1、2018/10/27,1,德国职业教育 行动导向的教学过程 重庆师范大学 汪琳姝,2018/10/27,2,Index,德国职业教育体系 当代德国主流职教思想 行动导向教学过程,2018/10/27,3,BRICs 金砖四国（巴西、俄罗斯、印度和中国），这四个国家中，巴西被称为“世界原料基地”；俄罗斯被称为“世界加油站”；印度被称为“世界办公室”；中国被称为“世界工厂”。,教育竞争力,2018/10/27,4,“世界工厂”的变迁,英国：蒸汽时代的“世界工厂” 发达的纺织业、采掘业、炼铁业、机器制造业和海运业。借助了蒸汽动力的运用，塑造了辉煌的“蒸汽时代”，创造了比以往所有时代生产的财富总和还要
2、多的价值。 美国：电气时代的“世界工厂” 以新兴技术为基础的工业，尤其是电的应用,电力工业大规模发展起来,这个黄金时代最为耀眼的神话就是汽车工业。 日本：日本制造风靡世界 “二战后日本在西方世界是一个以最便宜的成本大量生产的工厂”,精密是日本制造的生命。 中国：是不是“世界工厂”? 自2001年日本通产省发表的白皮书第一次提到中国已经成为“世界工厂”之后，“世界工厂”就成为国内外描述中国经济的一个常用词。2003年德勤国际会计公司在其一份研究报告中也称：“中国之于21世纪，已经变得如当年英国之于19世纪。”,2018/10/27,5,“世界工厂”应具备的条件,该国的工业生产能力、研发能力、技术
3、创新能力和经营管理水平已位于世界同类企业和行业的前列； 工业品出口额必须占到世界总额的较大比例，能影响甚至决定世界市场的供求关系、价格走向及未来市场的发展趋势； 该国的工业生产不仅为世界大规模地提供各类物品，而且为世界贡献了批量科学技术及全新的管理经验，使世界工业文明跃上新的台阶。2010年，中国出口总额也只有5500亿美元，相当于2000年德国出口总量的水平，2000年美国出口总额的70。 中国目前拥有自主知识产权核心技术的企业比例很低，诸多行业的对外技术依存度超过50%，而作为前“世界工厂”的美国和日本，这一比例却仅占5%左右。,2018/10/27,6,全球制造业的“下一个目的地”在哪里
4、,中国,产业转型,产业工人,职业教育,2018/10/27,7,德国职业教育体系,（夜校） 完全中学 实科中学,主体中学（5年）,实科中学（6年）,完全中学 （初高中 共9年）,双元制(3年),职业学校,企业,职业 专科 学校 （3年）,劳 动 市 场,小学（4年),专科学校 师傅学校,专科 高中 (2年),技术 职业 高中 (2年),完 全 中 学 3年,技术,职业,职业学院 (3年),专科大学 (4年),（综合）大学 (5年),专科,劳 动 市 场,小学后分流,初中后分流,高中后分流,德国高等教育与职业教育相互衔接的立交桥,普 职 立交桥,初等教育,德国的初等教育是在小学里完成的，大家都接
5、受同样的教育。一般为4年，生源是610岁的儿童。德国法律规定家长必须送子女去小学学习。孩子一到入学年龄，地方政府就会在开学前，给孩子的父母来函，指点、帮助、督促家长送孩子去小学，并申明在办理过程中如果遇到困难，可向政府有关部门寻求帮助。小学教育一般含有学习语言、数学、美术、音乐、体育、手工及宗教等的课程。小学是公立教育的第一阶段。,2018/10/27,9,2018/10/27,10,中等教育第一阶段,4年之后，家长将根据学生的兴趣、爱好、能力、特长和成绩择校。是上国民学校、实科学校，还是完全中学。德国人认为，儿童修完基础学校后应当进入最适合于他们学习能力的学校就读。学习差、动手能力强的贫民子
6、弟多上国民学校。学习中等、爱动手操作的学生上实科学校。学习好、今后想从事科研的人上完全中学，以便将来能直接升入大学。80年代产生了综合学校。它试图消除三类学校间的差距，给人人以均等的教育机会。,2018/10/27,11,完全中学学制为9年，完全中学510年级属中等教育领域的第一阶段，学生享受义务教育，1113年级是完全中学的高级阶段，这一阶段实行课程制。完全中学以毕业证书考试告终，学生通过这一考试后即可进入大学学习。实科学校是一种继续学校，实科学校的修业期为6年，学生年龄一般为1116岁。德国的实科学校于18世纪初就出现了，是一种既有普通教育性质，又具有职业教育性质的新型学校。,2018/1
7、0/27,12,中等教育第二阶段,中等教育第二阶段既包括普通学校，也包括职业学校。普通学校是指完全中学高年级，完全中学又分为普通的和特殊的两种。普通的包括：古典语、现代语、数学、自然科学、音乐完全中学。特殊的包括：经济、技术、家政和营养学、农业、纺织。各类完全中学是具有杰出才能的学生不约而同选中的学校。职业学校包括：双元制的职业学校、职业专科学校、职业进修学校、职业学校是实科学校大多数毕业生的必读学校。在德国，每个公民都必须接受完12年义务教育，否则不得就业。,2018/10/27,13,高等教育,高等教育学校有大学和各种专科大学之分，即学术性大学，学术性大学一般被认为水平高、贡献大、学术地位
8、高。学术性的院校包括：综合性大学、技术性综合大学、医学院、兽医院或体育、教会、哲学、神学院以及师范、教育科学学院等。此外，还有联邦国防军设的综合性大学和远距离大学、艺术院校和实用性的高等专业院三类。,2018/10/27,14,继续教育,继续教育是德国教育体系中的第四级，也是最后一级。它包括：国民大学、职业补习学校、国民学校夜校、实科学校夜校、完全中学夜校和职业成人中学。,2018/10/27,15,上述错综复杂的教育结构使得为每个人提供适应的教育成为可能。它保证了人们能够不受时间、地点、年龄、学历的限制，终身接受教育。总的来看，德国的教育体制，结构是非常自由、实用的。这与信奉自由主义、务本求
9、实的德国文化传统价值的观念是相吻合的。,2018/10/27,16,德国现行职业教育体系,“双元制”,每年约计60万年轻人开始接受双元制教育,约占同龄人数的三分之二,2018/10/27,17,文化传统对职业技术教育的影响,在德国，职业技术教育被视为政府、社会、企业与个人的共同行为，是德国在国际市场竞争中的原动力，是企业生存与竞争的手段，是个人生存最重要的基础及个性发展、感受自身价值和社会价值认可的重要前提。特别是企业界人士更是认为职业教育就是产品质量，是德国经济发展的柱石。因此，德国社会上上下下都高度重视职业教育。,2018/10/27,18,在各方面努力与支持下，如今全国已形成了一个从学徒
10、培训到中等和高等职业教育多阶段、多功能、形式多样、结构复杂的完备体系。各州、市也形成了一个严密的职业教育网络。德国职业技术教育所培养出来的人才无论是在数量上还是在质量上都基本能满足社会就业制度对具有职业技能劳动力的要求。同时，该体系高度分化且具有高度的灵活性，能很好地适应与满足不断变化的社会与经济发展对人才的需求。,2018/10/27,19,德国职业技术教育的历史发展,校外职业培训史 中世纪早期的行会制度,学徒,师傅,1192年科隆车、旋工规章 主要集中于手工业部门 最兴盛时期是中世纪后期,2018/10/27,20,16世纪以后，随着同业工会的解体，培训质量缺乏监督而一度陷入危机，学徒制自
11、此走向衰落。 19世纪后期20世纪初，学徒培训事业在德国再度复兴。 1869年、1897年、1900年、1908年四次立法中分别对职业培训作出了最低质量要求并对有关职业培训的法规作了重大修改。 20世纪20、30年代，学徒训练工场大量发展，后来又提出并普及了专业工人考试。 1969年职业培训法的颁布，标志着学徒训练在联邦德国已逐步完善。 如今，几乎所有的德国经济部门都参与学徒的培训。,2018/10/27,21,学校职业教育史,16、17世纪宗教界与实业界一起举办的星期日学校。 18世纪，德国启蒙运动与重商主义者认为学徒制过于强调直观模仿，缺乏理性； 要提高德意志手工制造的生产率，增强其在国际
12、市场上的竞争力，必须重视多手工业者的训练。 建立了实科学校、商业学校和各种职业专科学校。 1850年德国制定了全国统一的学校建制标准。 德国明确规定工厂主必须为雇员提供学习机会和条件。并规定18岁以下徒工可以通过地方法规定强迫接受进修学校教育。 随后，在许多大城市里，进修学校便成了在职青少年接受义务教育的场所。,2018/10/27,22,法律规定 教学文件 培训场所 师资队伍 学生身份 考试形式 证书类型,德国双元制,德国职业教育 三大法律 （联邦政府职权）,2005年 联邦职业教育保障法 （保障职业教育地位, 涉及企业培训税问题： 所有企业必须按从业人员 总数的7%提供 培训位置，否则交税
13、）,1969年 联邦职业教育法 (规范企业职业教育， 涉及培训合同、职教规章 职教管理),1981年 联邦职业教育促进法 (促进职业教育发展， 涉及职业教育规划、统计与 联邦职教所地位),基本法,发动机,稳定器,1965年 手工业条例,1976年 青年劳动 保护法,1972年 企业宪法,1969年 劳动促进法,已通过但未实施,2005年4月1日修订合并,2018/10/27,24,1、联邦职业教育保障法,每年9月30日，若全德企业所提供的尚未签约的培训位置的总数低于当年未获得培训位置的求学者的总数的15%时，该法生效。此时，凡从业人员超过10人的企业，若其接受的培训学员不到从业人员的7%，则必
14、须交纳“培训税”。凡提供的培训位置超过7%且全部签订培训合同的企业，则将得到相应的经费补偿。,吴全全，2005,2、教学文件的确定,实训教师,职教学生,理论教师,职业教育双元制,理 论,实 践,“双元制”职业教育,每周3至4天,每周1至2天,3、职教培训场所,怎样做,为什么这样做,4、师资、学生、考试及证书,2018/10/27,29,5、双元制的教育大纲和课程结构,2018/10/27,30,6、双元制的特点,注重实践、突出技能培训。理论与实践之比大约为3：7或2：8。 培训的实施方案合理、有效并有法律作保障。 企业主要依据职业教育法及培训规章；学校则依据教育法。 考试制度严格。（IHK,A
15、HK) 企业协会或手工业协会支持下的由考试委员会组织的统一考试。考试长达十几个小时的实践技能考试与总时间为56小时的专业理论知识考试组成。,2018/10/27,31,以企业为核心，以企业实际培训为主，以学校教育为辅，两者平行进行密切合作，成为一个整体。 以企业为主，组织和管理职业培训。提供多少培训岗位，什么职业工种有培训岗位，这不由国家政策所决定，而是取决于某一时期的经济结构、市场需要以及各个企业的市场战略。 教育体制与就业体制相互衔接,培训是职业生涯的开始.,2018/10/27,32,德国的双元制职业培训较其他国家而言，具有更大的广泛性。 接受双元制培训的人数约占同龄人的70%，大约男女
16、比例为6：4。在联邦德国的企业里，经过双元制培训的技术工人，在企业人员中占的比重高达42%。企业中层技术骨干力量的知识和技能水平比其他国家均衡，技术员和技师占30%，工程师占17%。技术骨干力量中具有大学毕业水平者所占的比重中，联邦德国的比重特别低，只占8%。,2018/10/27,33,双元制培训具有很强的灵活性和社会适应性。 德国双元制培训体系的运行中企业和学校具有充分的自主权，这使他们有可能使自己所提供的培训适应变化了的情况。另外，企业的培训又受公共法规制约，公共权利机关也运用多种手段如经济刺激、咨询服务等来影响培训供给者及接受者的行为。,2018/10/27,34,7、双元制的现状、问
17、题及挑战,作为一种教育模式它分流过早； 学校与企业培训的紧密联系往往难以实现； 在课程结构、课程内容以及联邦政府与州之间也存在着矛盾； 学校与企业部门之间关系紧张（培训中心，三元）； 德国国内对双元制培训体系内的两个主体即学校与企业的批评也不少； 整个双元制的调控机制主要以市场为主，政府法规调节为辅。,2018/10/27,35,德国职业教育的改革与趋势,职业教育的国际化 德国政府或其跨国公司与其他一些国家创办了不少多行业多层次的职业技术学院、培训中心等 职业教育的高层化 德国在保持较大比重高中阶段职业教育的同时，大力发展高等职业教育。 普通教育与职业教育融合 要求以往不设职业课程的普通中学设
18、置职业教育课程。同时要求在职业技术学校加强普通教育，以期使二者的教学内容逐渐靠拢。,2018/10/27,36,具体做法,在完全中学高中生中，运用双元制职业教育的方式对其进行理论和实践两方面的职业培训，使他们成为更高层次的实用人才。企业与高等学校合作，创办“特别培训教程”，作为大学和专科高等学校的一个重要补充。 试行将职业学校与完全中学高中教育相结合的形式。该培训中，教学人员由职业学校和传统完全中学的教师组成。学生学习期间安排他们在当地公司和工厂车间劳动，学生学习一些必修的常规科目，他们也学习专业课。,2018/10/27,37,注重扩大基础知识，减少培训工种 德国职业教育与培训特别强调基础教
19、育课程及基本技能的教育，尽量扩大学徒的基础知识面。在工种设置上合并了许多工种。最终合并成13大类，进行职业基础教育。同时，专门设立了职业基础年，让所有学生在开始职业培训的第一年，学习职业所在大类的基础知识，并接受职业领域的基本培训。 大量发展职业继续教育，重视职业终身教育 双元制的吸引力主要取决于职业发展的机遇。因此联邦政府的职业教育政策要致力于进一步改进和扩大职业继续教育的各种条件。,2018/10/27,38,多元化：在职、转职、晋职,多层次： 初、中、高,多形式： 全日制、半日制、业余制,多功能： 技术服务、 经济创收等,多学制 ： 职业教育、基础教育、成人教育,德国职业教育体系启示,2
20、018/10/27,39,德国主流职业教育思想,2018/10/27,40,思想基础：个性的和谐发展,“不要进行过度的教育，要避免运用一切不必要的强制，这样的强制可能使儿童无所适从，可能抑制他们的情绪，毁灭他们的乐趣；同时这还可能毁灭他们今后对童年的美好回忆” 赫尔巴特18世纪，被誉为“科学教育学奠基人”的德国著名教育家、心理学家和哲学家,2018/10/27,41,德国主流职业教育思想,设计导向的教育思想 能力开发的教育理念 学习领域的课程方案 行动导向的教学过程,2018/10/27,42,设计导向的教育思想,工作与劳动组织,技术,教育与 人力资源开发,（Heidegger等，1989）,
21、2018/10/27,43,工艺,生态,社会 工作,使用 价值,历史 形成,技术教育,（Rauner,1991),设计导向的教育思想的实践成果,2018/10/27,44,一、课程开发,教学计划应该使劳动者尽可能自主设计自己的职业生涯，而不是仅仅被生活境况的变迁抛来抛去。,2018/10/27,45,二、教学法,尽管学校存在各种不同职业专业方向，但关键是在学习过程中寻求为完成共同工作任务所作出各种抉择的可能性。,2018/10/27,46,三、职教与普教等值,“职业教育与高等学校入学资格”的典型试验，“职业教育的新形式”项目。,2018/10/27,47,四、校企合作,研究企业合作方式及和企业
22、组织设计，强化与企业合作深度。,2018/10/27,48,五、行动导向教学理论,20世纪70年代 国际劳工组织 模块课程（MES）,20世纪80年代 英、澳、加，标准化 能力本位课程（CBE）,20世纪90年代 德国工作过程系统化 行动导向课程（AL）,操作技能,综合行动能力,外显知识,2018/10/27,49,六、学习化社会,2018/10/27,50,被动适应,主动设计,启示,2018/10/27,51,能力开发的教育理念,构建德国职业能力 开发思想的基石,理性主义哲学,格式塔心理学,教学论,2018/10/27,52,能 力 结 构 图 Kompetenzmodell,专业能力 Fa
23、chkompetenz,方法能力Methodenkompetenz,社会能力Sozialkompetenz,职业能力,方法能力,专业能力,社会能力,掌握技能掌握知识,学会共处学会做人,学会学习学会工作,基本发展能力,基本发展能力,基本生存能力,当劳动组织发生变化或者当职业发生变更的时候，这种能力依然存在从而能重新获得新的知识或新的技能,关键能力,定位能力,2018/10/27,54,启示1,职业技能、职业资格与职业能力的差异,2018/10/27,55,职业能力开发：职业能力发展的阶段理论,启示2,专家,熟练专业人员,内行的行动者,进步的初学者,新手,细节与功能知识，即通过认证未预先考虑解决方
24、案的复合问题情境而获得的与之相应的专业体系的知识。,定向与概况知识，即通过在不明显的工作情境中应用复杂规律所获得的职业经验的知识。,基于经验的专业系统的深入知识，即通过对非明显结构化任务的观察获得的知识，这些任务要求高度的工作经验并掌握深入的专业理论知识。,关联知识，即通过职业工作经验对在职业任务情境背景下的很多事实、模型和规律的关注与重视所获得的知识。,2018/10/27,56,启示3,职业能力开发：网状结构的经验取向学习理论,行动 经验 反思,结构性反思（他组织）,自我反思（自组织）,2018/10/27,57,行动领域：工作任务的职业情境，是与本职业紧密相关的职业、生计和社会行动情境中
25、构成职业能力的工作任务的总和。,学习领域：行动领域的教学归纳，是按照教学论要求对职业行动领域进行归纳后用于职业学校的教学行动领域,学习情境：学习领域的具体化，是与本职业紧密相关的职业、生计和社会行动情境中职业工作任务在教学过程中的具体反映。,学习领域的课程方案,2018/10/27,58,原理,“讲给我听，我会忘记； 指给我看，我会记住； 让我去做，我会理解。”,我国伟大的教育家孔子说：,2018/10/27,59,我们所记住的外界信息,10来自我们读过的20来自我们听见的30来自我们看见的50来自我们看见和听见的80来自我们说的90来自我们说的和做过的瑞格(RJgg),2018/10/27,
26、60, 学习词法知识 学习组句规律 判断语言正误,“ I CAN SLEEP WELL ! ”,表达什么意愿 采用什么方式 完成表达目的 ,X,例证,显性知识,显性知识,隐性知识,隐性知识,知识传播的四种模式,行动体系,学科体系,建立在隐性知识管理与显性知识管理基础上的教学路径,2018/10/27,64,学习领域课程开发的八个步骤,2018/10/27,65,技术、劳动组织、职业资格的变化,职业行动能力：专业能力、方法能力、社会能力,创新能力、应对变化,学科体系、职教课程内容选取之差异,课程内容按工作过程而不是学科体系框架排序,不排除学科体系,以获取职业能力的工作过程为参照系,使学习过程与工
27、作过程具有一致性,“五个独立”,2018/10/27,66,资料： 德国电子信息技术专业职业教育教学计划 德国饭店管理专业职业教育教学计划,2018/10/27,67,资料：德国饭店管理专业职业教育教学计划,2018/10/27,68,2018/10/27,69,行动导向教学过程,2018/10/27,70,行动导向的教学过程,根据完成某一职业工作活动所需要的行动和行动产生和维持所需要的环境条件以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动，而学科知识的系统性和完整性不再是判断职业教育教学是否有效、是否适当的标准。 行动过程与学习过程的统一； 通过行动来学习和为了行动而学习，“从
28、做中学”； “由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一。” 自我管理式学习,2018/10/27,71,行动导向教学法的典型特征,行动导向教学是全面的； 行动导向教学是学生主动的学习活动； 行动导向学习核心是完成一个可以使用、或者进一步加工或学习的行动结果； 行动导向学习应不断发展学生的兴趣； 行动导向教学要求学生一开始就参与到教学过程的设计、实施和评价中； 行动导向教学有助于促进学校的开放 行动导向教学试图保持动脑和动手活动之间的平衡。,2018/10/27,72,通过学习情境中的行动来学习,为了真实情境中的行动而学习,2018/10
29、/27,73,一个理想的行动导向教学模式,学习 实施 经验信息评价评价 计划讲课回答提问 教学提示,2018/10/27,74,它一般由三个部分组成，一是教师教学部分，主要由教师讲课。尔后提问，学生回答，然后由教师对学生进行评价。该部分类似于以往的教学，只是时间较少。二是学生学习部分，主要由学生自己独立承担（在其它同学的配合下完成），由学生独立收集所要解决问题的信息，独立制定计划，独立实施计划，最后通过自己评价、同学评价和教师评价，这是主要部分。三是获得经验部分，即学生通过独立处理现实工作岗位中的问题之后所获得的经验，这些经验对于其今后进入职业生涯是十分宝贵的。三个部分的有机结合组成了行动导向
30、教学模式。,2018/10/27,75,行动导向教学的组织形式,行动导向教学组织形式,交际教学,项目教学,问题导向 的学习,建构主义 的学习,2018/10/27,76,交际教学,教与学的行动与过程,1.知识传递,2.教学内容,3.人际关系,4.干扰因素,赫尔巴特、夸美纽斯、 柏拉图、苏格拉底,多元智能 基本结构,言语、语言智能,音乐、节奏智能,逻辑、数理智能,视觉、空间智能,身体、动觉智能,自知、自省智能,交流、交往智能,抽象思维,形象思维,同层次不同类型的人才,发现人的价值 发掘人的潜能 发展人的个性,基于多元智能的人才观,只是智力类型的不同 而非智力水平的高低,2018/10/27,78
31、,建构主义的学习,建构,重构,解构,与已有 知识关联,自主认知,交流、新视角认知,教师的任务在于通过与学生共同创设一个适宜的环境帮助他们实现自主的建构。,2018/10/27,79,教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在教学过程中从以下几个面发挥指导作用。 激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。 通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。 为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习 （开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。,2018/10/27,80,问题导向的学习,遭遇困难情境 分析困
32、难所在把困难表达成有待解决问题提出可能的解决方案 着手 解决问题，发现并表述解决方案的有待 改进之处 总结解决方案 评价解决方案,教师设计或说明包含困难的问题情境，提出解决该问题的要求，并阶段性地监控该学习过程。培养方法能力。,2018/10/27,81,项目学习,确定项目 制定计划 实施计划 检查和评估 归纳或成果应用,2018/10/27,82,它是通过“项目”的形式进行教学。为了使学生在解决问题中习惯于一个完整的方式，所设置的“项目”包含多门课程的知识。项目教学法就是在老师的指导下,将一个相对独立的项目交由学生自己处理.信息的收集,方案的设计,项目实施及最终评价,都由学生自己负责,学生通
33、过该项目的进行,了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。,2018/10/27,83,核心,不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，学习的重点在学习过程而非学习结果，他们在这个过程中锻炼各种能力。教师已经不是教学中的主导地位，而是成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者，学生具有90%的积极性。,2018/10/27,84,综合实践南瓜生长模式研究,某国教育部在全国各地一百多所试验学校开展南瓜生长模式研究项目。该项目要求所有学校
34、同时播种南瓜，学生们每天仔细观察当地南瓜种子的生长情况，并将南瓜的生长情况发布到网上的特定地方，学生们可以通过 Internet 与其他地区试验学校所观察的结果进行比较，以了解在不同气候与地理条件下南瓜的生长情况，最后由学生来总结出南瓜的生长模式，以及地理和气候条件对南瓜生长的影响。 针对该项目所进行的活动，你认为：如何用教学理论来解释教师及学生的活动？对我国学校教育有什么启示？,七阶段协作反思教学法,2018/10/27,85,行动导向教学的实际运用,每一个阶段包含四个核心情境： 确定任务要求； 实施小组工作； 展示学习成果； 反思学习过程。,2018/10/27,86,基于资源的学习案例-
35、密歇根州的蝴蝶花园,(Judi Krieman, 自然科学指导老师 密歇根州普利茅斯州立学校) 情境 这是一次去密歇根州Ann Arbor，Matthaei植物园的野外旅行。在那儿除了能见到不同种类的花草外，在你头顶上飞舞着的，还有数不清的正在忙着采花粉的蝴蝶。看着这些令人兴奋的小家伙，你禁不住会问老师：是否能将这些相同种类的蝴蝶吸引到我们的校园里呢？ 老师说他有一些对建蝴蝶园特别感兴 趣的朋友。也许我们全班可以一起设计一 个蝴蝶园，使我们的校园变得令人赏心悦目。,任务 你和你的同学决定设计一个蝴蝶园，将它作为一个向同学证明生命周期的校园基地。 你的小组将对密歇根州的蝴蝶园所用的方法与方案进行
36、调查研究。并决定一个最好的方案能使蝴蝶度过一个完整的生命周期，同时为其他班级的同学提供户外学习的机会。 你们的蝴蝶园应该成为功能性生态系统的一部分，也是为学习提供灵感的野生动物栖息地。 你的小组需要回答下列问题。对于这些问题的回答将有助于你们完成任务。 1、什么是蝴蝶园？ 2、能吸引蝴蝶的植物是什么？ 3、要建一个蝴蝶园需要哪些工具和材料？ 4、要建一个蝴蝶园至少需要多少钱？ 5、你想要研究哪种类型的蝴蝶？ 6、在密歇根州的东南部，数量最多的是哪种蝴蝶？ 7、供养一个蝴蝶园需要多大面积的空地？ 8、蝴蝶完成一个生命周期所需要的条件是什么？,资源 校园栖息地：http:/www.nwf.org/
37、habitats/schoolyard/basics.cfm 这里有一些关于如何创建一个校园基地的基本知识。里面有关于建筑、资金筹集等基本要素。它对于开始你的计划以及发展你的小组，是一个很好的建议。 在密歇根州建设蝴蝶园：http:/ 在网站上有一系列的文章向你提供了有关蝴蝶园的知识。 如何建设你的蝴蝶园蝴蝶生长的环境：http:/www.si.edu/resource/tours/gardens/butterfly/create.htm 网站中包含一些容易理解的关于蝴蝶生长的良好状态的特征。 大花蝶：http:/ron.nhm.ukans.edu/monarch/ 这是堪萨斯州大学的有关于教
38、育、保护及研究的内容。涉及面非常广泛。很值得一看。 如何建设一个蝴蝶园：http:/www.uky.edu/Agriculture/Entomology/entfacts/misc/ef006.htm 这里有一些关于那些喜爱花蜜的小家伙的信息。它们是肯塔基州大学的资源。 蝴蝶网站：http:/ 这个网站提供的信息非常得全面。只要是你需要的有关蝴蝶的信息，这儿都能找到。,成果 每一个小组都要向其他同学就他们的方案作一番陈述介绍，以决定哪一个小组的方案才是最好的。最佳方案将得到“双亲教师协会”（家长的社团）的资助。小组分工如下：第一个成员画出一幅蝴蝶园的平面图；第二个成员列出一个植物的清单，用这些
39、植物的花蜜可以喂养那些园子的“小主人”。第三个成员详细列出全部的费用。第四个成员列出一个在蝴蝶园里挖掘、种植以及维护的时间表。,评价 有关陈述的评价表,关于蝴蝶园方案的评价表,2018/10/27,93,案例点评,这是一个典型的利用网络资源，让学生进行自主学习的WebQuest (MiniQuest)模式。这种模式通过师生对话，产生感兴趣的主题，再通过查找相关网站搜索、调查与研究，然后回到教室，在他们所学的基础上开展分析、讨论活动，并且形成学习产品。 在整个过程是以学生为中心的，并且是多学科综合和小组协作学习的方式。基于过程的评价量表为学生提供了学习的支架和努力的方向。显然，这种模式的学习无论
40、对发展学生的创新能力、合作精神和多元智能培养都有重要的意义。,引导文教学法,2018/10/27,94,评价成果,获取信息,制定计划,做出决定,实施计划,检查计划,自我开发和研究式学习，独立学习与工作,引导文：为配合学生的自主学习而开发，常以引导问题的形式出现，指导学生独立完成学习性工作过程的提示性文字或声像材料。,基于完整工作过程的教学活动设计,2018/10/27,95,资讯,计划,决策,实施,检查,评价,真实的情境 完整的行动过程 协作与反思,按照顾客订单组织学生完成工作过程； 完成顾客订单要求作为学生职业能力发展的目标； 学习活动是在生产顾客所需产品的职业工作基础上完成的； 教学活动不是通过校企在办学层面上的合作而是强调依据企业完成订单的真实工作过程来设计教学活动。,授人以鱼，供一饭之需； 教人以渔，终生受用无尽。,
