、丰富互动形 式、设计互动环节、保证互动效果等措施, 最大程度地调动学生的学习积极性, 提高学习效率。 它旨在实现高中语文应试教育与素质教育的紧密结合, 做到既提 高学生成绩以应对高考, 又培养学生能力 (包括合作精神、交往能力、竞争意识 等) 以适应社会, 适宜在高中其他课程中进行推广。 关键词： 高中语文; 合作学习; 多元互动; 小组合作; 作者简介：周承静, 河南省信阳
2、市, 信阳市第三实验高中。 基金：2016年度河南省农村学校应用性教育科研课题高中合作学习小组参与 度研究阶段性研究成果, 课题编号:16-HJYY-509 高中阶段是衔接义务教育和高等教育的一个重要过渡阶段, 该阶段的学生和教 师都面临着巨大的升学压力, 以讲授为主的整班教学在教学组织形式上占据着 主导的地位。 根据美国学者埃德加戴尔的“学习金字塔”理论, 纯听讲两周后 学生记住的仅有5%, 而演示、小组讨论、实际演练、马上应用等学习方式却是 较为高效的学习方式, 这就启发我们在教学组织形式上尝试新的改革。 “多元互 动”式合作学习是课堂改革的一种新的尝试, 其核心在于对“互动”的多种探 索
3、与实践, 进而提高合作学习中学生的参与度, 从而做到既提高学生的成绩以 应对高考, 又培养学生能力 (包括合作精神、交往能力、竞争意识等) 以适应社 会。 一、“多元互动”式合作学习的核心内容 “多元互动”式合作学习的主要内容包括如下方面:其一, 多元互动主体, 包括 学生、教师、家长。以学生为主体, 以教师为主导, 以家长为配合, 将课堂从校 内延伸到校外。 其二, 多元互动形式。以成立学习小组为前提, 包括组内互动、组间互动、师生 互动、家长与老师互动、学生与家长互动等多种形式。其三, 多元互动环节。针 对高中语文教学中的重难点, 包括作文写作、文言文学习、成语古诗文识记等内 容, 采用多
4、样化的教学设计, 如演示、讨论、竞赛、换位体验等。 二、“多元互动”式合作学习在高中语文教学重难点中的应用 (一) 文言文教学之“轻松学国学” 文言文教学一直是语文教学的一个重点和难点。 学生们的文言字词积累较少, 上 课听讲的积极性较低, 各种资料上都有课文的逐句翻译。 学生往往讲课的时候不 听, 被提问的时候翻资料, 考试的时候完全不会。 由上可知, 提高学生的课堂参 与度是解决问题的关键。 “轻松学国学”强调学生分小组自主讲解文言文, 教师 提供必要的引导和帮助, 大家共同探讨解决问题。 下面以高二上学期必修五第二 单元归去来兮辞的教学流程为例: “轻松学国学”之归去来兮辞 1.教师介绍
5、作者、作者代表作品回顾、写作背景。2.学生朗读、教师正音、听课 文朗读。3.小组划分任务:归去来兮辞正文 4段, 小序1段。小序部分分成 2段, 加上正文部分 4段, 共6 段, 每小组选一段。小组可抽签选择, 可教师随 机安排, 可组长举手抢任务。4.组内任务划分:教师建议组内4人两两组成固定 搭档, 组长把任务平均分成两部分, 两人负责一部分。 组长可以和组员商讨任务 分配方式, 原则是小组内每个成员都要参与。5.任务完成要求:逐句翻译。把这 一句读一遍;强调该句中的重点字词;翻译该句, 以直译为主, 尽量不改变字词 本义。 这个任务要求教师要特别强调, 让学生在做之前明确要求, 按照要求
6、来完 成。6.小组合作完成所分配的任务。如果任务留在课堂上解决, 应该有时间的限 制。 教师在任务分配和任务推进上要进行辅导, 发现学生游离话题之外要及时纠 正。7.小组展示:小组派成员上讲台展示。小组展示后, 教师针对刚刚小组讲解 的重点对其他学生进行提问。小组展示的地点要在讲台上, 学生在讲台上发言, 其他学生的注意力会更加集中, 讲台上用话筒说声音会更大一些, 听的也会更 加清楚一些。 综上, 此活动强调学生先独立思考, 再组内互动、 师生互动解决问题, 最后组间 互动展示交流。 (二) 作文教学之“提纲训练法” 在作文写作方面学生普遍存在的问题是:不能在规定时间内完成 800 字;文章
7、写 作时条理不清, 没有清晰的框架结构, 想到哪写到哪;学生对作文中教师指出的 问题并不重视和加以改正。 针对以上的问题, 我认为在作文教学中以教师评价为 主导, 学生并未能深刻认识到自己所存在的问题, 也就不会特别地加以改正。 经 过认真地分析, 我准备从作文框架结构和批改上进行教学改革, 具体情况如下: “作文提纲训练法” 1.出示作文材料, 给学生 15分钟写题目列作文提纲。2.每组同学在自己小组的 白板上写出自己的作文题目。 3.教师逐个展示各小组的白板, 集体推选出每组最 好的题目。 6个小组共推荐 6人。 4.被推选的 6人在黑板上列出自己的作文提纲。 5.学生、教师进行点评。 综
8、上, 作文提纲训练法有助于学生在写作时打开思路, 明确作文规范的格式框 架, 帮助学生在规定的时间内完成作文要求的字数。此活动强调学生独立思考, 生生互动, 多角度思考问题。 (三) 试卷讲评之“学做小老师” 试卷讲评之“学做小老师”, 教师要在活动前对学生进行一些讲授技巧的培训, 对学生的讲解及时点评。具体过程如下: 1.学生按照试题模块组队法进行分组;2.小组课堂讨论得出答案和解题思路, 教 师不断巡视提供指导;3.学生分小组讲解各模块试题;4.教师进行补充说明。 综上, 此活动强调学生用教师的视角去看待试卷, 用学生的做题思路去启发学 生, 生生互动, 师生互动, 让学生从分到总的理解试
9、卷。 该项研究和高中语文的教学实践紧密结合, 确保各项成果来源于课堂应用于课 堂, 在具体的教学实践中取得了显著的成效。 该项应用提高了学生语文学习的积 极性, 促使学生语文成绩大面积大幅度提高, 促进了学生间积极人际关系的建 立, 提高了学生之间团队合作能力, 适宜在其他学科中广泛推广。 参考文献 1伍新春, 管琳.合作学习与课堂教学M.人民教育出版社, 2010. 2张莉.合作学习方式在研究性学习中应用的研究D.天津师范大学, 2007. 3王陆, 杨卉.合作学习中的小组结构与活动设计研究J.电化教育研究, 2003. 4郅广武.加强小组合作学习实效性的路径探析J.中国教育学刊, 2015.
