1、整十数加一位数及相应的减法纵观这节课，课堂教学模式发生了根本性的变化，老师不再是简单的知识传授者，而是一个活动情境的创设者、活动过程的组织者、活动深入的引领者、活动资源的开发者、学生情感的唤醒者，并调动了每一位学生的学习主动性，使他们真正成为学习的主人，积极地参与教学的每一个环节，努力地探索解决问题的方法，大胆地发表自己的观点。学生始终保持着高昂的学习情绪，切身经历了“做数学”的全过程，感受了学习数学的快乐，体验成功的喜悦。充分体现了新课程“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念，充分发挥了现代信息技术的优势，取得了良好的教学效果。闪光点：一、有针对性的复习，为新课埋下伏笔。倪老师一开始就通过
2、“我是神算手”调动学生的学习兴趣，精心选择 6 道口算题，其中 3 道是一位数进位加法，3 道是两位数加一位数不进位加法。并适时提问：“你先算什么，再算什么？”渗透先算个位，再算十位的思路，为新课埋下了伏笔。二、创设生活情境，激发求知欲望，让学生体会数学的趣味性和实用性。“数学来源于生活，生活中处处有数学” 。教师从学生熟悉的数画片游戏入手，提问：“从图中，你知道了哪些信息？” “能提出哪些用加法计算的实际问题？”教师注重学生年龄特点，从现实中来到现实中去，积极的为学生营造了和谐的学习环境，激发学生学习的积极性，使学生纷纷自觉投入到学习活动中。这一环节的设计既活跃了课堂气氛，又让学生初步掌握计
3、算方法。三、由形象地操作到抽象地概括算理，过程自然、条理清晰。巧妙引导，自主、合作、探究。 数学课程标准指出：学生有效的学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。正是基于这样的认识，老师的设计充分体现了学生为主体的教学理念，让学生在主动探索和与他人合作探究中发现规律建构新知。俗话说 “耳中听到终觉浅，觉之此事要躬亲”。老师没有直接告诉孩子们怎样计算，而是让学生们在自己操作、自我尝试，自我验证中得出结论。学生在这段教学中表现的异常兴奋，几分钟的时间又是摆，又是讨论，又是展示，又是汇报。培养了学生自主动手、自主探究、自主学习能力。教学中老师更是充分考虑
4、到每一个学生，鼓励每个学生动手、动口、动脑，积极参与到活动中来。注意发挥学生的主体性。整个教学过程中，老师始终以学生动手实践为主导，打下扎实的基础。上述的实践活动，发展了学生的多种能力，如语言表达能力，自主探究能力，批判与反思能力及自学能力。四、练习的设计由浅入深，层次分明。五、多媒体辅助教学，形象直观。在教学上利用教具与课件有效的进行教学。单独的计算枯燥无味，单凭老师的语言阐述不够深入，这时恰当的利用教具和课件，形象直观，能最大限度地启发学生积极地应用与拓展新知。六、教师素质。（一）教态优雅，基本功扎实倪老师在课堂上的表现是：教态和蔼可亲，动作姿态优雅，声音非常的甜美，听起来及其舒服。教学基
5、本功也比较扎实，能够通过多种手段引导学生进行观察操作。教学效果明显。（二）态度严谨，思路清晰如果说教学思想决定着教学行为的方向，那么教学态度就决定着教学行为的努力程度。一是课前准备充分，教具齐全。二是课堂表现沉着，思路清晰。在整个教学过程中，多媒体技术也运用的恰到好处，能够正确的引导学生如何进行多种方法计算。课堂气氛也非常的活跃，倪老师能够充分的调动学生的积极性，学生配合非常的默契。在这样一个轻松、活泼、探究、创新的教学情境活动中，学生乐于尝试，能够充分理解并学习到基本知识和基本技能。建议：1.算法多样化与最优化问题。倪老师注重算理的理解，但忽视了算法多样化的问题。如：24+9 还可以先算 24+6=30，再算 30+3=33.2.应充分放手，发散学生的思维。在教学例题时，教师让学生提用加法计算的问题时，仅限于本节课所需的问题，束缚了学生的思维。3.要把握奖励的时机。4.问题的指向性还需明确。
