1、运 用 多 元 化评 价 提 高 农村 初 中 英 语作 文 水平 薛玉荧 江 苏 省常 州 市武 进 区南 夏 墅初 级 中学 英语作文一直是农村初中英语教学中的薄弱环节, 但是如何以评促写一直是一 线教师头疼的问题。 在农村初中, 作文的主要评价方式依然是由教师批改, 给个 分数。 这种教师批改的有效性饱受质疑, 主要原因是偏重语法纠错, 采用分数等 终结性评价及书面评语大大挫伤了学生的写作积极性。 此外, 教师批改作文费时 且费力, 学生却常常忽视批改意见, 评价效果甚微。 因此这种评价方式难以提高 学生写作的能力。 本文介绍了多元化评价方式的理论依据和研究现状, 并认为采 取多元化评价
2、方式是解决英语写作教学现存问题的重要措施。 基于以上认识, 结 合自己的一些做法, 我试图运用多元化评价方法提高农村初中生英语写作水平。 理论依据与研究现状 人本主义理论尊重 学生主体和学生的个体差异, 英语课程标准 也 要求教师选 用合理、 多样的评价方式, 实现形成性与终结性评价相结合。 因此运用多元化评 价方式评价作文既关注学习过程, 又关注学习结果, 有利于最大化地提高评价 的有效性。 近年来, 学生自我修改和互助互评受到关注。 研究表明同伴互改可以提高写作者 的读者意识, 增强写作自主性, 培养批判性思维等。然而这种方式也有局限性: 学生对同伴作文批改不积极或能力不够, 常常敷衍了事
3、。 而且学生会更多地进行 语法语言纠错和忽视词汇句型的运用, 而且文章组织, 连贯方面的问题则难以 提升。如何优化这种批改方法, 这方面的研究还相对缺乏。 探究多元化评价提高农村初中生写作水平 针对以上研究和笔者多年在农村初中的实践, 现对农村初中的英语写作多元化 评价方式做如下探索。 1. 多元化评价标 准 的确立 引入量规 Heidi Andrade 最早提出量规的概念, 认为“ 量规是一个评分工具, 它为一个作 品或其他成果表现 (如一篇文章的观点、 组织、 细节、 表达、 布局等) 列出标准, 并且从优到差明确描述每个标准的水平 ”。 量规的确立不仅帮助学生了解评价学 生学习的方式和教
4、师的期望, 而且让学生清楚 “如何做”才能达到这些期望。E-ducation N orthwest 提出从内容观点、组织、语气、选词、句子和语法六方 面对写作进行评价, 全面涵盖了写作的重点。 后来在六个部分的基础上, 增加了 卷面效果。 笔者加以模仿和借鉴, 在实践中引入了一套比较适合农村初中的量规: 考虑文章的书写工整清晰、 组织整体层次分明并使用了一些连接词、 语法、 选词 和句 式多变等五个方面, 使评价结果更为有效。 2. 评价主体的多 元 化 (1) 学生是学习的主体, 也是评价的主体。 英语写作的评价不再以教师为主, 而 是采取学生自评、小组互评和教师评价的整合模式。我的做法是:
5、首先, 让学生 大声朗读自己的作文并根据量规修改。 其次进行合理的分组, 四人一组, 进行同 伴评价, 每人批改三次, 优差互补。具体做法是:每位同学根据评价标准, 圈出 语法错误和好词好句, 最后给文章打分并写出评语 (包含文章不足之处和好词 好句) 。 最后每位学生根据小组的评价重新修改作文并在第二天上交, 教师检测 评价结果。 (2) 教师批改作文应该分层展开并与面批相结合。 面批能很好地指出学生的不足 之处, 同时学生感到受到重视, 引起学生情感上的共鸣。 对于英语作文写得好的 同学, 我会让他们进行一到两句长句扩写或者同义句转换, 使学生语言趋于丰 富和多样。 同时选取小组面批, 指
6、导他们写好过渡句和用好关联词, 提高组句成 段和组段成篇的能力。 小组面批也大大提高了面批的效率。 对于基础差的同学则 以鼓励为主, 要求后进生能规范书写, 组词成句, 掌握好英语的基本句型即可。 3. 评价手段的多 元 化 为使学生增加写作兴趣, 节约评改时间, 笔者让学生把假期写的作文先在计算 机上自动评分。批改网等网站可以根据作文内容, 语法, 词句等自动给出分数。 我经常用QQ 空间, 微博, 或者讲述和教育来布置作业, 及时反馈我对习作的批 改, 并且展示范文和优秀习作。 这种方式加强了教师课外与学生及家长的交流和 合作。 4. 评价成果展示 的 多元化 展示评价成果是初中英语作文多
7、元化评价过程中必不可少的环节。 (1) 选择优秀篇幅进行朗读是比较常见的展示成果方法。 它可以提升学生的信心 与荣誉感, 同时教师也可以集中性地对错误加以讲评, 以促进教学的有效性。 为 了使学生 更投入地听, 笔者预先设置了几个听读问题, 有效地发展了学生的综 合语言能力。 (2) 让学生重新抄写作文并配以图画或照片等, 制成小报进行比赛, 可以增强 学生订正作文的积极性和对写作的兴趣, 而书写优美的学生也受到了鼓励。 (3) 在适当条件下, 将优秀作文打印成册, 或编成特刊在校园杂志内出版, 供 学生学习背诵, 也供家长欣赏。 本文从评价标准、 评价主体、 评价手段和评价成果展示等四个方面对农村初中英 语写作的多元化评价的应用进行了探索。 通过实践, 该方法大大提高了作文批改 的科学性和效率, 学生对英语作文更加 重视, 师生间的沟通顺畅, 有利于提高 农村初中英语写作能力。
