1、新型班级管理之情感管理 刘红霞 山东省临沂市工业学校 现代教育大力提倡量化管理, 对学生的学习表现进行分值显示。 但在实践中, 我 们往往会有这样的体会, 虽然学校制度, 条例及与之相配套的检查等这些管理 手段很齐备, 但仅仅作为被动管理, 学生常常会有抵触的情绪, 并不能积极的 配合老师做好班级工作。斯宾塞在教育学中曾指出:“记住你管教的应该是 养成一个能够自治的人, 而不是一个要别人来管理的人”。 那么, 我们是否可以 尝试从另一个角度的管理呢? 1 要充分了解每一个学生, 把握每一个学生的特点 苏霍姆林斯赛曾说过“不了解孩子, 不也解他的智力发展他的思维, 兴趣爱好, 才能, 天赋的倾向
2、就谈不上教育”。 因而, 在接到一个新班级时, 适时地对每一 位学生进行家访, 谈心, 走访学校老师以及适度的观察是必不可少的。 当一个新 班级形成运行半学期左右, 学生中便会自然而然的形成一些“自然群体”, 包 括有些老师谈虎色变的“小团体”。许多老师对此都非常反感。但是, 如果到学 生中, 我们就会发现, 这些群体往往是根据兴趣爱好, 学习成绩, 性格脾气, 或是社会关系等因素自然形成, 如果我们能够正确的引导, 充分利用他们的特 长, 完全可以达到教育目的。 首先, 把握每一个“自然群落”的“首领”, 并交给他们适应的工作。 这些“自然群落”的“首领”在客观上往往都有着一定的管理潜力,
3、让这些同 学承担某一职务, 就能影响到本群落的其他同学。 比如, 有一个“自然领袖, 他 全面发展, 在学生中有相当威信, 便可委任他为班长。 有些“自然领袖”学习纪 律等表现不佳, 但却有不少人听从他, 这类学生可适当引导, 让他当值日班长 或行政, 体育, 卫生组长。其实, “每一个人都有一颗成为好人的心。” (苏霍 姆林斯基) 如果引导得好, 以之契机便能带动其他同学共同进步, 从而把这些 “自然群落”纳入班级的正规管理, 达到学生自我教育的目的。 其次, 把握“自然群落”中有交叉的学生, 让他们成为“桥梁”。 自然群落中必然会产生交叉。 比如, 学习成绩好的同学形成一群体, 体育爱好者
4、 又形成一群体。但其中必然有一部分同学在学习成绩优秀的同时, 也爱好体育。 那么, 我们不妨让这些学生成为“桥梁”, 使两群体的学生互相影响, 互相帮 助, 取长补短, 共同提高。这比班主任强制规定的“一帮一”岂不是强得多。 只有充分把握每一位学生, 承认并合理利用学生中“自然群落”的有利因素, 才能使学生的自我教育真正落实到实处。 2 有艺术的批评更容易让学生进步 现代更化考核制度, 说到底就是扣分制度。违反课堂纪律扣分, 卫生不认真扣 分。 在学生心中, 生活在班集体之中必须步步小心, 时时在意, 唯恐做错一件事, 被扣了分去, 如此一来, 整个班级就会缺乏生机与活力。 我们可以换一种思考
5、方 式, 变惩罚为奖励呢?也就是说当学生做错了事后使他能够清醒地认识到自己的 错误并愉快地接受小小的惩罚。 班级管理不可能永远风和日丽, 有奖必有罚, 那我们是否可以换一种形式。 如果 某同学忘记打扫卫生, 就“奖励他打扫卫生一次”。这是一种充满温情的惩罚, 是奖给他一个机会改正错误, 赢得大家的谅解。若说成“罚他打扫卫生一次”, 则带有明显的强制性, 异形式对立情绪。 在这方面, 知名教育改革家魏书生就做 得相当成功, 比如把检讨书改成情况说明书就是一个例子。 这样的话学生就比较 容易接受啊。 3 适当的谈心可以鼓舞士气, 激起学生心中的希望 每次考试过后, 都可以适当的找部分学生谈话, 有
6、时甚至还可以和全体同学以 聊天的形式开个主题班会, 如果老师能真诚的与学生交流能收到意想不到的结 果。 第一, 个别同学直接的面对面的“促膝而谈”。直接谈心, 切记不能居高临下, 应让学生置于老师同等的地位上, 即“促膝而谈”。 直接谈心有多种方式, 但我 认为特别的应该注意的是, 在谈心过程中对学生提出的要求, 应从最低最容易 办到的开始, 然后一步步提高, 就如登山一样, 不要盼望一步登天, 比如我在 一次谈话中我是这样和一位成绩倒数的同学说的:老师最大的希望是看到你的进 步, 学习不是一日之功, 只要你付出, 就一定会有收获的。 这位男生很高兴的接 受了这一要求。 这以后, 我创造一切机
7、会, 多次谈心, 引导他把精力转到学习上 来。从不违反课堂纪律开始, 到认真完成作业, 如登山一样, 一步步往上攀登, 一学期来学习成绩已经达到班级中游。 第二, 通过书信等间接谈心。 如若直接谈心, 而学生无动于衷仍我行我素, 又如 有些问题如早恋比较敏感, 不便于直接谈心时, 间接谈心就可避免些许的尴尬 场面, 也可以多给学生一些思考的余地, 从容的做出正确的选择。 我碰到过有的同学的一些早恋问题, 女学生面子薄, 正面直接谈心有所不妥, 我就是与她几次笔谈, 很好的引导这位学生走出了困境。 以上是我几年来做班主任的心得。正确的运用手段, “情感”因素是致关重要 的。 在管理前提下, 我们强调铁面无私, 但必须有情感化的思想交流, 营造出一种氛围, 使学生的性情愉快的流露。 班主任应常常将自己的思维降格到和学生同 等地位进行换位思考, 这样得出的结论和采取的措施往往使学生乐于接受, 便 于实施。
