1、探 讨 软 件 工程 专 业 “ 阶梯 式 ” 创 新创 业 人 才 培 养 模式 的 研 究 王婧 哈 尔 滨华 德 学院 电 子与 信 息工 程 学院 摘 要： 在国家中长期教育改革和发展纲要 (2010 2 020) 中明确指出, 要“创新人才培 养模式。 本文以软件工程专业为研究对象, 提出了 “阶梯式”的创新创业人才培 养模式, 坚持以素质拓展和创业教育为核心的培养思路, 正确处理专业教育与 创业教育的关系, 把专业教育作为创业教育的基础和载体, 把创业教育作为专 业教育的延伸和目标, 使二者有机结合, 进而形成科学的创新创业教育人才培 养模式。 关键词 ： 软件工程; 创新创业;
2、培养模式; 基 金： 课题项目编号:GJB1316027 创新是国家发展的动力, 创新能够促动创业, 而创业一定能够激励创新。 遵循教 育规律和人才成长规律, 深化教育教学改革, 创新教育教学方法, 探索多种培 养方式, 形成各类人才辈出、 拔尖创新人才不断涌现的局面 ”。 创新是国家发展 的动力, 创新能够促动创业, 而创业一定能够激励创新。 本文以软件工程专业为 研究对象, 提出了“ 阶梯式”的创新创业人才培养模式。 一、我国创新创业教育现状 目前, 我国 的创新创业教育呈现强有力的发展趋势, 然而我国大学生自主创新、 创业的现状还不尽如人意, 主要表现为以下几个方面: 1. 大 学毕 业
3、生创 业比例 低 由于大学生知识、 经验、 意识、 能力等因素的欠缺, 导致我国大学生自主创业的 比例很低, 不到毕业生的 1%, 而发达国家一般占 23%25%。 没有大学生的创业, 全社会的创业无从谈起, 创新型国家也无从谈起。 2. 大 学生 创新成 果少 科技发明、 学术论文、 专利是反映学生创新能力的重要方面。 我国大学生在公开 出版物上发表过学术论文的寥寥无几, 专利申请也是我国大学生的 “ 软肋”。在 创新创业等实验项目中的获奖作品, 由于大学生没有对实际商业运作的切身感 受, 计划书大都处于照着书本模拟阶段, 计划书远离实际, 获奖项目真正转化 为现实生产力的极少。 3. 大
4、学生 创新创 业能力 弱 由于大多数高校创新创业教育体系仍然处于初级阶段, 创新创业教育理念定位 不明确, 创新创业教育形式单一, 缺乏多样性、 系统性与层次性, 从而直接影响 了对学生创新创业能力的培养。 二、 “阶梯式”创新创业人才培养模式的方案设计 本方案设计是按照知识-能力-素质的步骤, 首先打好基础, 提高学生的创新能 力, 保证学生在有充分 准备的情况下创业。 在对软件工程专业创新创业人才培养 模式进行方案设计时, 构建了文化基础课、 专业理论课、 创新创业理论课、 技能 实践课、 企业实训等多位一体的创新创业课程新格局。 大学四年的每个学年, 在 保证学生理论和实践能力培养符合创
5、新创业目标的同时, 根据学生能力都设置 了企业实训环节, 保证四年企业实训不断线的 “阶梯式”实训方案, 即大一的 企业集中实训、 大二的分组并行实践、 大三的遴选方向攻关、 大四的企业一年实 训。 经过以上四个阶段的锤炼, 学生基本具有八个方面的能力, 即:软件开发能力、 硬件研发能力、科技攻关能力 、团结协作能力、社会适应能力、开拓创新能力、 终身学习能力以及初步创业能力, 将会很好地适应社会。 除此, 我们构建了创新 创业教育知识体系构建工程、 创新创业教育实践活动训练工程、 创新创业教育师 资队伍建设工程、 创新创业教育社会实践体验工程等四大工程以支撑和保障学生 创新创业能力的培养。
6、三、 “阶梯式”创新创业人才培养模式的实施内容 1 .“ 阶梯式 ”课 程体系设 置 创新创业教育是一项从基础到专业、 从肤浅到深刻、 从理论到实践、 从知识到创 新、 从创新到创业的 “阶梯式”提高过程。 按照这种思路设计的课程体系的每一 部分都是由多个支撑 元素构成, 它们之间相互作用、 相互影响, 构成了一个有机 整体。 根据创新创业教育的目标和内容来确定创新创业教育课程内容, 紧密围绕 培养学生的创业精神、 创业知识、 创新能力、 创业技能来开设课程, 注意创新创 业课程与专业课程的融合, 强调创新创业思想的渗透性, 注重培养学生的创造 能力, 开拓学生视野, 提高创造性思维, 重视学
7、生的想象力和挑战精神。 2 .“ 阶梯式 ”实 践能力培 养 实践教学环节是实施创业教育、 提高学生创新能力、 培养学生实践能力和创业能 力的关键。创新能力培养的本身是一个实践过程, 实践是知识内化的有效途径, 通过实践环节有助于学生逐步深化对知识的理解和掌握, 使认识结构不断优化, 从而娴熟地应用所学知识进行探索研究等创造性活动。 我们在设计实践性教学环 节时进行了创新与突破, 紧密围绕培养学生创新能力和专业应用能力的目标, 加强了课程设置的针对性与实用性。 以培养创新创业人才为导向, 建立了 “阶段 式递进, 情景型实践 ”的实践能力培养体系, 在课堂授课中, 采用精讲多练、 讲 练一体的
8、方法, 大力推行启发教学、 案例教学、 现场教学、 模拟训练等有利于学 生自主学习、注重创新的教学方法, 着力提高学生的主动参与性。 3 .“ 阶梯 式 ”创 新创业素 质教 育 开展创新创业素质训练的目的主要有以下几点:首先, 使学生普遍掌握创业基本 理论、规律和基本技法;其次, 培养学生主动探索的创新精神和创新思维能力; 另外, 激活学生的创造力。 针对软件工程专业大学生的特点, 创新创业课程由创 新创业类理论课、 创新创业第二课堂构成。 创新创业第二课堂由学生课外科技活 动、 学科竞赛、 人文素养和思想道德素质教育、 品牌讲座、 社团活动、 社会实践 活动、 职业技能培训等活动整合而成,
9、 目的是启发学生将创新创业与所学专业有 机结合起来, 在挖掘本专业应有的创新性、 创造性教育内容的同时, 融入或渗透 有关创新创业教育的理念, 培养和丰富学生在专业学习中的创新意识和创业知 识。 4. 创 新创 业人才 培养保 障工 程 创新创业人才培养是一个系统工程, 为了使得这项改革能够取得预期的效果, 我们构建了四大保障工程, 即知识体系构建工程、 实践活动训练工程、 师资队伍 建设工程和社会实践体验工程。 四、结论 创新创业人才培养没有一个通用的标准, 每个学校都有自己的优势和特点, 每 个专业都有创新创业的途径, 因此充分了解内外部的环境和因素, 掌握人才培 养的规律, 就能够找到适
10、合自己的模式。 本文提出的软件工程专业 “ 阶梯式”创 新创业人才培养模式就是基于我们对于该规律的认识。对于创新创业人才培养, 创新是基础, 创业是途径, 二者是相互依存的。没有创新的意识、创新的基础、 创新的方法、创新的成果, 就很难有成功的创业;反之, 一个成功的创业必然会 催生更多的创新成果和创新应用。 参考文献 1 唐根丽.大学生创新 创业能力培育路径研究J.四川理工学院学报, 2011 (03) :43-46. 2 李家华.把创新创业 教育融入高校人才培养体系J.中国高等教育, 2010 (12) :70-73. 3 王长恒.高校创新创 业教育生态培育体系构建研究J.继续教育研究, 2012 (02) :11-15.
