1、小学语文口语交际教学初探与思考 杨莉 安徽省霍邱县临水镇司口小学 新课程标准对口语交际的要求是:具有日常口语交际的基本能力, 在各种交际生 活中, 学会倾听、表达、交流, 初步学会文明地进行人际沟通和社会交往, 发展 合作精神。这不仅是提法上的改变, 而是教学理念和实践的突破性进展。在口语 交际训练中, 理解口语交际教学的内涵和了解口语交际教学的现状下, 进行口 语交际教学要对位培养。 培养学生的口头表达能力, 要注重培养学生在生活实践 中与人交流的意识、 能力和习惯, 其最突出的特点是人与人之间的互动。 几年来, 基于当前课改理论的学习与实践提出浅薄的看法, 旨在与同仁们在实施口语交 际教学
2、时进行研究和探讨。 口语交际的内涵 在新课改口语交际中有这么一段话:“口语交际教学是指在学校教育中通过语文 课程实施的, 以培养学生口语交际能力为目的, 师生之间、 生生之间进行的教育 学的活动。 了解口语交际的内涵对每一位教师都有很大的帮助, 因为教师对于课 程的理解与实施直接影响着学生的学习, 因此有必要首先准确把握口语交际的 丰富内涵。” (1) 口语交际是一种双向或多向互动式的语言实际活动。 在口语交际中, 交际双 方的信息渠道是畅通的, 交流也是相互促进的, 不单只是听, 也不单单都是说, 课堂教学就是听和说的结合。 (2) 口语交际是从言语交际学角度提出的概念。 言语交际学着眼于言
3、语的行为方 式, 主要从言语的外部过程来研究言语, 即从人际交往的角度来研究言语, 研 究语言运用于交际的运动状态。 因此在言语交际学的视野中, 口语交际是一个双 向或多向信息交流的运动过程, 是一个多层次的动态复合系统。 加强口语交际教学的重要意义 儿童言语发展的特点需要大量的研究报告证明言语习得确实存在着一定关键期, 言语习得的关键期一般是指 (2 岁) 到青春前期 (12岁) 的这段时间, 而小学 生正好处在这一关键期的末期。 在语言关键期的末期进行口语交际教学是非常必 要的, 它能使小学生理性地理解掌握语言, 对语言规则的错误予以不断纠正, 促进口语的进一步规范化发展。 语文学科人文性
4、需要教师在口语交际教学活动中 对不爱说话的学生, 如通过“对”“后来”“怎样”“你真棒”这样一些激励 性的评论或诱导提示, 帮助对方克服心理障碍, 激发交谈的兴趣。 在同伴之间开 展口语交际活动, 彼此心情比较放松, 地位平等, 如通过“自我评价”的话题, 不仅介绍自己, 而且了解别人, 利于正确看待自己与同学。通过“夸夸我的同 学”的话题, 学生之间互相称赞, 使学生明白, 应当看到别人的优点与特长, 知道称赞别人, 懂得尊重别人, 从而使他们的情感交流及社会适应能力得到锻 炼, 形成和谐的人际交往环境。 这样的口语交际活动培养了学生良好的交际态度, 而这些能力能促进学生自身的发展和健全人格
5、的发展。 加强小学语文口语教学, 体现了素质教育的要求, 也有助于提高教学效率。 课程 的改革走向一个新的教育前程, 特别是语言口语交际的素养。 现在我国语文教学 改革的中心任务是实现由“应试教育”向“素质教育”的转变。 语文素质教育以 语文知识、语文能力、语文素养为内容, 以促进学生整体素质的全面、和谐、可 持续发展为目标。 因此, 加强学生口语交际能力的培养, 无疑是实现语文教育由 应试教育向素质教育转变的一个很好的突破口。 当前小学生口语交际的现状及分析 传统的语文教学任务分为四块, 即“听”“说”“读”“写”。 在教学实施的过 程中, 往往重“读”“写”而轻“听”“说”。在教师学生的印
6、象中, “听”“说”是可有可无的附属物, 教师不教它, 不影响教学业绩;学生不学它, 也不妨碍于考试升学。所以, 语文教学中, 它是被忽视、被淡化的领域。本来是 密不可分的统一体, 却要把它一分为二。 这既违背了语文教学的规律, 更脱离了 生活中表达、交流的实际。 新课程标准将这两方面的教学目标和内容融合在一起, 称之为“口语交际”, 这是语文教育理论和实践的重大突破。 随着教材编写局面的改变, 地方教材雨后 春笋般地涌现, 口语交际也随之走入课堂, 它的教学出现可喜的局面:新课标教 材中, 它有了独立的依托和凭借。 教学中, 它有了独立的教学时间, 也有了独立 的空间;课堂中, 它有了实实在
7、在的教学展现;考场上, 它的身影开始出现。 在教 研领域, 他开始吸引更多的研究者的注意。尽管如此, 由于缺乏必要的教学策 略、 评价手段和方法, 小学生口语交际能力培养仍未得到应有的重视, 小学生口 语交际能力发展仍处于自发的阶段。 在新课程标准及课程改革中语文教学明确提出口语交际问题, 首先是针对当 前我国学生整体上口语交际能力不高的现状提出来的。 我国中小学生口语交际能 力总体上存在一种随着年龄的增长而相对下降的趋势。 究其原因, 主要在于口语 交际能力培养在我国语文教学中一直没有得到足够的重视。 我国小学语文教学由 于长期受“应试”倾向的影响, 重知识、轻能力, 重书面、轻口头的现象根
8、深蒂 固, 这在很大程度上导致了我国中小学生口语交际能力发展较慢。 这些都成了学 生在未来发展中迈向成功的绊脚石。 培养小学生口语交际能力的途径 口语交际能力是现代生活中必备的能力之一。 新课程要求教师要充分重视口语交 际教学, 培养学生倾听、 表达和应对能力, 使学生具有和谐地进行人际交往的素 养。 但说到学生口语能力的培养, 这对每一个年龄段的学生来说都是非常重要的, 并且存在着不同程度的难点。 作为低年级的小学生来说, 口语能力培养难度更大, 更富有艰巨性, 而对于农村低段的小学生来说, 这似乎更是难上加难。 现将学习 的一些资料并结合自己的教学实践谈谈对口语交际教学的几点体会: 1.利
9、用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力 (1) 结合识字教学进行训练。 识字教学是低年级语文教学的重点, 在识字教学中, 我们同样能进行口语交际教学。 在教学课文生字时, 我们常常创设很多情境让学 生在识字的同时, 又能进行口语交际, 培养学生的口语表达能力。 一是以同桌的 形式展开交流, 发表见解。二是让学生当“小老师”。俗话说三人行必有我师, 通讯以围绕生字的学习向“小老师”提问题。 学生在这种生生互动的语言实践中 进行口语交际, 既提高了识字效率, 又锻炼了学生的口语表达能力。 (2) 结合阅读教学进行训练。低年级学生的年纪较小, 注意力比较分散。教师依 据教材融口语交际于阅
10、读教学中, 善于引导学生想象, 给学生自由表达的空间, 这也是口语训练的一条重要途径。 2.创设多种多样的口语交际情境 (1) 设疑创设情境。 教师要善于选择相应而合适的情景, 巧妙设计问题, 带领学 生去发现某知识的可能事实, 然后为这可能的事实寻找依据, 在生活中促进学 生心智结构的发展。要赋予静态的教材以生命力, 达到对教材的激活。教师在讲 授新知识前, 通过设置相关疑问, 创设问题情境, 吸引学生积极动脑, 逐步深 入地探索问题的实质, 主动学习。 (2) 创设学生生活情境。口语交际是日常的生活交际, 是现代生活的必备技能。 所以, 应设计多种多样符合学生生活实际的真实情境, 调动学生
11、的生活感知和 生活积累。使学生在口语交际中说得具体、说得真实、说得有趣, 从而有效地培 养学生的口语交际能力。 (3) 教师生动的语言创设情境。 老师生动的语言便可以创设一个引人入胜的情境, 使学生的大脑里充满神奇的想象, 欲罢不能。丰富的想象使他们想说, 争着说。 比如, 在倔强的小红军的教学中, 让学生闭上眼睛, 那凄凉艰难的声音伴随 着老师的语言描绘, 使行军过草地时勇敢面对面困难不畏牺牲的情景再现在学 生脑海, 学生犹如身临其境, 丰富的想象使学生争着诉说, 变“要我说”为 “我要说”。 阅读教学变得生动活泼, 学生的口语交际能力得到了训练, 又培养 了学生创造性想象能力。 (4) 利
12、用多媒体创设情境。电影、电视、广播等媒体语言对学生的口语影响不可 低估。现代化媒体的运用为学生营造一个身临其境的场景, 使学生有话想说。现 代化教学媒体的运用, 是创设情境的重要手段, 它直观形象, 帮助我们生动地 再现了情景, 达到其他教学手段无法达到的效果。 如在教学“鲸”中, 把齿鲸和 须鲸怎样呼吸的样子历历在目, 学生兴趣盎然, 争相介绍他们是怎样呼吸的, 说得活灵活现, 口语交际能力得到了培养。另外, 开展丰富多彩的活动, 把表 演、游戏、角色扮演等引进课堂, 营造一个生动活泼的语言环境, 提高口语交际 的兴趣。例如滥竽充数这寓言具有故事性和趣味性, 我在教学之后, 让学生以“南郭先
13、生逃走后会怎样”来续写这个故事, 写好后再修改, 再让学生上讲 台说故事, 看谁编得好, 讲得好。学生通过亲身参与了讲故事, 积极性特别高, 说的也特别好。 3.建立系统科学有效的评价机制 课标对对口语交际的评价提出这样的建议:评价学生的口语交际能力, 应重 视考查学生的参与意识和情意态度。 评价必须在具体的交际情境中进行, 让学生 承担由实际意义的交际任务, 以反映学生真实的口语交际水平。 口语交际具有极 强的即时性和情境性特点, 适合以成长记录袋的方式进行评价, 应主要采用随 堂评价的方式, 在活动中评价, 即时评价。 评价的最终呈现方式应多采用表现性 动词和描绘性语言, 重点描述学生的学习过程中的情境, 体现学生的差异和发 展。教师要设计教师评价, 学生自评和互评, 家长评价的测量表。我们要知道评 价不是一个人的事, 教师对学生的评价要全面、准确、有个性。学生的自我评价 与学生间互相评价也是必要的, 要注意加强学生的自我评价和互相评价, 必要 时还应该让学生家长参与评价活动。总之, 小学语文的口语交际教学是一个长 期、 循环渐进的过程, 通过对学生口语交际能力的测评, 可以达到了解和促进学 生口语交际能力的目的。
