1、第四章 学习动机,知识结构图,第一节 学习动机概述 第二节 学习动机的理论 第三节 学习动机的培养与激发考点分布：本章的重点、难点较多。 题型特点：客观题、主观题都存在。,知识点拨,基本知识：学习动机的种类，学习动机的结构及其与学习效果的关系；强化理论；成就动机理论；自我效能感理论。重点：动机的含义；学习动机的含义；需要层次理论、成败归因理论；学习动机的培养与激发。难点：问题情境；耶克斯一多德森定律。,知识点拨,一、动机：指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。 二、学习动机：指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程
2、或内部心理状态。,第一节 学习动机概述,动机功能：一是激活功能二是指向功能三是强化功能,第一节 学习动机概述,学习动机基本成分是：学习需要和学习期待。1 . 学习需要：指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。2 . 学习期待：指个体对学习活动所要达到目标的主观估计,第一节 学习动机概述,学习需要三个方面的内驱力组成 1 . 认知的内驱力：一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。它以求知作为目标，丛知识的获得中得到满足，是学习的内部动机。 2 . 自我提高的内驱力：指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。,第一节 学习动机概述,3 . 附属的内驱力：
3、指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。在儿童早期，附属内驱力最为突出。,第一节 学习动机概述,诱因：指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。积极诱因：使个体产生积极的行为，即趋向或接近某一目标的刺激物消极诱因：使个体产生负性行为，即离开或回避某一目标的刺激物。学习期待是静态的，而诱因是动态的。诱因将静态的期待转换成为目标。所以，学习期待就其作用来说就是学习的诱因。,第一节 学习动机概述,三、学习动机的种类 1 . 根据内容的社会意义：高尚的与低级的动机高尚的学习动机的核心是利他主义；低级的学习动机的核心是利己的、自
4、我中心的。,第一节 学习动机概述,2 . 根据作用与学习活动的关系：近景的直接性动机和远景的间接性动机。近景的直接性动机是与学习活动直接相联的；远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相联系的。 3 . 根据动力来源：内部学习动机和外部学习动机。 内部学习动机和外部学习动机的划分不是绝对的。,第一节 学习动机概述,学习动机基本成分是：学习需要和学习期待。1 . 学习需要：指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。2 . 学习期待：指个体对学习活动所要达到目标的主观估计。,第一节 学习动机概述,四、学习动机与学习效果的关系：,第一节 学习动机概述,结论：学习动机是影响学习行
5、为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件。,一、强化理论由行为主义学习理论家提出来的，他们不仅用强化来解释学习的发生，而且用它来解释动机的产生。在学习活动中，采取各种外部手段如奖赏、赞扬、评分、等级、竞赛等，可以激发学生的学习动机，引起其相应的学习行为。,第二节 学习动机的理论,二、需要层次理论人本主义心理学理论在动机领域中的体现，美国心理学家马斯洛是这一理论的提出者和代表人物。认为任何人的行为动机都是在需要的基础上被激发 出来的。人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的重要。在人的需要层次中，
6、最基本的是生理需要。自我实现作为一种最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。,第二节 学习动机的理论,第二节 学习动机的理论,例题：（简答题） 1 . 请你谈一谈马斯洛的需要层次理论。,第二节 学习动机的理论,【答案】：需要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域中的体现，美国心理学家马斯洛是这一理论的提出者和代表人物。马斯洛认为任何人的行为动机都是在需要的基础上被激发出来的。人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的重要。在人的需要层次中，最基本的是生理需要。自我实现作为一种最高级的需要。 【解析】：本题考察学生动机
7、理论。,第二节 学习动机的理论,三、成就动机理论成就动机是个体努力克服障碍，施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋向。主要代表人物是阿特金森，他认为，个体的成就动机可以分成两类：一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。,第二节 学习动机的理论,力求成功者的目的是获取成就，所以他们会选择有所成就的任务，而成功概率为50%的任务是他们最有可能选择 的，因为这种任务能给他们提供最大的现实挑战。避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务，如果成功的概率大约是50%时，他们会回避这项任务。因为选择容易的任务可以保证成功，使自己免遭失败；而选择极其困难的任务，即使失败，也可以找到适当的借
8、口，得到自己和他人的原谅，从而减少失败感。,第二节 学习动机的理论,四、成败归因理论美国心理学家维纳（B.Weiner）对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为：三个维度：内部归因和外部归因；稳定性归因和非稳定性归因；可控制归因和不可控制归因六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境等。,第二节 学习动机的理论,能力高低（稳定） 任务难度（稳定） 努力程度（可控） 运气好坏 身心状态 外界环境内部 外部,第二节 学习动机的理论,例题：（选择题） 1 . 根据维纳的三维成败归因理论，属于稳定的内在原因是（ ）。 A能力 B努力 C任务 D运气 【答案】：A
9、【解析】：本题考察成败归因理论。,第二节 学习动机的理论,五、自我效能感理论自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。由班杜拉最早提出。人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响，可以把强化分为三种：一是直接强化二是替代性强化：通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向三是自我强化,第二节 学习动机的理论,一、学习动机的培养1 . 利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机心理学研究表明，不仅学习动机可以影响学习效果，学习效果也可以反作用于学习动机。,第三节 学习动机的培养与激发,2 . 利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机新的学习需要可以通过两条途径来形成：
10、一是直接发生途径，即因原有学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定、更分化的学习需要；一是间接转化途径，即新的学习需要由原来满足某种需要的手段或工具转化而来。,第三节 学习动机的培养与激发,二、学习动机的激发1 . 创设问题情境，实施启发教学2 . 根据作业难度，恰当控制动机水平3 . 充分利用反馈信息，妥善进行奖惩4 . 正确指导结果归因，促使学生继续努力 ： 问情、控机、反馈、归因,第三节 学习动机的培养与激发,问题情境具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。 要想实施启发式教学，关键在于创设问题情境。,第三节 学习动机的培养与激发,要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材
11、，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状查，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。 技能点缀： 问题情境=最近发展区,第三节 学习动机的培养与激发,动机水平美国心理学家耶克斯（Yerks）和多德森（Dodson）认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。（简称倒“U”曲线）动机水平也并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差。,第三节 学习动机的培养与激发,第三节 学习动机的培养与激发,图 4-1 耶克斯-多德森定律示意图,例题：（选择题） 1 . 学习效率和动机水平之间存在（ ）。 A线性关系 B平行关系 C倒U型
12、关系 D . U型关系 【答案】：C 【解析】：本题考察动机水平。,第三节 学习动机的培养与激发,反馈指对结果的知晓。要使反馈成为一个有效的激励因素，它必须是明确、具体且及时的。归因,第三节 学习动机的培养与激发,3个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和(B ) A追求利益的倾向 B避免失败的倾向 C避免困难的倾向 D追求刺激的倾向,6培养学生的自我效能感最好是令其(C ) A产生成就感 B观察榜样 C相信自己 D认识自己,6_B_是指对自认为重要或有价值的工作或活动，个人愿意去做，并力求成功的一种内在推动力量。( ) A认知好奇心 B成就动机 C自我效能感 D成就归因,29成就动机与
13、学生的学习成绩成_正相关_的关系。 30归因理论是_韦纳_提出的。,如何增强学生自我效能感? (1)让学生在学习中体验成功；(2)为学生提供适当的榜样示范；(3)指导学生树立适当的学习目标和作业目标；(4)给学生以积极的归因反馈，并指导学生学会适当的自我归因； (5)给学生适当奖励； (6)给学生学习策略指导，使学生学会自我监控。,联系实际举例分析学生学习动机的心理成分 从学习目的性，学习兴趣，成绩愿望三方面进行分析,依据有关的学习动机理论，提出在日常教学中激发学生学习动机在一些具体措施。,(1)利用教学内容与方法的新颖性，引发学生对学习内容的直接兴趣，调动学生的学习积极性。 (2)实施启发式
14、教学，创设问题情境，激发认识兴趣和求知欲。创设“问题情境”是在教学内容和学生求知心理之间造成一种不协调、一种悬念，从而引发强烈的解决问题的愿望。(3)根据作业难度，恰当控制动机水平。不同难度的任务所需要的动机强度不同。对于简单的任务，需要较高的动机强度；对于困难的任务，则需要较低的动机强度。 (4)充分利用反馈信息，有效进行奖惩，让学生知道自己的进度、成绩以及在实践中应用知识的成效，以便激起进一步学好的愿望。(5)合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。竞赛中学生的好胜心和求成的需要特别强烈，学习兴趣和克服困难的毅力大大加强，但要注意减弱竞赛的消极因素。(6)正确指导结果归因，促进学生继续努力。教
15、师要帮助学生了解自身的优缺点，帮助他们制定出切实可行的目标并引导其通过努力达到。从而增强自信。,有人建议，在教育实践中， “要多使用奖励，而尽量少用惩罚”。请简要阐述你对这种建议的看法.。,35我认为奖比罚好，原因如下： (1)惩罚传递不该怎么做的信息，奖励传递该怎么做的信息。(2)必要的惩罚是需要的。学习是有纪律的活动，必要的约束与惩罚是维持秩序。惩罚不应伤害学生的自尊心与求知欲。(3)奖与罚应及时公正，才能真正提高一个人的积极性。对该表扬的行为不及时做出表扬等于是批评这种行为；对做错的同学不做出批评等于是表扬了这种行为；一网打尽对内向孩子的作用大于外向孩子的作用：表扬对女生的作用大于对男生的作用；师生关系紧张时的批评，起不到教育作用，反而会加重双方关系的对立；失去公正性的表扬与批评不起作用；过于频繁地表扬某一个人会造成对方在同学中的孤立。 (4)进行表扬与批评时，应注意个性差异。表扬与批评的作用在于个体对表扬与批评的认识，不应伤害到其他方面的积极性。(5)内在动机。内在动机本身是一种自我奖赏，快乐学习是对掌握知识的快感，学生对学习的兴趣是最强的内在动机。,简述培养与激发学习动机的方法,
