1、楞次定律,张青青,山东省 德州学院,【教学任务分析】,认识电磁感应,1.教材分析,感应电流产生条件,楞次 定律,感应电流规律,电磁感应规律应用,知识储备：1.初步学习过电磁感应定律2.掌握了安培定则3.熟练使用三维空间坐标系,二、学情分析,能力基础：1.观察能力2.动手操作实验的能力3.分析问题的能力。,心理特点：1.抽象思维、求知欲性增强2.动手能力显著提高3.独立思考而获取新知识,三、教学目标,四、教学重点、难点、关键,【教法选择与学法指导】,【教具与学具】,螺线圈,楞次环,电流计,条形磁铁,一、创设物理情景,【教学过程】,可能猜想：磁极、磁场、磁通量变化,【设计意图】培养学生认真观察实验
2、现象；猜想使学生有目的的进行学习，从而激发学生的主动性。,感应电流的方向和什么因素有关？,演示实验2将磁铁分别插入平衡的闭合和不闭合铝环中，观察并解释铝环的运动情况。,【设计意图】学生获得直观感受，启发学生深入思考，从现象到本质，顺利将探究感应电流的方向转化为探究感应磁场的方向。,【设计意图】帮助学生理顺实验思路，明确实验内容，避免实验的盲目性。,二、实验探究楞次定律,1.探究感应磁场方向遵循什么规律 学生实验1实验探究N极插入闭合铝环的情况并完成表格。,学生实验2分别探究N极拔出、S极插入、S极拔出闭合铝环的情况，设计表格记录结果，,【设计意图】实验装置简单,便于操作和理解。学生分组实验充分
3、体现了学生的主体地位，培养学生独立探究实验的技能。,学生可能结论： 感应电流的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化。 感应磁场的方向与磁极的运动情况相关。,感应磁场方向有什么规律？,【设计意图】师生共同分析不仅使学生较容易的掌握知识点和学习方法，更培养学生的思维拓展能力。 突出教学重点。,来阻去留,增反减同,楞次定律： 感应电流具有这样的方向，即感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。,【设计意图】学生观察电流计的偏转情况得出感应电流方向，与理论得出的感应电流方向比较，加深学生对楞次定律的理解，体会科学探究的快乐。,3.验证楞次定律 演示实验3磁体插入、拔出螺线圈，观察电流计偏转情
4、况得出感应电流方向,1.“阻碍”的理解,【设计意图】以提问的方式引导学生进行思考、调动学生参与课堂活动的主观能动性；加深对“阻碍”的理解，从而突破难点。,三、楞次定律的讨论,“阻碍”能换成“阻止”吗?,判断还会有感应电流产生吗？,线圈内还有磁通量变化吗？,阻止还成立吗？,结论：“阻碍”只是延缓磁通量的变化，不能阻止磁通量变化。,2.楞次定律的理解： 磁通量的变化：阻碍引起感应电流的磁通量的变化。 能量守恒：其他形式的能量转化为感应电流所在回路的电能。,【设计意图】从两方面分析楞次定律，使学生全面理解楞次定律内涵，从而突出教学重点。,楞次定律的实质：它表述的是能量转化问题，遵循能量守恒定律。,3
5、.楞次定律的一种具体表现形式右手定则,【设计意图】语言结合肢体动作进行说明，帮助学生更为容易的掌握右手定则；通过对俯视图的分析，理解右手定则是楞次定律的一种具体表现形式，加深对楞次定律的认识。,楞次定律判断ab中电流方向,四、楞次定律的应用,例题：软铁环上绕有M和N两组线圈。当M线圈中电路开关断开的瞬间，线圈N中的感应电流沿什么方向？,师生通过对例题的分析讨论，总结出应用楞次定律判断感应电流的思路。,【设计意图】师生共同分析例题，使学生经历用楞次定律解题的过程，从例题中总结应用楞次定律判断感应电流的思路。,1.知识总结：楞次定律的内容；楞次定律的应用。,【设计意图】梳理知识框架，再次加强学生的记忆。回顾探究过程和方法为学生以后的学习做铺垫。,五、课堂小结,2.过程与方法：探究感应磁场方向用的实验探究法；分析实验表格用的分类比较法，得出楞次定律用的归纳总结法。,六、布置作业,【设计意图】课后习题1是对楞次定律的巩固和运用。2查阅资料增加复习的趣味性，提高学生对物理学习的兴趣，同时培养学生查阅资料的能力。,【板书设计】,【设计意图】提纲挈领的板书设计，清晰的知识脉络，有利于学生记忆，还能提高的审美情趣,楞次定律,张青青,山东省 德州学院,3.验证楞次定律,表：理论得出的感应电流方向,
