1、青少年权利保护与心理健康 教育,主题一 青少年权利保护,6岁24岁的儿童和青少年是个体生理、心理发育的重要时期，尚有一定的依赖性而没有完全独立，是正在发育成长过程中的年轻人。他们正处于社会化的重要阶段，其核心任务是获得最主要的社会资格与能力。在这一过程中，无论是身心的发展、社会道德规范与意识的养成，还是知识与技能的获得，都需要家庭、学校和社会的支持，需要给予特殊的关心照顾、社会保护和福利服务。鉴于学生的生理和心理发展水平，以及他们在学校教育中所处的地位，无论在何种状况下，是否能得到家庭、学校与社会的关爱和支持，他们需要特殊的保护。,一、青少年权利保护的政策 中华人民共和国未成年人保护法 中华人
2、民共和国教育法 中华人民共和国教师法 中华人民共和国义务教育法 学生拥有非常广泛的法定权利 ，尊重保障学生的合法权利，是依法治教、依法治校的重要方面， 是学生心理健康成长的保证。,我们的社会和教育往往十分强调学生应尽的义务，而往往漠视学生的权利。实际上，学生拥有非常广泛的法定权利。由于种种因素的影响，人们对学生、对青少年的法定权利没有充分的、细致的认识，致使青少年学生的合法权益常常受到侵害，而对学生的合法权益造成直接侵害的违法者主要是学校和教师。 【师源性心理伤害】由于教师自身心理素质和心理健康水平低下而对学生采取的不当行为所导致的学生身心伤害,下面我们结合一些案例较详细地说明学生拥有的较易受
3、到侵害的一些权利 。 （一）学生的受教育权,中华人民共和国义务教育法第2条、第4条规定：国家实行九年制义务教育，国家、社会、学校和家庭依法保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利。 中华人民共和国未成年人保护法第14条规定：学校应当尊重未成年学生的受教育权，不得随意开除未成年学生。,案例学校把“差生”赶出学校1995年下学期开学后某市一所初级中学受片面追求升学率的影响，借口初中教室不足，便对初中三年级一些成绩不好、考试不及格的学生采取停课或开除的办法，要求他们“立即离校回家”。这些学生刚被赶回家，该校就又收了一部分初中毕业生，编入初中三年级复读。对此，学生家长十分不满。该案例中，学校为提高升学率，
4、把学习成绩差的学生赶出学校，侵害了这些学生受教育的权利，妨害了义务教育的实施。学校作为义务人侵犯了学生的平等的受义务教育的权利，该校的有关责任人员应受到行政处分。,对学生受教育权的侵害不仅表现在就学的平等权和受教育的选择权上，还表现在对已学生上课权的侵害上。,案例出租学生为家俱城装饰门面 某城镇一所中心小学，经费比较紧张，恰好本镇一家俱城准备开业，老板想用100名学生来装点门面。学校与老板双方一拍即合，决定出100名五年级学生，老板付学校500元劳务费。10点钟开业庆典开始，学生们手持鲜花欢迎前来祝贺的来宾，一直干到中午11点30分，学生才回家。尔后，500元的收入被学校平均分给了学校26名教
5、师。,该校为提高教师待遇，随意停课，将学生出租去做临时的“童工”，打乱了学校正常的教学秩序，侵害了学生上课学习的权利。同时，学校还侵占了学生的劳动报酬，将学生的“劳动”所得由学校平均分给26名教师，侵犯了学生“获得劳动报酬”的权利。在该案例中，学校是侵害学生受教育权、劳动报酬权的违法主体，有关责任人员应负一定的行政责任，受到行政处分。,（二）学生的人格尊严,中华人民共和国义务教育法实施细则第22条规定，学校和教师不得对学生实施侮辱人格尊严的行为，不得歧视品行有缺陷、学习有困难的儿童、少年。 中华人民共和国未成年人保护法第13条规定：学校应当关心、爱护学生；对品行有缺点、学习有困难的学生，应当耐
6、心教育、帮助，不得歧视。 中华人民共和国未成年人保护法第15条规定，学校、幼儿园的教职员应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。,中华人民共和国教师法还规定了教师侮辱学生的法律责任，第37条规定，教师品行不良、侮辱学生，影响恶劣的，由所在学校、其他教育机构或者教育行政部门给予行政处分或者解聘，情节严重，构成犯罪的，依法追究刑事责任。,案例变相体罚：“劳动改造”某校初中一年级学生李某比较散漫，上课常常迟到。一天早晨，她来到学校时，第一节课已经上了10分钟，由于老师正在上课，她没敢敲门进教室。正好被出来巡视的政教主任马某遇见。于是马某对李某予
7、以严厉的批评，要求李某写检讨，并罚她打扫教学楼前面的卫生，结果李某整整打扫了一上午卫生、并在打扫卫生中不慎将脚扭伤。李某的爸爸知道后，来到学校闯进办公室大骂政教主任并动手打了马某，使马某头部受伤并导致轻微脑震荡。有些教师把劳动作为惩罚违纪学生的教育手段，还美其名曰“劳动改造”，实际上这是一种变相体罚学生的违法行为。变相体罚会造成同体罚一样的不良后果，对学生的身体健康权和人格尊严同样会造成侵害。在该案例中，马主任要求违纪学生打扫卫生，不仅侵害了学生的身体健权和人格尊严，同时还侵害了其受教育(上课)的权利。,我们不否认劳动是一种十分重要的教育手段，但学校教学计划中的劳动和作为惩罚手段的劳动具有完全
8、不同的性质。正常的劳动教育有助于形成学生正确的劳动观点，培养学生良好的劳动习惯和形成一定的劳动技能，有助于理论与实际相结合，有助于学生的身心健康发展，坚持教育与生产劳动相结合一直是我们所提倡的。但劳动一旦作为一种体罚学生的教育手段来运用，劳动就失去了应有的教育价值。对违纪学生，学校和教师首先要了解情况，弄清违纪原因，予以说服教育，必要时可依法律法规的规定给予处分。有些教师罚违纪学生值日、搞卫生扫除皆属变相体罚。,案例变相体罚：罚学生下蹲起立1996年3月，某中学初二(1)班学生李某在课堂上随意讲话，干扰了课堂教学。任课教师刘老师便将李某撵出课堂。下课后，刘老师又罚李某做“下蹲起立”动作200次
9、。李某做到百余次时，头晕气短，便告知刘老师自己坚持不了了，请求中止处罚。刘老师没有应允，令其必须做够200次方可上课。李某坚持做到约180次时，体力不支，栽倒在地上，头部磕伤。后到医院治疗，花了200余元。李某家长找到学校，要求校方处分刘老师，并赔偿全部医疗费。学校向家长赔礼道歉，赔偿了医药费，并给刘老师警告处分。要求违纪学生做超负荷的体育活动也属于变相体罚学生的行为。在该案例中，刘老师要求违纪学生李某做下蹲起立动作200次，致使学生头晕气短，栽倒跌伤，侵害了学生的身体健康权，学校对刘老师的处理是正确的。,案例变相体罚：罚学生喝尿陕西省旬阳县康坪乡中心小学三年级班主任李根学，在1989年元月上
10、旬，连续处罚迟到和不遵守课堂纪律的13名学生喝尿水，受到行政处分。元月2日，李根学给自己所教的班立下了“班规”，凡迟到20分钟以上或违犯课堂纪律者，罚喝半墨水瓶盖尿水。元月3日-5日三天中，共有13人次被李根学罚喝了自己的尿水。李根学还不许任何人走漏风声，威胁学生说，谁要说出去，还要重罚。李根学如此侮辱学生人格，引起学生家长的愤慨，纷纷找校领导反映，要求严肃处理。罚学生喝尿水属于性质非常恶劣的变相体罚，李根学受到严厉处分，咎由自取。,体罚和变相体罚往往都是因学生有违纪行为而引起，的确事出有因，然而后果之严重却往往出乎体罚者意料之外。 案例变相体罚：罚超量做题致学生自杀 山东省青州市小学五年级学
11、生张猛在期末考试时错了5道数学题。老师在放寒假时规定，考试时每错一道数学题，假期中每天罚做100遍。因此他每天要被罚做500遍，21天的假期，总共要做10500遍，再加上布置的寒假作业，数量惊人。张猛没有完成作业，心中害怕，开学第一天就跳山自杀身亡了。 该案例中，教师让学生在寒假中超量做数学题，数量之大远远超过了学生身体和心理的承受能力，错一道题每天做100遍，21天要做2100遍，纯粹是机械式的重复，于学生身心发展无益。教师不仅侵害了学生的身体健康权和人格尊严，而且还侵害了学生的休息权(假期里不让学生休息)。,案例监考教师侮辱考生的人格尊严1995年9月24日，某中学发生了一起殴打教师的事件
12、，引起了社会的关注。当天下午女教师陈某在初二(1)班进行英语考试监考时，发现有一女学生王某把资料抄在腿上作弊，陈老师立即把王某叫上讲台，当众掀起她的裙子露出大腿让同学们看。事后王某回到家里向家人哭诉，说教师侮辱她。王某的哥哥十分生气，当天晚上学校学生自修的时候，他纠集了几个社会青年到学校，追打陈老师，对陈某拳打脚踢，造成头部面部和身体多处肿伤。后来，王某的哥哥等人被当地公安机关拘留，并责令其向陈老师赔偿500元的医疗费。在该案例中，学生考试作弊，违反了学校的有关规章制度，没有履行一个学生的义务，陈老师作为监考人，有权利制止学生的作弊行为，并对作弊者提出批评。但陈某当众动手掀起学生的裙子是侮辱王
13、某人格尊严的行为，陈某侵犯了王某的法定权利。,案例班主任侮辱学生的人格尊严某高二年级学生分文理班。原高二(4)班一女生王某被分到了高二(6)班。由于王某皮肤长得很白，班主任赵老师以为她擦了增白化妆品。在王某刚到高二(6)班的一个星期内，赵老师三次警告王某不要擦化妆品。王某曾对赵老师说她并没有擦化妆品，赵老师不相信。在一天早自习上，赵老师当着全班同学的面说：“王某某，看你的脸抹得那么白，就跟挂了大白似的。快到前面的桶里去洗一洗。”王某含着泪说：“我洗，我给你洗。”赵老师认为王某当着全班学生的面冲撞了她，于是当天下午赵老师把王某的母亲找到了学校。在办公室里，赵老师当着王某母亲的面狠狠地批评了王某。
14、王某向赵老师承认了错误并写出了书面检讨。王某的母亲也向赵老师赔了礼，道了歉。在此后的一个多月时间里，因王某不完成作业和考试成绩低，赵老师多次让王某到办公室里站着。最长的一次是王某背着书包，连续3天站在赵老师的办公桌旁边没有上课。王某认为自“洗脸风波”后，赵老师就看不上她，刁难她，于是整天偷着哭，慢慢地变得精神恍惚，最后住进了精神病院。经医院诊断，确诊她患了精神分裂症。,班主任不顾事实，不相信学生，无中生有，当着全班学生的面让王某洗去本不存在的“化妆品”，便侮辱了学生的人格尊严，给王某造成了精神上的痛苦和心理上的创伤，使其名声受到损害。在本案例中，班主任赵老师主要侵犯了王某的人格尊严，同时还侵犯
15、了王某的身体健康权(体罚所致)、受教育权(在办公室罚站不让上课)和精神健康权(使之精神恍惚)，最后导致了十分严重的结果，使一个正常的学生患了精神分裂症。,（三）学生的人身自由权,案例学校保卫干部用手铐铐学生四川省奉节县某中学保卫干部田某从1994年10月5日至15日10天之间以学生打架、谈恋爱、怀疑偷东西等理由5次用手铐铐人，拘禁学生9人之多，学生年龄多在13岁到17岁之间，拘禁时间最长的约11个小时。该中学的领导对保卫干部的这种行为听之任之，因为他们认为保卫干部是他们管理学校最得力的助手。,非法拘禁学生是故意地非法剥夺学生人身自由的行为。此外，非法搜查学生身体也构成对学生人身自由权的侵害。有
16、时班级里学生财物被偷，班主任为了搜寻被偷财物，而对学生非法进行搜查，不论教师动机如何，此种行为属违法行为。学校里应避免出现此类行为。,（四）学生的通信自由权 与通信秘密权,中华人民共和国未成年人保护法第31条规定：对未成年人的信件，任何组织和个人不得隐匿、毁弃；除因追查犯罪的需要由公安机关或者人民检察院依照法律规定的程序进行检查，或者对无行为能力的未成年人的信件由其父母或者其他监护人代为开拆外，任何组织或者个人不得开拆。,案例教师擅拆学生信件致学生坠楼 天津市某中学学生杨某未上第2节课，部主任发现他不在，因见其书包及钱夹在课桌内，在察看钱夹时发现原告早恋情书，便将书包、钱夹、信件拿到办公室。杨
17、某在第3节课期间回来上课，知其书包被班主任拿走，便前去索要。部主任让原告说清早恋情书问题，杨某拒谈，并抢夺了部分信件及书包要走，被部主任抓住不放。而后团队书记赶到，将杨某抱住。杨某即将信塞入口中，力图挣脱，双方撕拽进入三楼阅览室内。杨某想从窗户逃脱 ，从三楼窗户坠落楼外，造成多处骨折、肺出血等严重后果。,班主任在杨新宇不在场的情况下，无权开拆并检查其信件内容。如为防止杨新宇的书包和其他物品丢失，可以让同班其他同学代为看管，或拿到办公室代为保管，但绝不能在当事人未同意又不在场的情况下，擅自翻弄、检查其书包、物品，更不能开拆和检查其信件。开拆和检查他人信件，就侵犯了信件所有人的通信自由和通信秘密权
18、。 学校一次性付给杨新宇伤残补助费3000元。,第二十条 学校应当与未成年学生的父母或者其他监护人互相配合，保证未成年学生的睡眠、娱乐和体育锻炼时间，不得加重其学习负担，不得延长在校学习时间。在“考上好学校和找到好工作”面前，孩子们课业负担过重、睡眠严重不足。他们的休息权等依然屡被侵犯。在高考和中考的压力下,诸多学校实施的是以“题海战”和“疲劳战”为特征的应试教育，于是音、体、美、劳成了可有可无的学科，学生成了忙于考试的“做题机器”,“促进学生品德、智力、体质等方面全面发展”成了一句空话。过重的学业负担,不仅使学生变成了被动的“接受机器”、丧失了学习的乐趣，更侵害了学生休息、娱乐的权利。,主题
19、二 维护青少年基本心理权益， 积极培养青少年健康心理,根据学生基本心理需要的特点，以及学校教育的实际，在校学生应当拥有以下十个方面的基本心理权益。 1、心理安全的权益 2、被接纳、理解和爱的权益 3、交往和发展愉快人际关系的权益 4、被鼓励和尊重的权益。,5、自主选择并承担必要责任的权益 6、民主参与儿童集体管理的权益 7、参与学校教育活动的权益 8、学习上得到具体帮助的权益 9、拓展生活和通过各种活动、想象获得各种体验的权益 10、得到心理辅导和服务的权益 教师要成为维护学生基本心理权益的模范,一、青少年学生心理健康的表现1、 良好的思想品德养成2、 积极向上的学习态度 3、乐于同人交往，人
20、际关系融洽 4、社会适应良好，有适度的耐受力5、正确的评价自我，个性结构完整,一个心理健康的学生，一般是心境良好，愉快、乐观、开朗、满足等积极情绪状态占主导，但同时又能随事物对象的变化而产生正常的情绪变化。所谓正常的情绪变化是指，当有了喜事时感到愉快，碰到不幸的事时产生悲哀的情绪。此外，还能依场合的不同，适当的控制自己的情绪。情绪乐观稳定，善于避免忧愁、焦虑等消极情绪 。,心理健康的学生往往具有独立生活的能力，能适应不同环境下的社会生活，通常喜欢上学，觉得学习是一件令人愉快的事，对学习的往往抱有浓厚的爱好，乐于克服学习上碰到的困难，学习效率高。乐于与同学、老师交往，让自己融进集体生活，自觉使自
21、己的行为符合社会的要求，而不是以自我为中心，把自己孤立起来，与周围的人格格不入。,由于青少年心理活动状态的不稳定性；认知结构的不完备性；生理成熟与心理成熟的不同步性；对社会和家庭叛逆及依赖的冲突；成就感与挫折感的交替等，使得他们的焦虑情绪较重。并且由于青少年自我意识的脆弱，生活阅历的肤浅，抗挫能力较低，因而更易产生心理障碍。暂时性的心理障碍若得不到及时排除，便会产生不良的反应，进而影响心理的健康发展，以致酿成日后难以挽救的精神疾病。所以青少年时期是容易滋生心理异常的非常时期，学校应当加强对青少年心理健康教育。,二、教师对学生进行心理健康教育的重要途径 日常教育教学活动,每个教师都可以在课堂教学
22、中渗透心理健康教育。心理健康教育的渠道和途径可以多种多样，学生在校的绝大多数时间在课堂里度过的，因此学生心理健康教育的主渠道理所当然是班级教室。心理健康教育应该渗透在教育教学的全过程中，这是应用最广泛、也是最有效的途径。 。,作为教师，责任重大 美国教育心理学家吉诺特博士：,“在经历了若干年的教师工作之后，我得到一个令人惶恐的结论，教学的成功和失败，我是决定性的因素。我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情境的主因。身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介。我能让人丢脸，也能叫人开心，能伤人，也可以救人。无论在任何情况下，一
23、场危机之恶化或解除，儿童之是否受到感化，全部决定在我。”,（一）教师做好心理健康的榜样，要保持积极的心理状态,教师的心理状态和情绪影响着整个课堂气氛。因此教师应该带着积极热情、乐观稳定的情绪走进课堂，以自己饱满的激情、乐观的情绪感染学生。使学生带着轻松、愉快的心境学习，从而形成欢快、和谐的课堂气氛。,（二）教师要善于激励学生,教育学生，鼓励是每天要做的事情。每位老师应牢记：学生的勇气和自信心是被鼓励出来的。表扬是认同别人的一种重要方式。1.及时表扬，2、乐于表扬，3、表扬要注意方式。当学生在学习知过程中，遇到困难，听不懂、啃不动等情况，产生认知心理障碍，苦闷和急躁，对学习丧失信心，情绪低落时，
24、教师伸出援助之手，适时启发点拨 。 例： 神秘的“小本子”,（三）教师相信学生是有价值、有前途、不完善的人，对他的成长抱有信心。在课堂学习管理中，教师要设身处地为学生着想，对学生出现的一些调皮捣乱的行为，教师如果从他的年龄的角度去看待和理解，多为学生着想，不过分苛刻，对学生的教育就会更人性化。不对学生求全责备，多赞美，让学生能不断地从中得到鼓励。 例：学生向老师 “借2分” ，该不该借？例：优点零,（四）建立温馨和谐的师生关系,师生情感交融最基本的成分是“爱”的情感教师对学生的“慈爱”，学生对教师的“敬爱”，以及学生间的“友爱”交织在一起，构成尊师爱生这一学校基本的人际关系主格调。师生沟通中包
25、含“知”与“情”。“知”：师生思维、智慧的交流。 “情”：师生情感的交融。师生交往中“情”的作用大于“知”。学生先从情感上“喜欢”还是“不喜欢”教师，再 考虑“接受”还是“不接受”他的教育。,师生沟通顺畅，情感产生共鸣，学生就会带 着正面情感来接纳这个教师，就愿意配合教师的 教育要求和教学要求。 “亲其师，信其道”，“爱屋及乌”。教师要让学生有心理安全感师生交往中应充溢柔情与温馨。教师真诚、 可靠、宽容，为学生保密，关爱、理解信任学生， 有民主平等的师生关系。例：思品课-拾金不昧,（五）爱与严格要求相结合热爱学生是教师必备的职业道德，也是教育学生的一种力量和教育手段。教师只有热爱学生，才会受到
26、学生的热爱和信任，并把教师做为模仿榜样。教师热爱学生，在课堂上应表现为对学生信任、尊重、关心、称赞和体贴，学生会感到温暖、有信心，欢乐和上进心十足。相反，一个经常受到教师训斥、冷漠、厌弃和批评的学生，则会产生被看不起、遗弃的感觉，产生自卑感、怨恨情绪、怯懦、孤僻、冷漠、暴躁等不良性格特征，在得不到及时纠正情况下，还会发展形成病态人格。,热爱、尊重学生，并非一味的宠惯学生，放松要求，而是要做到爱与严格要求相结合。严师出高徒。课堂上严格要求学生是必不可少的。长期放任自流，松松垮垮，会使学生养成任性、自私自利、不思进取、马马虎虎、无责任心等不良行为习惯，而严格要求则能促进学生形成自觉、自律、自尊、自
27、重的性格，能培养负责精神，进取心和责任感；养成关心集体、尊重他人的好习惯。教师对学生的爱，不是偏爱、溺爱，严格也不是刻薄、苛求，而是爱严适度，爱严结合，这本身就是一种心理教育。,三、对学生进行心理健康教育的途径 之二 个别辅导,对于个别学生常见的心理问题：学业不良；厌学；考试焦虑；社交困惑等，需要进行个别辅导。即教师要能根据学生的表现对学生问题的性质及原因作出科学的分析，能运用各种心理学方法与矫正技术设计教育处理措施，对学生在学习和生活中出现的问题给予直接的指导，排解心理困扰。,下面通过一个案例，介绍个别辅导的行为改变的基本方法契约法。【案例一】罗天明是初二年级学生，最近一个学期上课总是无精打
28、采，变得不爱举手回答问题，作业也经常不能按时完成，总是若有所思似的。考试成绩从第25名跌至第40名，以前总是喜欢与其他同学打成一片的他，现在更多的喜欢独来独往。老师多次与他及家长沟通，均不见效果。他上网，玩游戏，感到很过瘾，很开心，谁拦也拦不住，如果不让他玩，他会很难过，每天都不由自主地玩很长时间。,我找到了罗天明，请他坐在我的身边，与他谈论起了电脑、网络。开始他还隐瞒着什么，可是当他看到我的真诚的举动，把心放下来了。从谈话中我了解到，他很喜欢电脑，对电脑操作很精通，更重要的是他更喜欢打电脑游戏，要是在星期六日，他可以一天连续玩十几个小时。父母工作较忙，由奶奶在家带孩子，奶奶很疼爱孩子，可以说
29、他在家中就是老大，说一不二。 我对罗天明进行了测试，诊断为严重的网络成瘾症。初步分析如下：李明星同学网络成瘾的最初原因是想逃避现实，感到自己不能得到像正常孩子一样的父爱与母爱。表现出了他对现实生活的不满情绪，随着上网时间的增长，游戏在他的心中占据了很重要的位置，只有通过玩游戏，他才能寻找到快乐，从而导致与现实生活越来越远，学习无精打采，成绩越来越差，爱独来独往。,为了消除罗天明同学的网络成瘾行为，我制定了如下三个不同阶段的心理辅导方案： （一）真诚沟通，转变想法或观念。阶段目标：转变李明星同学对网络、学习的认识，为克服网络成瘾打下思想基础。在真诚的谈话面前，我们就像是两个兄弟一样，在谈话中他把
30、从未与别人说过的想法，及他的上网经历，发生的事情都坦诚的展露了出来。经过多次与他沟通，发现他已经能够正确的认识网络，明白其利与弊，有了想要像其他同学一样回到认真学习的轨道上来的想法。,（二）制定契约，约束上网成瘾行为。阶段目标：减少上网次数，控制上网时间。正是有了想改变自己现状的想法，根据心理健康辅导循序渐进的原则，我帮着他制定一个为期一个月的行为契约，内容如下：我同意减少上网和玩游戏的次数和时间，具体如下： 1.从周一到周五，每天上网的时间只能在晚上6点到9点这一段的时间内。每天上网的时间不超过一个小时。 2.周六周日，每天上网的时间不超过两个小时。 3.任何时间不得去网吧或其他同学家中上网
31、。 4.任何一次上网都必须先征得父母或奶奶的同意。,监督执行标准： 1.如果我违反了以上标准，如私自打开电脑或上网时间延长等，则在违反规定的第二天起，连续四天不能上网，还得打扫家里的所有房间。 2.如果我能连续一个星期遵守规定，父母或奶奶就必须给你十元零花钱。 3.如果我能一天不上网，父母或奶奶就发给我一个代币，积攒十个代币，父母或奶奶就得带我去游乐场玩一次。 我愿意接受老师、同学和父母、奶奶的监督，配合父母、奶奶每天记录我的上网时间。学生签字： 家长签字：,因为有了思想上的转变，在包含严格奖惩制度并为期一个月的行为契约面前，罗天明做的很好，在减少了上网次数与时间的同时，得到了更多的父母的关爱
32、与奖赏，他对自己的现实生活更加自信了。 （三）重新制定契约，引导正确利用电脑和网络 通过鼓励、奖励来激发他的学习热情，让他有学习的自信心与动力，如在行为习惯表现方面给他加“星”；在班上公开表扬等，让他充分体会到成功的欢乐和喜悦，促使他不断进步；第二：我通过“晕轮效应 ”激发学习动机，因为他电脑使用的好，我经常给他一些好的学习网站让他上网浏览学习，并叫他写写心得体会及收获。我积极地与他交谈有关电脑方面使用的知识，让他有话可说，给他展示才能的空间；第三：我通过鼓励他提问培养他的学习动机。第四：我使他认识到知识的价值，我让他收集有关电脑、电话如何形成以及给人类生活带来什么样的变化，这件事情对他触动很
33、大，学习也更认真。,【案例二】张雨，男，初二学生。学习成绩中下，智力较好，曾是我校机器人小队的主要成员。性格倔强，自尊心强，有时又有自卑感，做事很情绪化，好表现自己，特别是在电脑方面。逆反心理十分严重，自我要求不严，做事随意性。常和父母、老师发生冲突、顶撞，有很强的抵触情绪。经受不起老师、家长的批评。每当老师批评他时，他就会激动的眼睛直对着老师，一副不服气的样子，甚至还和老师顶嘴。有一次，我在班级的电脑上整理些东西，他跑过来要帮我忙，我说不需要，他说了几句怪话走了，结果第二天我要他帮忙做事，他用一种敌视的眼光冷漠地回答我说：他做不到。又有一次在体育课上因没站姿又嘲笑人家被老师批评，结果当场与老
34、师顶撞并与另一位同学离开了操场。还有一次在家，因外婆说他拿了她的一百元钱而埋怨他，与外婆吵了起来，还骂了外婆，事后母亲知道了又狠狠地批评了他，结果他因此而几天不理母亲，并且在家不好好做功课。,对学生的分析：该生的行为一方面是是否观念不分，做事冲动，遇事缺乏理性的思考，另一方面也是青春期的一种表现，许多青春期的孩子对大人都有一种逆反心理。他们往往把家长和老师的批评、帮助理解为与自己过不去，认为伤害了自己，因而就会表现出严重的敌对倾向。分析其原因主要有三个：一是家庭原因，父母离异，母亲把他从六个月一手带大，孩子也因为从小没有父亲而自卑，怕别人瞧不起他，而经常像刺猬一样竖起身上的刺来保护自己。而母亲
35、也经常忙于工作，与孩子的沟通较少，遇事缺乏正确的处理方式。,二是小学时参加机器人小队，得了不少奖，以此很自傲，很自以为是，而且没能正确的对待这些荣誉，助长了他的骄傲气焰。三是青少年特有的半幼稚半成熟的特点，使他看问题容易产生偏见，以为与老师、家长对着干很勇敢，是一种英雄行为，因而盲目反抗，拒绝一切批评。,心理辅导方法 1与家长取得联系，让家长在家创造良好、民主的家庭环境，和孩子交朋友，多鼓励、表扬，少批评、责骂，合理对待孩子的需求，不挫伤他的自尊心，尊重他，信任他。抽时间带孩子到外面世界走走，让他感受一下大人的工作环境，对他进行理想教育，使他树立起自己的奋斗目标，并经常鼓励他为自己的目标而努力
36、，使他在学习上有个明确的目标，特别是初三。同时也让他感受到亲人的关心，慢慢地消除他的对立情绪。,2春风化雨，坚持疏导教育，教师要正确对待这类学生，避免直接批评，不要与他发生正面冲突，要注意保护他的自尊心，采取以柔克刚的教育方式。当他犯错误时，不要当着全班同学的面点他的名字，而是在与他个别交谈时动之以情，晓之以理，耐心帮助他分清是非，意识到自己的错误，并愿意主动地去改正。逐渐缓解紧张的师生关系，让他接受你。张雨这种顽固的逆反心理不是一、两次说服教育就可消除的，要反复抓，抓反复，平时多留意观察他的情绪变化，经常与他交流、沟通，深入了解他的内心世界，帮助他解决青春期的烦恼,3因势利导，扬长避短，挖掘
37、学生身上的闪光点，利用张雨在电脑上的优势，让他担任电脑管理员。老师的信赖、同学的支持使他的树立起责任心。学习上的进步更要及时地表扬他，使他有一种成就感的满足，同时此时也趁势指出他的不足，让他迎头赶上。 4指导他阅读一些伟人、科学家成功事迹的书刊，开阔视野，不断激励自己，使他明白只有胸怀宽广，能接受他人意见的人才能成就伟大的事业。把注意力引到学习上，启发、诱导他走出错误的心理误区。 通过辅导，张雨的逆反心理已逐渐消除，和父母、老师的紧张关系也得到了缓解。遇事不再盲目顶撞，学习比以往更认真。,四、对学生进行心理教育的有效方法之二 班级心理辅导活动,班级心理辅导活动课的特征心理活动课以班级活动为主要
38、形式，在班级中一般以小组为单位开展各种活动，主要有游戏、角色扮演、心理短剧、情景模拟、讨论沟通、行为训练、心理测试等。以学生为主体的原则，整个过程应该让学生多想、多动、多参与、多感悟。,下面通过两个案例，了解班级心理辅导活动课的设计。,【案例一】西方青春期教育案例 如果没有能力照顾好你的鸡蛋 步骤1.老师给每个同学发一枚鸡蛋，要求他们在一个星期里必须使这个蛋与自己寸步不离，参加聚会或是运动时都要带着它，并且要保护这枚蛋不破损。每个蛋上都有独特的彩绘，所以学生不可能私下掉换，蛋碎了之后也没有办法找替代品。,步骤二.学生们都觉得很好玩，也觉得很简单。可事实并非他们想象的那样。一个星期后，全班所有人
39、的蛋无一完好全碎了。老师好像已经预见到会有这个结果，让学生们谈谈感想。 孩子们开始大发牢骚，诉说照顾这个蛋如何的麻烦和痛苦。“带着它踢球 ，碎兜里了”“给它做了个小床，但是猫爬了上去” “我警告我弟弟要是敢碰我的蛋，我就打烂他的屁股。” “不管干什么，都要惦记它，我根本无法集中注意力。”,步骤三.开班会老师总结教育：“你们每个人都觉得自己尽力了，可还是很难做好。照顾鸡蛋已经让你们精疲力尽了，可如果那不是一枚蛋而是一个婴儿呢?你们如果还没有准备好接受性给你们带来的后果，那也许意味着你们将失去所有的爱好、兴趣、课余生活。”,初中心理活动课案例 幸福指数A.小调查：每位同学给自己的幸福指数打 分，满
40、分5颗星。同学互相分享幸福的事。然后把幸福和不 幸福的理由在黑板上。B.老师送每组学生礼物。打开前打一次满 意度分，打开后打一次满意度分，与别的组比 较后打一次满意度分。 （证明幸福与期待、与别人对比等因素有关系）,c.如何提升幸福指数？小组讨论，交流。（感恩、与人分享等）D.播放许多照片“生活中处处有幸福”（照片：阳光、秋天的果实、一家人、朋友、师生、集体运动、美丽的风景等）E.以现在的心情，再次打出幸福指数分数教师：愿大家用自己的眼睛、耳朵、心灵 去发现、感受身边的幸福，记下生活中的点点 滴滴，寻找生活乐趣，做幸福的人。,每位教师都是学生心理健康成长的引路人！希望每位教师能将阳光的种子播种到学生心里！谢 谢,
