1、整十数加一位数及相应的减法听了左艳枝老师的整十数加一位数及相应的减法这节课，在自主探索中获得知识。整十数加一位数及相应的减法是两位数计算的起始课，是学生进行 100 以内加减法的基础，本节课是计算教学中的重点内容之一。引入阶段，以学生身边正在发生的事情，创设情境，提出数学问题，激发学生学习数学的兴趣。探索阶段，让学生通过自主探索，得出不同的计算方法，培养学生的独立学习能力和从不同角度分析问题和解决问题的能力。在学习过程中，让学生动手摆一摆、互相说一说，给学生创造了充分展示个性的机会。巩固阶段，设计了一些由易到难不同形式的练习题，激发了学生学习兴趣。总之，这节课教得比较轻松，学生学得也比较轻松，
2、巩固练习也完成得不错，正确率较高。 本节课左老师能根据图中的信息，激活学生已有的知识和经验，列出两道加法算式和两道减法算式，然后组织学生探索计算方法。在进行计算时，注意把这些计算与非整十数的两位数的组成联系起来。一方面使计算有理有据，另一方面也体现了教材安排这些计算以加深对数的认识的意图。纵观本课，优点如下：1、通过“数的组成”这部分的复习，为下面学习“整十数加一位数及相应的减法”进行必要的铺垫。 2、创设生动的生活情境中，激发学生的学习兴趣， “你可以提什么问题”这样的问题设计，既不束缚学生的思维，鼓励学生积极思考，又培养他们经常思考、提问的意识。 3、注重算理。老师引导学生理解为什么要进行
3、加法计算，将 30 和 4 合起来。计算 30+ 4 的结果，是通过摆小棒理解数的组成：3 个十和 4 个一组成34。 解决问题让学生知道：为什么要进行减法计算，再依据减法的含义，从34 里去掉 4。计算 344 的结果，可以依据数的组成知识，34 里有 3 个十和 4个一，去掉 4 个一还剩 3 个十，就是 30；还可以这样想：减法是加法的逆运算，30+4=34，所以 34-4=30。 4、体现算法多样化。如在教学“4+30”时，学生是利用加法的含义来计算的，老师提问：“还有别的想法吗？” 让学生先讨论交流，再引导学生发现可以交换 30 和 4 的位置来算，体现了算法可以多样化，学生在交流中，起到互相学习，互相促进的作用。 在左老师执教的这节课，探讨的一点是：在动手操作后，用不用让学生通过操作所经历的过程，多让学生说一说操作的经过，强化算理。
