1、高 职 学 校 语文 教 学 评 价机 制 的 建 设思 路 黄苓 江 西 外语 外 贸职 业 学院 摘 要： 教学评价是以教学目标为依据而进行的评价方式, 主要是对教学信息进行收集 整理, 对教学活动和结果进行充分的价值判断, 从而为接下来的教学提供改进 意见。 本文主要针对高职院校语文教学的评价机制进行分析, 希望为高职院校语 文教学的改革做一些有益地探索。 关键词 ： 高职语文; 评价机制; 建设; 高职教育当中, 教师需要根据学生的专业和实际情况进行教学安排, 因此在教 学评价方面也需要具有一定的针对性, 能保证教学目标和评价之前的对等。 但当 前阶段在高职的语文教学评价当中仍然存在着
2、评价观念落后等问题, 严重的影 响着语文教学的效果。 一、语文教学评价当中存在的问题 ( 一) 评价 观念落 后 语文教学的评价在当期阶段主要是关注的教师行为, 对于学生的实际情况不是 很重视。 对于学生的关注则将主要精力放在了知识性学习上, 对于素质和能力提 升不够重视。 由于受到应试教育的影响, 我国的高职院校当中对于学生的成绩方 面往往比较看重, 忽视了学生的语文综合能力的评价。 可以说这种传统思想观念 下, 高职的语文教学评价的有效性将受到严重的影响, 根本无法产生评价的效 果, 对于学生的未来发展也难以产生好的效果。 ( 二) 缺少 对非智 力因素 的评 估 语文学习当中的兴趣和习惯
3、等这些非智力因素虽然不是语文教学当中的本身内 容, 但却对于语文知识的学习和素质能力的培养有着重要的意义和价值。 但现阶 段来说, 在我国的高职教学当中, 所采取的评价方式十分单一, 主要是进行知 识性的评价, 对于学生的非智力因素评价明显缺失。 教师很少关注学生名著等图 书的阅读情况, 同时没有关注学生语文学习的兴趣、 口才锻炼的兴趣、 语文知识探索积极性, 并且在当前这些非智力因素也很难纳入到教学评价领域当中去, 对于学生教育来说是十分不利的。 ( 三) 评价 侧重点 存在问 题 高职的语文教学与其他的 一般高校语文教学之间有所不同, 在教学内容和方式 上也将有着一定的差异, 那么就说明了
4、在教学的评价上也需要具有针对性。 但当 前阶段的高职语文教学评价当中, 教师主要的评价侧重点仍然在学生的学科知 识上, 对于实践能力、心理素质和创新能力等方面不够重视1。语文教学中的 实用技能对学生的未来发展和就业来说有着一定的重要性, 但是因为语文技能 培养存在潜在难度以及长期性, 当前的语文教育教学评价主要形式仍然是书面 考核的形式, 缺乏对于写作、 交际和口 才等实践能力的考核。 即便学校开展了实 践交稿考核, 往往也是浮于表面, 没有真正的重视实践考核。 语文实践考核的内 容空洞, 而且分值在语文评价中的分值比例较低, 仍然以书面考核的成绩为主。 二、高职语文评价机制建立 ( 一) 明
5、确 评价内 容及目 的 高职的语文教学评价主要的目的是为了让学生在语文素养上得到全面的提升, 并且能促进学生的综合发展。 因此, 在进行语文教学的评价当中, 教师也需要彻 底的摆脱传统教育思想的影响, 要将教学的重点放在学生的兴趣培养、 习惯养成 和创新意识的培养等方面, 从而促使学生能逐渐的形成良好的 职业素养2。也 就是说在语文教学当中不仅要进行知识性的评价, 同时也要关注到学生的语文 应用能力的培养, 从而让学生在未来更好的面对社会。 评价内容中包括对学生语 文基础和语文修养的评价。语文基础评价包括三个类别:第一, 阅读类别。包括 查工具书、背诵、阅读文学作品的能力。第二, 写作类别。包
6、括写作科技文书、 事物类、 公务类作品的 能力。 第三, 综合类别 。 包括答辩、 讨论、 演 讲、 朗读等 方面的能力。 语文修养评价包括的范围广, 包括为人处事、 思想品德以 及文学知 识技能方面的内容, 包括信息素养、 作业书写、 思考发言、 朗读、 语 文学习习惯 等方面的内容。 ( 二) 采取 灵活的 评价方 式 在对高职学生进行教学评价的过程中, 需要从多个方面进行考虑。 首先教师可以 采取观察记录的方式, 对学生的日常学习当中的积极性和行为能力等进行观察, 并做好记录, 以便于在总结当中作为评价的标准因素之一。 其次, 教师可以通过 对学生的实际教学任务完成情况进行评价, 从这一
7、点来看学生的语文知识学习 态度和学习的效果等3。再次, 教师可以为学生建立起成长记录袋, 将学生的 优秀作品和荣誉等装入到自己的档案袋当中去, 让学生成长当中的点点滴滴都 能得到记录。 在以往的教学中, 只是单纯使用定性或者定量的方法进行评价, 所 以相应的评价结构缺乏科学性和客观性。 在素质教育背景下, 教师需要结合多元 的评价方法。比如需要结合定量和定性的方法, 融合终结性评价、形成性评价、诊断性评价和过程评价。通过这种方式, 可以发挥各种评价模式的特长和优势, 同时可以相互拟补不足和缺陷, 让评价结果更为公正和客观。 ( 三) 以发 展的眼 光进行 评价 对于学生所进 行的评价教师不能仅
8、仅看到眼前的发展情况, 而是应当以长远的 角度来看待和分析问题。教师不能只将一次的考试成绩作为对学生的评价标准, 而是应当多看看学生在一段时间内是不是有进步, 是不是所有提升。 只有用终身 眼光看待学生, 重视学生的素质和知识性的共同发展, 才能让学生得到进步, 并在语文教学当中更加积极主动。 此外, 教师需要在评价的过程中根据学生的实 际情况来制定不同的评价标准, 也就是因人而异, 让学生能在评价中得到自信 心的提升, 并得到主观能动性的提升, 充分的发挥出评价的激励作用和发展功 能, 为学生的发展创 造条件。 教师需要在评价中强调发展性功能, 利用形成性评 价和过程性评价, 为学生和教师提
9、供必要信息, 让学生和教师了解教学活动中 的不足和问题。 这样学生可以持续改进自己的学习思路, 教师可以根据评价结果 持续优化教学模式。 高职语文评价机制当中, 教师需要全面的重视起学生的未来发展和素质提升。 语 文教育不仅仅是知识性教育, 当中很多内容将直接关系到学生的未来发展。 因此, 在教学评价中教师也要对此加以重视, 能积极的带动教学评价改革, 促进师生 的共同进步。 只有这样才能让语文教学的价值得到充分的发挥, 为学生岗位职业 需 求和社会发展需要提供更加可靠的保障。 参考文献 1 沈莉.基于科学发展 观的教学评价:反思与超越J.科技信息, 2012, (08) :88 94. 2 袁爱国.生态文化视 域下作文评价初探J. 中国教育学刊, 2014 (06) :120 130. 3 杨学良.高职语文评 价的标准和评价策略J.教学与管理, 2014, (03) :88 90.
